Conocimientos esenciales norma 2400201056

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA NORMA 2400201056
NSCL- ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS
TECNICOS Y NORMATIVA.
ELABORADO POR:
PATRICIA ROCHA SIERRA
Facilitador
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
CENTRO ACUICOLA Y AGROINDUSTRIAL DE GAIRA
Santa Marta, junio 2016

1. NORMATIVA EDUCATIVA: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS
Principios Institucionales
- Primero la vida
- La dignidad del ser humano
- La libertad con responsabilidad
- El bien común permanece sobre los intereses particulares
- Formación para la vida y el trabajo.
Principios de la Formación Profesional Integral
 El Trabajo Productivo: La aceptación de que el desarrollo de las facultades
humanas se logra fundamentalmente a través del trabajo, esto es, mediante la
Transformación intencional que el hombre hace de su entorno físico y social.
 La Formación Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber del
sujeto de formación de ser gestor de su propio desarrollo en todas las
dimensiones, a través de toda la vida, en razón a su cotidiana interacción con
los demás y con el medio productivo.
 La Equidad Social: Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones
adecuadas de acceso, permanencia o tránsito, según las posibilidades,
inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.
 La Integralidad: Concibe la formación como un equilibrio entre lo tecnológico
y lo social; comprende el obrar tecnológico en armonía con el entendimiento
de la realidad social económica, política, cultural, estética, ambiental y del
actuar práctico moral.
Objetivos de la Formación Profesional Integral
 El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la
originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el aprendizaje por
procesos y la formación permanente.
 El Aprender a Hacer, en e1 cual se involucra ciencia, tecnología y
técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la
producción.
 El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes
con la dignidad de la persona y con su proyección solidaria hacia los
demás y hacia el mundo. Dada la naturaleza de la Formación
Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.

LEY 119 DE 1994
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto 2149 de
1992 y se dictan otras disposiciones.
ARTÍCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendrá los siguientes
objetivos:
1. Dar formación profesional integral a los trabajadores de todas las
actividades económicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha
formación, para aumentar por ese medio la productividad nacional y
promover la expansión y el desarrollo económico y social armónico
del país, bajo el concepto de equidad social redistributiva.
2. Fortalecer los procesos de formación profesional integral que
contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su
vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y
económico.
3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la
maximización de la cobertura y la calidad de la formación profesional
integral.
4. Participar en actividades de investigación y desarrollo tecnológico,
ocupacional y social, que contribuyan a la actualización y
mejoramiento de la formación profesional integral.
5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la
conformación y operación de un sistema regional de formación
profesional integral dentro de las iniciativas de integración de los
países de América Latina y El Caribe.
6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura
pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con
eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de
formación profesional integral.
Decreto 249 de 2004
Por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.

Decreto 2020 de 2006
Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de la formación.
Decreto 2888 de 2007
Por el cual se reglamenta la creación, organización y funcionamiento de las instituciones que
ofrezcan el servicio de educación para el trabajo y el desarrollo humano, antes denominado
educación no formal, se establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de los
programas.
Decreto 933 de 2003
Por medio del cual se reglamenta el Contrato de Aprendizaje.
Ley 1064 de 2006
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el
trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley 115 de
1994 o Ley General de Educación.
Ley 749 de 2002
Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de
formación técnica profesional y formación tecnológica.
Ley 789 de 2002
Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la protección social y se
modifican algunos artículos del Código Sustantivo de Trabajo.
2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA: BASES CONCEPTUALES, MÉTODOS, TIPOS, MODELOS,
COMPONENTES
La Planeación Pedagógica (PP) es más que un formato del sistema integrado de gestión
SIG, es el eje central de la formación profesional integral, la cual, sustenta tanto la
Formación por Proyectos como la Formación por Competencias; en ella, se refleja el
Modelo Pedagógico articulando recursos educativos con el estilo propio de cada instructor
considerando su propia didáctica, tecnología, metodología y pedagogía, para impactar un
grupo de aprendices.
El registro de esta Buena Práctica comprende el diligenciamiento completo del formato
comprendiendo el cómo, el por qué y el para qué de la planeación pedagógica centrada
en el aprendiz, orientada por un instructor con formación académica y trayectoria laboral
que le permite dominio temático en su orientación.

Todo ello, permite el registro de evidencias tanto en los aplicativos Sofiaplus y plataforma
Management System (LMS), como la construcción de los portafolios del aprendiz,
instructor y coordinador.
Las variables pedagógicas en la Planeación.
 Los Resultados de aprendizaje
 Las Actividades de aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo,
 procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o
 grupales y presenciales o desescolarizadas.
 La duración de las Actividades de Aprendizaje
 Las Estrategias / Técnicas Didácticas Activas utilizadas.
 Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos y
 los instructores responsables.
 Los criterios de evaluación y,
 La descripción de las evidencias de aprendizaje
Algoritmo de la planeación pedagógica.
Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué
acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la
misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en
coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad formadora.
El orden lógico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la
siguiente manera en la matriz de formato GFPI-F-018 (Formato Planeación
Pedagógica del Proyecto Formativo) una vez caracterizadas todas las variables: Si
se da el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se
alcanzan los Resultados de Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente
anterior); si están disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos
requeridos (columnas de la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias
Didácticas Activas (columna de la izquierda inmediatamente anterior), y así
sucesivamente..
Duración.
La duración resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de
Planeación Pedagógica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o
semanales. El equipo ejecutor acordará el periodo de tiempo estipulado para sus secuencias de
Planeaciones Pedagógicas y si estos periodos serán regulares o variarán con el tiempo.
Máximo tres meses. Mínimo una semana.

De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral, el SENA lleva a cabo
su acción formativa a través de tres (3) tipos de competencia:
Competencias Específicas, Competencias Básicas y Competencias Transversales.
Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje:
o Resultados de Aprendizaje de carácter Específico RAE
o Resultados de Aprendizaje de carácter Básico RAB y,
o Resultados de Aprendizaje de carácter Transversal RAT
Resultados de aprendizaje Transversales (RAT)
Resultados de aprendizaje Básicos (RAB)

Instructivo para desarrollar la planeación pedagógica.
Diligenciar el formato del Sistema Integrado de Gestión implica comprender el modelo pedagógico
para articular los elementos básicos de la formación. Para ello, se debe considerar unos insumos
iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formación (Estructura Curricular) y su respectivo
Proyecto Formativo.
Nota: Para elaborar la planeación pedagógica se utiliza el “GFPI-F-018 Formato Planeación
Pedagógica del Proyecto Formativo”
Por efectos metodológicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos, así:
1. El primer momento es conformar el equipo ejecutor.
Esto implica instructor líder técnico e instructores transversales del programa técnico o
tecnológico. Diligenciar campo “Equipo Ejecutor” línea 4.1 del Formato GFPI-F-018.
2. El segundo momento, establecer una línea de tiempo: En los periodos de tiempo regulares
se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Específicos de acuerdo con la
información contenida en los Proyectos Formativos. Considérese las Fases del Proyecto
diligenciar las columnas A y B del Formato GFPI-F-018.
3. Tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los Resultados de
Aprendizaje. Articule actividades del proyecto y duración con las competencias de la
estructura curricular, ahora diligencie la columna C del Formato GFPI-F-018.
4. El cuarto momento lo constituye el diseño de las Actividades de Aprendizaje: las Actividades
de Aprendizaje se enuncian en la forma lingüística: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO +
CONDICIÓN (V+O+C). Las Actividades de Aprendizaje que hay que diseñar en el marco de la

Planeación Pedagógica corresponden únicamente a las actividades de “Apropiación del
Conocimiento” contempladas en las Guías de Aprendizaje.
El resto de Actividades de Aprendizaje es objeto de diseño y desarrollo dentro del marco
de las Guías de Aprendizaje.
Diferencie Resultados de Aprendizaje de la estructura curricular con Actividades de
Aprendizaje propuestas por el equipo de instructores, ahora diligencie la columna D del
Formato GFPI-F-018.
5. Quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las Actividades de Aprendizaje. Se
debe tener el cuidado que la suma de los tiempos de las Actividades de Aprendizaje
correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de
Resultados de Aprendizaje.
Rol del Equipo Ejecutor: En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de
tomar las decisiones que considere más adecuadas a cada situación particular en contexto,
tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condición que se mantengan
criterios lógicos y objetivos para la repartición de los Resultados de Aprendizaje de
carácter Específico RAE en una línea de tiempo y la posterior articulación de los Básicos
RAB y los Transversales RAT, así como los principios pedagógicos para el Diseño de las
Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedagógicas.
Considerar el plan operativo, su cronograma (Gantt) horas del aprendiz en el ambiente de
aprendizaje y duración de las fases actividades del proyecto, ahora diligencie la columna E
del Formato GFPI-F-018.
6. El sexto momento corresponde a la determinación de las Estrategias Didácticas Activas.
Éstas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo
ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo
de las Actividades de Aprendizaje.
Recree, diversifique su acompañamiento como Instructor con estrategias que movilicen
pedagógicamente al aprendiz, de tal forma, que pueda simular entornos laborales o visitar
algunos mediante acuerdos, pasantías, salidas de campo guiadas y bien estructuradas;
implemente: metodología, didáctica y tecnología rompa esquemas tradicionales, ahora
diligencie la columna F del Formato GFPI-F-018.
7. El séptimo momento lo constituye la caracterización de los Ambientes de Aprendizaje
incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinación de los instructores
responsables de la ejecución del proceso formativo.
De acuerdo a las estrategias planteadas considere el ambiente de aprendizaje adecuado
para lograr la mayor apropiación del conocimiento. Ahora diligencie cuatro columnas a
continuación: H, I.1, I.2, J del Formato GFPI-F-018.
8. El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluación del proceso formativo.
Considere criterios de evaluación descritos en el programa de formación, diferencie
claramente técnicas de instrumentos de evaluación, diseñe de manera clara las evidencias
del proceso de enseñanza – aprendizaje como el resultado de conocimiento y desempeño,

no confunda con castigo o premio por un comportamiento disciplinar, ahora diligencie las
columnas K y L del Formato GFPI-F-018.
Finalmente, describa las observaciones columna M del Formato GFPI-F- 018 aquellas
precisiones de planeación que el equipo ejecutor considera de impacto para la formación.
3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: CONCEPTOS, COMPONENTES, APLICACIÓN
1. CONCEPTO: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta de navegación de la
Entidad donde se especifican los principios y fines del SENA, así como su modelo
pedagógico y metodologías didácticas para desarrollar el proceso formativo. De igual
manera recoge las demás políticas institucionales que lo soportan y articulan con el
sistema de gestión.
FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL
La formación profesional que imparte el SENA constituye un proceso educativo teórico-práctico de
carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y
valores para la convivencia social. El trabajo productivo, la formación permanente, la equidad
social y la integralidad, son los principios de la formación profesional del SENA.
El concepto de competencia se estructura con base en el desarrollo integral, la construcción del
conocimiento y el trabajo como escenario propicio para el desempeño.
2. COMPONENTES
La propuesta formativa de la Entidad está integrada por tres componentes: antropológico,
axiológico y epistemológico.
 COMPONENTE ANTROPOLOGICO: La Formación Profesional Integral se basa en la
concepción estructural de hombre como un ser en el mundo de la vida y del trabajo, capaz
de asumir y fortalecer una serie de valores fundamentales que buscan cumplir con el
propósito de lograr el fortalecimiento de la realización como persona en el Aprendiz.
Existen valores directamente relacionados con su dimensión personal: ser consciente,
libre, autónomo, crítico, inconcluso, creativo, responsable, con capacidad de amar y de
trascender; con su dimensión social: el respeto, la solidaridad, la justicia, la participación,
la tolerancia; con su dimensión como ser productor: la búsqueda permanente de nuevos
conocimientos, la innovación, el emprendimiento, como los más destacados.
 COMPONENTE AXIOLÓGICO: La realización plena del Aprendiz, se entiende en el SENA
como la formulación y el desarrollo permanente de su proyecto de vida, desde sí mismo,

desde su rol como ciudadano íntegro, como trabajador de primera calidad y como un ser
situado en un entorno natural y tecnológico del cual se sirve; lo anterior le implica
manifestaciones materiales y espirituales, expresadas a partir del respeto por sí mismo,
por lo demás, por el entorno, las que buscan, siempre y en todo caso, el bien común.
 COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: El SENA asume el conocimiento como un proceso
estructurado de carácter psicobiológico dadas las diversas interrelaciones en las que se
sustenta; se caracteriza por una dinámica intelectual permanente en el cerebro del
Aprendiz, ésta, se genera mediante el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación
cuando la información percibida a través de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica,
se categoriza, se organiza y se evalúa; este es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; de esta forma, el
Aprendiz construye activamente sus propias representaciones mentales, es decir,
“Aprende a Aprender”.
La evidencia del conocimiento se da mediante actuaciones, es decir, con los desempeños
del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos Productivo y Social). Estos desempeños
son la expresión del conocimiento mediante la técnica, es decir, es un “Aprender a
Hacer”.
La interacción es el medio propicio para la generación de procesos de aprendizaje que a
través de la colaboración y el apoyo mutuo posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento
permanente de Competencias Básicas, éstas se constituyen en aspectos esenciales de la
Formación Profesional Integral, dado que implican el fortalecimiento de la dimensión
personal del Aprendiz; algunas de éstas, son la actitud ética, la capacidad para tomar
decisiones, para asumir actitudes de liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse,
para establecer acuerdos, entre otras, las cuales constituyen uno de los principales
objetivos de la Formación Profesional Integral, “Aprender a Ser.
Los Proyectos Formativos implican de una parte, la aplicación del conocimiento, el
desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel(síntesis, análisis, deducción,
inducción…) propias del saber; el desarrollo de habilidades de carácter biofísicas
requeridas para el hacer; y por otra parte, el desarrollo de Competencias Básicas
inherentes al ser, (actitud ética, comunicación asertiva, trabajo en equipo…), las cuales
dependiendo del nivel de formación, tendrán mayores énfasis en uno u otro tipo de
habilidades.
4. PROGRAMA DE FORMACIÓN: COMPONENTES, ESTRUCTURA, CONTENIDO, EVIDENCIAS,
PROGRAMACIÓN, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
En el SENA, el currículo se define como un conjunto de relaciones sistémicas, planificar, organizar,
ejecutar y evaluar acciones educativas en Formación Profesional Integral, que permitan el
desarrollo individual y social.
En este post, podrán identificar cada una de las partes que lo componen e interiorizarlo.

Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular
 Estructura Curricular de los Programas de Formación del SENA
Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular
Fuente: SENA.
 Encabezado
Figura 1. Encabezado Estructura Curricular
En esta imagen podemos identificar varios elementos como:
 Código del programa.
Este está dado por el observatorio laboral del SENA – http://observatorio.SENA.edu.co/
 Denominación del programa.
Entregado por el observatorio laboral del SENA – http://observatorio.SENA.edu.co/ y las mesas
sectoriales. Versión del programa.
Indica el número de actualizaciones que este ha tenido desde su creación.
 Estado.
Indica si el programa se encuentra en ejecución, lo que da la posibilidad de usar el diseño para la
formación inmediatamente. Los estados en los que puede estar un programa de formación son:
Inactivo, Activo, Pendiente de aprobación, En ejecución, Aprobado, En elaboración, Suspendido y
En análisis.

 Duración máxima estimada del aprendizaje.
Ésta se compone de lectiva (formación presencial y autónoma) y práctica (en cualquiera de las
modalidades establecidas por el SENA).
 Nivel de formación.
Es estipulada según el nivel propedéutico del programa.
 Justificación.
En este punto, el SENA presenta el programa de formación y describe la situación
problémica al que dicho programa pretende dar solución.
 Requisitos de ingreso.
Figura 3. Requisitos de Ingreso Estructura Curricular.
Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel Técnico.
Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso de admisión permita tener actores
responsables de la formación.
 Descripción.
Figura 4. Descripción Estructura Curricular

En este elemento se muestra de forma sencilla el objetivo que tiene el programa de formación
en el sector productivo.
 Competencias a desarrollar.
Figura 5. Competencias a desarrollar Estructura Curricular
En esta imagen se detallan las competencias (técnicas, transversales e inglés) a desarrollar
durante la Formación Profesional y la etapa práctica.
 Ocupaciones que podrá desempeñar.
Figura 6. Ocupaciones que podrá desempeñar Estructura Curricular
Según el observatorio laboral, cada programa de formación entrega las ocupaciones que sus
egresados podrán desempeñar en el mundo laboral.
 Perfil técnico del instructor.

En este punto, se define el perfil del instructor, el cual está compuesto por:
 Requisitos académicos mínimos
 Experiencia laboral y/o especializada
 Competencias mínimas
 Estrategia metodológica.
Figura 8. Estrategia metodológica Estructura Curricular
Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel Técnico
Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la construcción del conocimiento y así
mismo se da la pauta para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.
 Contenidos curriculares de la competencia.
En este apartado de la Estructura Curricular, se identifica el contenido de cada una de las
competencias así:
 Código (según observatorio laboral SENA)
 Versión de la NCL (Norma de Competencia Laboral), la cual se puede hallar en el
observatorio laboral SENA
 Duración estimada para el logro del aprendizaje, la cual está expresada en horas
(presenciales y de trabajo autónomo).
 Resultados de aprendizajes correspondientes a la competencia.
 Conocimientos: divididos en conocimiento de conceptos y principios y en conocimientos
de procesos (propios para cada resultado de aprendizaje).
 Criterios de evaluación (propios para cada resultado de aprendizaje.

Evidencias de Aprendizaje: El SENA en su “Base Teórica Conceptual para la Elaboración
Pedagógica” (2013a, p.78) identifica tres tipos de evidencias de aprendizaje a saber:
 Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario
para el desempeño. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la
comprensión de los principios y teorías y la manera de utilizar y aplicar el
conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Ejemplo: Respuesta a preguntas sobre las normas técnicas y legales vigentes para el
registro de correspondencia.
 Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego
sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencia
permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma como el
Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los
aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los
comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de
evidencias.
Ejemplo: Resultado de la observación de tres (3) procesos de verificación a diferentes
máquinas, realizados con responsabilidad y autonomía.
 Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una actividad. El
producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso
o método utilizado.
Ejemplo: Dos (2) planillas para registro de correspondencia según normas vigentes
Es importante precisar el número necesario y suficiente de evidencias requeridas para
certificar el Resultado de Aprendizaje. La combinación efectiva de los tres tipos de
evidencias sustenta un enfoque de evaluación flexible que permite evidenciar el desarrollo
de la competencia en el Aprendiz.
Valoración de evidencias de aprendizaje
Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje
del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La valoración
se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar
éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no
a dichos criterios de calidad.
5. DIDÁCTICAS: CONCEPTOS, APLICACIÓN, TIPOS, METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, DISEÑO
DE AYUDAS.

Tipos de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje 1. Estrategias para indagar
conocimientos previos.
Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca
de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos
campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el
pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos
se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos,
procesos, conceptos, etcétera.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a
través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos
de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en
relación con un tema.
2. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN.
Cuadro Sinóptico: El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy
utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por
organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha,
en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves
Cuadro Comparativo El cuadro comparativo es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una
cuestión importante es que luego de hacer el cuadro comparativo, es
conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
Técnica Heurística Uve de Gowin Es una estrategia que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y
utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los
alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones
observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas
científicas.
3. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Diagramas: Los diagramas permiten:

• Organizar la información.
• Identificar detalles.
• Identificar ideas principales.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
Existen varios tipos de diagramas: radial, de árbol, de causa – efecto y de flujo.
Mapas Cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama.
¿Para qué se utilizan?
Los mapas cognitivos:
 Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.
 Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas.
 Ayudan al educando a construir significados más precisos.
 Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos. Existen varios tipos de mapas cognitivos: Mapa mental, mapa
conceptual, mapa cognitivo de aspectos comunes, etc.
Otras estrategias que promueven la comprensión.
Resumen
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto
(respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura
Síntesis
La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.
Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que

expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
4. ESTRATEGIAS GRUPALES.
Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia
y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de
señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con
réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada.
Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se
puede utilizar como una estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de
aprendizaje o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesión.
Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre
un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es
obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de
diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; también es posible asistir
a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.
Taller
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una
tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una
amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de
los equipos.
5. METODOLOGÍAS ACTIVAS.
Proyectos
Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar
de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas
de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los
aprendices.

Estudio de caso
Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema.
Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación
dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o
evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar
de forma individual o grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cómo se enfrentó.
Aprendizaje basado en problemas – ABP
El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta,
argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las probables consecuencias. El aprendiz desempeña un papel activo
en su aprendizaje, mientras que el instructor es un mediador que guía al estudiante para
solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los aprendices a participar en escenarios
relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas
abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y
desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
6. PEDAGOGÍA: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS, MODELOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Desarrollo Curricular
Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación
Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje
personalizados para cada uno.
Diseño Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta
a las demandas y necesidades de formación.
Estrategias de aprendizaje
Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores
y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño
curricular.

Etapa Productiva
Período en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su proceso de
formación, ya sea por la vía del contrato de aprendizaje o las pasantías, cuando la empresa es
partícipe de la acción formativa del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su proceso
de aprendizaje proyectos productivos ( SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o producción de
Centros); o cuando crea su propia unidad productiva.
Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y
las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o nuevas.
Evaluación de competencia laboral
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
Evaluación y certificación de competencias laborales
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
Por su parte, los Centros de Formación Profesional del SENA expiden Certificados de
Competencias Laborales a las personas que han culminado satisfactoriamente el proceso de
Evaluación y Certificación de Competencias Laborales correspondiente a una Norma de
Competencia Laboral Colombiana y/o a una Titulación.
Evaluación Pedagógica
Es la medición del trabajo realizado por el instructor- tutor con sus aprendices, este se evalúa a
través de encuestas que hacen parte de la medición de la satisfacción y del proceso de mejora
continua.
Eventos de divulgación tecnológica
Proceso de carácter informativo cuyo objetivo es poner al alcance del medio productivo, de las
comunidades y del público en general, tecnologías e información técnica de actualidad. Estos
eventos se programan especialmente para realizar actualizaciones tecnológicas, dirigidos a
empresarios y personal vinculado a las empresas.
Evidencia de aprendizaje

Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y
“es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los
logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencia de Aprendizajes previos
Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que
refieren a lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Pueden ser de conocimiento o de desempeño, de las
cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias
con el que llega a la formación.
Evidencias de Desempeño
Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más
confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así,
poder identificar las competencias que posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de
desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formación Titulada
Es una modalidad de la formación profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y
fortalecer las competencias del recurso humano, comprende las actividades de formación,
entrenamiento y reentrenamiento en temas específicos y que se caracteriza por que las acciones
de formación conducen al otorgamiento de un título de formación profesional
Fuentes de conocimiento
En general, puede decirse que son los principios, fundamentos u orígenes que dan lugar a que los
seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y
social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento: 1) el entorno,
real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el Instructor-tutor, 3) las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y 4) el trabajo colaborativo.
FIC
Fondo de Industria de la Construcción, creado con el fin de atender los programas y modos de
formación profesional desarrollados por la entidad, que guarden relación con las diferentes
especialidades del sector de la industria de la construcción
Integración con la educación media
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las instituciones educativas y
otros actores como el Ministerio de Educación Nacional, Gobernaciones, Alcaldías y Sector
Productivo, para desarrollar un proceso de inmersión en el mundo productivo de los jóvenes en
los grados 9º, 10º y 11º, de tal forma que adquieran competencias para vincularse al mundo del

trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor,
utilidad y riqueza a la sociedad y al país. Se convierte en la primera fase de aprendizaje, que
permite a los bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos, o su vinculación al sector productivo.
Instrumentos de Evaluación
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con
los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño
curricular.
Actividad de Aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del
Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento para desarrollar en
el aprendiz competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad tecnológica, la capacidad de
abstracción y la habilidad de adaptación a los cambios de las estructuras productivas. Se
distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente
pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula
convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el
ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro.
Ambiente pluritecnológico
Es un ambiente de aprendizaje especializado en una o varias tecnologías, en donde se pueden
simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas.
Ambientes fuera de centro
Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros de formación y gestionados por
convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldías, Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones.

Aula virtual
Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentación de estudio, el
desarrollo de actividades de aprendizaje y la utilización de herramientas de interacción como foros
de discusión y correo electrónico, entre otros.
Unidad productiva agropecuaria
Granjas, galpones, establos, estanques y otros tipos de ambientes a campo abierto.
MATERIAL EDUCATIVO: CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y APLICACIÓN
Material de Formación
Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos
productivos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como
cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formación Mesas sectoriales
Escenario de concertación, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y
Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la

cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará este escenario para asegurar
pertinencia y calidad de los servicios del SENA.
8. MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICADOS AL PROCESO FORMATIVO.
Pentágono
Es una representación gráfica que permite caracterizar los programas de formación alrededor de
las cinco líneas tecnológicas. Igualmente, sirve para identificar las competencias mínimas de
ingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecución misma del aprendizaje (desarrollo
curricular por proyectos) y finalmente, hacia dónde avanzan las competencias que los programas
de aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnológico (estado del arte).
Líneas tecnológicas
Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los aprendices
durante el proceso de formación. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han
constituido tomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la
concepción, producción, distribución y consumo de sus bienes y servicios.
El SENA ha identificado y establecido cinco líneas tecnológicas: 1) Línea tecnológica en TIC, 2)
Línea tecnológica en diseño, 3) Línea tecnológica en producción y transformación, 4) Línea
tecnológica en materiales y herramientas, y 5) Línea tecnológica orientada al cliente. El
conjunto de las líneas tecnológicas se representa gráficamente por medio de un pentágono.
En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las competencias de un programa se
asocian a cada una de las cinco líneas tecnológicas. Existe por tanto una configuración
diferente de la participación de estas líneas tecnológicas en el desarrollo de competencias
para cada programa de formación y para cada aprendiz.
Línea tecnológica en diseño
El diseño se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la
búsqueda de una solución en cualquier campo. Es utilizado habitualmente en el contexto de
las artes aplicadas, ingenierías y otras disciplinas creativas.
Se asocian a esta línea tecnológica las tecnologías de diseño de máquinas y equipos eléctricos
automatizados, diseño de productos textiles, diseño de modas, diseño de procesos, diseño de
sistemas constructivos y diseño de joyas.
Línea tecnológica en materiales y herramientas

La línea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la alimentación de
un proceso productivo, esto es, los factores de producción, y a los objetos (equipos,
dispositivos, mecanismos) utilizados a fin de facilitar la realización de dicho proceso. A esta
línea tecnológica están asociadas las tecnologías de materiales para la industria, la
construcción; así como la biotecnología animal, industrial de alimentos y la vegetal.
Línea tecnológica en producción y transformación
Comprende la creación y procesamiento/prestación de bienes/servicios, incluida su
concepción, procesamiento y transformación en las diversas etapas. Esta línea tecnológica
abarca tecnologías agrícolas, pecuarias, agroalimentarias pos-cosecha, de gestión
agropecuaria, en cría, explotación agropecuaria, mercadeo, ventas y comercialización,
mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo, tecnologías de producción industrial, de
procesos y sistemas constructivos, de producción limpia, bio-combustibles, energías no
renovables, energía eléctrica, de explotación y transformación de minerales, producción de
servicios turísticos, de salud, gestión administrativa, administrativas, contables y financieras.
Línea tecnológica en TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes,
software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro
de un entorno.
Se asocian a ésta línea tecnológica las tecnologías de hardware y automatización, los
componentes electrónicos y subconjuntos funcionales, las tecnologías de la información y las
comunicaciones, el diseño y desarrollo de software, de accesibilidad y las competencias
bilingües.
Línea tecnológica orientada al cliente
La tecnología orientada al cliente comprende todas las actividades asociadas de la cadena de
producción y o provisión de un servicio, que comprometen los procesos que tienen efecto
directo en los consumidores finales o intermedios.
Esta línea tecnológica abarca las tecnologías asociadas con la investigación, planeación y
desarrollo de mercados y medios de la comunicación comercial, la logística industrial,
portuaria y comercial, la distribución física internacional, las tecnologías relacionadas con el
transporte multi-modal y el comercial marítimo.
Logro de aprendizaje
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los
logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia
9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTOS, TIPOS, TÉCNICAS, REGISTROS, DISEÑO Y
APLICACIÓN

“Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la
realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado
a la toma de decisiones y la mejora” (Jornet, 2009)
TIPOS DE EVALUACIÓN.
1. Según la función: Formativa o sumativa
La evaluación formativa: se asume como el elemento más importante para acompaña
todo el proceso didáctico y formativo. Proceso que tiene que ordenarse y registrarse, pero
fundamentalmente dotar de sentido la relación de quien aprende y de quien enseña con
el conocimiento y con el saber.
Muchas son las formas como se ha definido la evaluación formativa. Abordar la evaluación
desde su perspectiva de carácter formativo implica concebirla como un dispositivo que
posibilita el mejoramiento del proceso didáctico, lo cual necesariamente denota su
carácter de proceso, continuo y permanente.
La evaluación sumativa: Es la que permite la asignación de un concepto y está
orientada a la promoción de los estudiantes. Bien podría decirse que su función es
más social que pedagógica. Se trata de certificar con ella si los alumnos reúnen las
condiciones académicas necesarias para pasar a otro nivel. Determina el valor del
aprendizaje como “producto acabado”. Es la más usada de todas las modalidades,
Como su nombre lo dice, suma, por lo cual usualmente se le usa con este sentido
limitado.
La evaluación sumativa en el aprendizaje de los estudiantes ha de realizarse con base en el
proceso, desde la planificación y determinación de los objetivos para los espacios de
conceptualización e incluye el desarrollo del proceso instructivo reseñado en la evaluación
formativa. La evaluación sumativa, es pues, la que recoge, la que cierra y la que certifica
académicamente.
2. Según los referentes para realizar la evaluación e interpretar sus resultados:
Normativa o criterial
La evaluación referida a normas, o normativa: Pretende establecer comparaciones entre
los conocimientos de un alumno con respecto a los de los demás alumnos de su grupo.
Esto permite clasificar a los alumnos según sus grados de aptitud. Es generalizadora y la
referencia está marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programación.
De igual manera la toma de decisiones para transformaciones en el proceso instructivo
está influida por la media del grupo, lo cual deja por fuera tanto a los que están por debajo
como a los que están por encima. Esta evaluación referida a las normas se interesa más en
clasificar a los estudiantes de acuerdo con su rendimiento académico, lo cual deja de lado
el propósito de formar sujetos íntegros y buenos profesionales.

La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se revisan los
conocimientos de los alumnos en relación con lo que debe saber de acuerdo con
la planificación y con la formulación, elaborada por los grupos de trabajo
académico sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la
estructura curricular. La toma de decisiones está guiada por el dominio razonable
de esos criterios básicos.
3. Según el momento de realización: Inicial, de proceso o final
Evaluación inicial o diagnóstica: Permite reconocer el estado y el nivel de los
alumnos en relación con el saber, y una evaluación sumativa que recoge de
manera ordenada los resultados de los procesos durante un tiempo determinado,
se despliegan los planes de mejoramiento. Este despliegue se hace visible a través
de la sugerencia de nuevas rutas bibliográficas, la conformación de grupos de
trabajo, las propuestas de seminarios, conferencias y talleres, las lecturas de las
revistas especializadas (clubes de revistas), las observaciones directas sobre
algunas prácticas o clínicas, la invitación a lecciones inaugurales y clases
magistrales, la escritura y presentación de documentos especializados, el diálogo
abierto, en los seminarios, en las clases expositivas, en la presentación de textos
que den cuenta de la comprensión de algunos conceptos básicos.
La evaluación de proceso: Es la que valora de manera continua las relaciones del
estudiante con el aprendizaje y del profesor con la enseñanza. La que recoge
información de manera oportuna, la que la valora, la que le potencia
transformaciones, la que presenta alternativa de manera oportuna y ágil, lo cual
equivale a decir que es netamente formativa.
La evaluación final: Se constituye en el análisis y la reflexión profunda sobre los
datos recogidos al final durante todo un nivel, un semestre, un núcleo, un espacio
de conceptualización, en ese sentido es final de una parte de toda la estructura
curricular, es decir de momentos determinados, y es final cuando se otorga el
diploma o certificación correspondiente. La evaluación final no tiene que ser
necesariamente un examen, pues si se dispone de buen material, de suficiente
información sobre los estudiantes, su análisis y valoración quedará representado
en un resultado que puede expresarse de forma numérica o con un concepto.
4. De acuerdo con quien realice la evaluación: Heteroevaluación, coevaluación o
autoevaluación.
La Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro. En el ámbito de la evaluación de los aprendizajes, básicamente
está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus estudiantes. Este es un
procedimiento complejo que se ha querido ilustrar en este texto, mostrando cómo se
pueden ofrecer opciones renovadas, no de autoritarismo y represión, sino de
acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, al tener recorridos

epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña a los
estudiantes.
La Co evaluación: Es una evaluación conjunta, como la realizada por los grupos con la
valoración que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello se requieren criterios
determinados, de tal manera que no queden sujetos a evaluar lo negativo
exclusivamente, ni tampoco caer en la mala interpretación de la solidaridad, con
prácticas como cubrir al compañero frente al profesor, negándole la posibilidad de
entender mejor sus propios avances. Éste es un proceso complejo, que requiere
condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender
posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.
La Autoevaluación: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias
actuaciones y producciones. Aquí se da una estrecha interacción entre el sujeto
evaluado y el objeto de evaluación. Es también un proceso complejo que requiere de
prácticas tempranas de los estudiantes cuando de la valoración de los aprendizajes se
trata. Para ello, se pueden determinar los aspectos en los cuales el estudiante ha de
realizar autoevaluación y se le ayudará a identificar los aspectos más relevantes que
debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a
realizar una valoración de su propio trabajo. La autoevaluación, es un procedimiento
metodológico cuyo propósito debe ser mejorar el proceso de instrucción y de
aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se está haciendo
y de los fines que se pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la autoevaluación
transcurre de manera informal constantemente durante el proceso instruccional, de
manera formal empieza cuando se asume la responsabilidad de reflexionar
críticamente sobre la propia acción, con el fin de tomar decisiones para reconducirla
o de mejorarla.
De esta manera, se asume como diagnóstico y pronóstico del proceso de aprender por el
estudiante, como un sujeto que evalúa sus propias actuaciones en una identificación cercana entre
el agente de la evaluación y el objeto evaluado.
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
.Concepto de Técnica de Evaluación.
Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un
instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica. La técnica o método de
evaluación se determina acorde con el tipo de información que se requiere recoger, con el
propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se
pretende incidir.
En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la
evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, un
criterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. Cada

técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
Técnicas de evaluación: Las técnicas para recoger las evidencias de aprendizaje requeridas
por los programas de formación en cada actividad de Enseñanza – Aprendizaje –
Evaluación (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar las
evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una persona.
Las técnicas a utilizar en el proceso de evaluación del aprendizaje deben ser definidas por
el instructor teniendo en cuenta las situaciones particulares que se presenten para la
recolección de las evidencias y lo que se establece en el diseño del módulo de formación.
Es conveniente utilizar, la técnica más integradora, es decir, la que permita recoger el
mayor número de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de Enseñanza –
Aprendizaje – Evaluación; esto con el fin de afinar la calidad en la formación, reducir
costos, hacer más eficiente y pertinente el proceso de formación (SENA, 2003).
Concepto de Instrumento de Evaluación
Instrumento de evaluación: Es el desarrollo específico de una estructura de
prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado con un
saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones. Está en directa relación
con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa.
Ejemplo:
Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento.
Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis individual y no
está sujeta a interpretación sino que tiene respuestas únicas para cada uno de los
enunciados o preguntas.
Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completación, falso – verdadero,
apareamiento, etc.
De acuerdo con los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje definidas para la
actividad de aprendizaje, se seleccionan y precisan las técnicas e instrumentos que se
requieren para la para registrar la información correspondiente al proceso de evaluación.
(SENA, 2013a, p. 78)

PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TÉCNICAS Y ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
 Identificar el propósito u objetivo de la evaluación
Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Aquí es el
momento de definir si la evaluación tiene una finalidad diagnóstica, formativa o sumativa
o ambas cosas a la vez.
 Definir los contenidos, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje.
Se define en este punto el aprendizaje que se explorará, aclarando el énfasis del dominio
que se evaluará: Cognitivo, procedimental, actitudinal o estratégico. Igualmente se
definen los criterios o indicadores que señalan el nivel de logro que los alumnos deben
alcanzar y las evidencias o pruebas necesarias para evaluar y juzgar las competencias de
los alumnos.
 Seleccionar la técnica de evaluación
Este paso está subordinado a los anteriores: en función del propósito, los contenidos y
evidencias, se selecciona la técnica. Cada técnica se especializa en la recogida de un tipo
de información. La pregunta sería, ¿cuál es el tipo de información pertinente para
diagnosticar el aspecto o situación a evaluar?, y ¿qué medio, método o técnica concreta es
la más adecuada para recoger la información? Para desarrollar criterios y poder hacer una
correcta selección el docente debe estudiar separadamente algunas de las más usadas en
clase, sin que por eso tenga que limitarse a ellas, puede crear las suyas propias.
Es importante que el docente en la selección tenga en cuenta:
 La función curricular: se refiere al tipo de información que está capacitada para
 recoger cada técnica.
 Las exigencias técnicas: se refiere a las características que debe reunir la técnica
en cuestión para garantizar su fiabilidad y validez.
 Las ventajas e inconvenientes que presenta la aplicación de cada una de ellas.
 Elaborar la prueba o instrumento:
Los siguientes aspectos deben hacer parte de la guía o prueba
 Elaborar el encabezado de la prueba
Este debe contener aspectos mínimos como:
 Nombre de la institución

 Centro de formación
 Tipo de instrumento
 Código del instrumento
 Describir los datos generales
 La estructura curricular
 El módulo de formación
 Unidad de aprendizaje (temas)
 Nombre del alumno
 Nombre del instructor
 Lugar
 Fecha
 Redactar las instrucciones*
Se refieren a la información que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se
le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:
 Objetivo
 Tarea o ejercicio a realizar
 Criterios de evaluación
 Factores de evaluación
 Material que es o no permitido
 Tiempo
 Determinar los objetivos de desempeño de la prueba
 Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se van a
 valorar de una unidad temática o unidad de aprendizaje
 Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la
representación esquemática y asignación del peso relativo de las actividades o ejercicios.
Una vez determinados los contenidos que se explorarán, conviene hacer una
representación esquemática de su distribución, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo o la simpatía por determinados temas. Para el efecto se hace una breve
relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a
continuación un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido
dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deberá ser el 100%).
La asignación de los “porcentajes de importancia relativa” es preferible que sea hecha
mediante el acuerdo de varios profesores de la signatura, con objeto de evitar, hasta
donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en la decisión.
 Formular las preguntas, reactivos o cuestiones
Son reactivas tanto las preguntas como los problemas, categorías, conductas, ítems,
ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación. El

desarrollo de una evaluación eficaz debe estar pendiente no sólo de que utilice técnicas
adecuadas, sino de que las preguntas estén correctamente formuladas.
Respecto a la elaboración de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en cuenta
los siguientes criterios:
 Deben ser representativas de los contenidos generales de la asignatura o área que
queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
 Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
 Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se
formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra
para responderlas. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción,
de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de
valoración. De esta manera, utilizando un tipo de preguntas que reflejen los
objetivos de desarrollo cognitivo que deseamos lograr podremos obtener una
información más rica y completa sobre el proceso y podremos intervenir más
racionalmente sobre su mejora.
 Observaciones y firmas
Se recomienda dejar un espacio para las observaciones que deseen realizar los alumnos
que se están evaluando y un espacio para las firmas tanto del evaluando como del
evaluador.
TIPOS DE PRUEBAS EVALUATIVAS
Para facilitar la comprensión del tipo de técnicas e instrumentos de evaluación, se realizó
una taxonomía, que permite identificar algunas pruebas, las cuáles se clasificaron así:
Pruebas objetivas (de respuesta estructurada y no estructurada), pruebas alternativas y
pruebas auto evaluativas.
Las Pruebas Objetivas
Están al servicio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y en grupos numerosos
siguen siendo una alternativa importante. Estas son enunciados o preguntas a las cuales el
estudiante responde. Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada.
En las de respuesta estructurada, se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto
de posibilidades. Por ejemplo: selección múltiple, falso o verdadero y de correspondencia.
En las de respuesta no estructurada, se trata de elaborar respuestas con sus propias
palabras. Por ejemplo: las de respuestas abierta y las de respuesta breve o de
completación.
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación
es rápida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero también tienen algunas limitaciones

si de revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se trata. Dentro
de las pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:
PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
El cuestionario
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo
con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer
toda la información que se precisa Los cuestionarios son la manera más común para
realizar un examen o prueba de evaluación escrita. Se usa como herramienta para
determinar la idoneidad de alguien frente a un tema o aspecto específico. Puede
componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizar que tienen
asignados unos valores en puntos.
Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una
prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para
responder a temas específicos. Se pueden usar una o varias herramientas
complementarias, como una calculadora para responder.
Para estructurar este tipo de pruebas(los cuestionarios para exámenes escritos, se utilizan
diferentes tipos de preguntas, entre las más comunes se tienen:
 Preguntas de selección múltiple. Éstas le ofrecen al estudiante cuatro opciones de
respuesta, de las cuales sólo una es correcta. No obstante, dado que este formato
no permite que el estudiante ofrezca explicaciones que respalden su respuesta,
resulta menos adecuado para evaluar la capacidad de hacer interpretaciones o
evaluaciones complejas.
 Preguntas abiertas. En este formato los estudiantes deben redactar una
respuesta, en lugar de seleccionar una respuesta de entre un conjunto de
opciones. No obstante, estas preguntas son especialmente útiles para evaluar la
capacidad de los estudiantes para sustentar o explicar sus respuestas. Por esta
razón es importante que los estudiantes comprendan con claridad cada pregunta
y reconozcan cómo se espera que sean sus respuestas.
PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA

Tipo ensayo
Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el
grado de libertad que se dé al estudiante para responder: Algunas son con poca ninguna
orientación de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de
manera escrita u oral, se le da libertad para que retome información, la orden y plantee su
posición frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesoque implican
demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores más
relevantes, dar razones, etc.
Los ensayos permiten leer cómo piensa el estudiante en relación con un tema o asunto
determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas informaciones,
generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones.
Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes, defendibles
frente a otros con razones lógicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, los ensayos son muy útiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicación de ideas,
la explicación detallada de hallazgos, además del uso apropiado de las fuentes de información y la
competencia en las habilidades de escritura.
Trabajos o productos
Elaboración de textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por
fuera de los horarios de clase. Para que éste proceso sea efectivo es necesario establecer criterios
o lineamientos que marquen las normas para su realización, además de explicitar los propósitos y
los requisitos que se tendrán en cuenta para su evaluación.
Investigación por temas
Consiste en presentar al estudiante un tema -asunto- solicitándole que lo desarrolle libremente.
Para su elaboración es conveniente tener en cuenta planear y desarrollar cuidadosamente la
pregunta, es decir, qué se espera que el estudiante realice y con qué intención, por ejemplo:
Señale, identifique la tesis, plantee dos fórmulas diferentes, etc.
Permitir que los estudiantes conozcan con antelación qué aspectos se consideran en la evaluación,
por ejemplo: Precisión, claridad, calidad argumentativa, interpretación propositiva. Si la prueba
versa sobre el análisis, que exprese de manera argumentada sus puntos de vista, que tenga algo
nuevo para el estudiante, pero que su resolución dependa de los aprendizajes anteriores.
Finalmente calcular el manejo de tiempo.
Trabajos y tareas
Esta técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicación que realizan los
estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la evaluación formativa. Esta llega a convertirse
en la estrategia central de aprendizaje. Mediante guías de estudio o de trabajo, que contienen
unas tareas concretas y la información necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a través

de diversos niveles de profundización, mediante el análisis de las tareas que va realizando la
correspondiente reorientación. Las tareas o trabajos que debe realizar el estudiante no deben
considerarse puntos de llegada, para comprobar si aprendió, de manera que se conviertan en
ejercicios con poco sentido para él; deben ser los retos iniciales, que permitan avances
diferenciados y que presenten retos interesantes al alumno.
Registro de anécdotas
Los anecdotarios son descripciones de lo usted observa en sus alumnos, algo así como grabaciones
de sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma notas de sucesos
específicos, consígnelos con la mayor fidelidad posible, como si estuviera filmando un vídeo una
planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta técnica es útil para observar
comportamientos actitudinales.
Las pruebas alternativas
Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o
naturalista. Inicialmente ellas nacen como reacción a la exclusividad de las pruebas objetivas,
intentando romper con los esquemas únicos de objetividad y de medición en la recolección de
información. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los
procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de
instrumentos que se vienen refinando.
Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que recojan la información, no riñen per se
con la cuantificación. El uso de sistemas de medición diferentes a los de las pruebas objetivas,
tales como las escalas y las valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el espacio de lo
subjetivo como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones inadecuado,
que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha asignado la tarea de recoger
información que no es útil en tanto no entra a hacer parte de la valoración del estudiante, o se va
al otro extremo y recoge información del llamado seguimiento, a través de la simplificación, en
algunos casos abusiva, de los instrumentos y recibe una altísima ponderación que hace que
algunos estudiantes ganen por arrastre al sumar su calificación por seguimiento y las obtenidas
mediante pruebas objetivas usadas en los exámenes parciales y finales.
Los Portafolios
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la
evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en
él.
Solución de Problemas
Presentar un problema real o ficticio para cuya solución se requiere de una determinada cantidad
de información, experiencias, principios, fundamentalmente teóricos, tablas, formulas, etc. Y
proponer respuestas originales. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas
es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad,
algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.
Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por
saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de
problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo
que no funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras
personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que sea
más fácil?, etc.
El Diario De Aprendizajes o Bitácoras
Un diario de aprendizaje (o bitácoras) es una reflexión escrita que recoge la experiencia académica
del estudiante. El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite
a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. También puede ser
una herramienta digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de cálculo de Excel, que
pretende ayudar al estudiante y al docente a tomar conciencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje vivido a lo largo del proyecto “Formar docentes, Formar personas”.
Muestras de trabajo
Suponen desempeñarse frente a una situación real donde los estudiantes eligen una temática
central y la desarrollan hasta su presentación final. Requiere asesoría permanente por parte de los
profesores, garantizando el éxito de la presentación y la comprensión de los postulados teóricos.
Por ejemplo: cómo resolver un caso clínico, mecánico, laboral o judicial, entre otros.
Memorias de clase
De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas formas de
relación y de circulación del saber alrededor de una propuesta teórica. No es un acta

administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a
la temática que se presenta en cada sesión o encuentro. Aparecen explícitos los compromisos
adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un
significativo registro del proceso de un curso o actividad académica tanto en el logro de los
objetivos planteados, como de los procesos vividos y de los avances teóricos.
Registros de las prácticas
Después de cada actividad de práctica, en el encuentro entre los estudiantes, los profesores y los
profesionales, si es el caso, que lo acompañan, se hace un registro de las propuestas y las
limitaciones encontradas. Estas conversaciones, sobre la práctica real del estudiante, muestran el
manejo de la información, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y ágil, los
tipos de relaciones que establece....
La observación
La observación por ser un medio privilegiado de recogida de información y priorizado por los
nuevos diseños curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la
observación diaria, sistemática y científica es un instrumento de primer orden. Es importante para
evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los procedimentales e imprescindibles para
los actitudinales.
Entrevista estructurada
También se le llama entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie de interrogatorio
en la cual las preguntas se les formulan a las diferentes personas, manteniendo siempre el mismo
orden y con los mismos términos. Esta entrevista se basa en un formulario normalizado, cuyas
preguntas han sido previamente preparadas. Este tipo de entrevista supone un conocimiento
previo por parte del profesor de los aspectos más relevantes del tema lo que le permite
seleccionar y formular las preguntas de manera precisa: requiere además que conozca el nivel de
información y vocabulario de los entrevistados, de modo que el lenguaje empleado sea
perfectamente comprensible para ellos sin necesidad de explicaciones adicionales.
La simulación
La simulación, emerge como instrumento flexible, abierto y con grandes posibilidades de
interacción con los estudiantes en el aprendizaje o en su evaluación a través del juego, que es un

proceso de origen natural, y en el “autodescubrimiento”. Tiene como atractivo que en la
simulación los errores cometidos no tienen costos reales.
Estudio de caso
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de
problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una
situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes
están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener
información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto
para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de
un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo
que de una manera más descriptiva y enfocada al método de casos:
 Identificación, selección y planteamiento del problema.
 Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
 Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
 consecuencias y valores involucrados).
 Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido
 común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
 Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión
Los Proyectos
El proyecto como técnica para evaluar, permite la integración de estructuras conceptuales
adquiridas o construidas por el alumno, con la orientación y asesoría del docente, para
buscar la solución de problemas o necesidades individuales o sociales y la creación de
prototipos, experimentos o de producción económica que afirmen su aprendizaje.
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo.
A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
Conversatorio dirigido
Se toma como la interacción grupal entre el docente y sus alumnos, que a través discusión,
análisis de casos y solución de problemas le permite al grupo reconocer el nivel de avance
y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Pruebas auto evaluativas
Son pruebas en las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno.
Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedagógicos constructivistas. Son ideales

para la evaluación de desempeños a través de los portafolios de evidencias y diarios de
campo (Práctica empresarial)
Algunas técnicas e instrumentos que están bajo el control del alumno:
 Auto aplicación de pruebas
 Auto corrección de exámenes
 Auto apreciación de los avances y de las dificultades
 Equipos rotativos de corrección de resultados
 Tribunales de apelación
 Diálogos de tutorías
 Evaluación reciproca de trabajos
Plandeevaluaciónyseguimientodelaetapalectiva
El Acuerdo 12 – Unidad Técnica – en la Instrucción No.0337 de febrero de 1986 afirma que la
evaluación en el marco de la Formación Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de
formación y el instructor comparan los objetivos de aprendizaje con el logro de los mismos para
realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje o
tomar decisiones de promoción certificación de los sujetos en formación”.
Se debe ofrecer una excelente propuesta para realizar el procedimiento de la evaluación de los
aprendizajes en la formación por competencias, usando tres pasos que se presentan a continuación:
Para hacer seguimiento y evaluación a la etapa lectiva se utiliza el “GFPI-F-022 Formato Plan de
Evaluación y seguimiento etapa lectiva”
Se debe elaborar un formato GFPI-F-022 por fase del proyecto formativo, el cual es de vital importancia
como instrumento de autorregulación y manejo de las condiciones controladas durante la formación.
Por tal razón, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz en compañía del
instructor, como insumo para sus portafolios.
Para que la evaluación sea más acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de losestilos
de aprendizaje, lo que Kolb describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual… Llegamos a resolver de manera característica los conflictos
entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes
que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas
mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por

hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella”
Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.
Tomado de: Centros comunitarios de aprendizaje – Tecnológico de Monterrey
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía
que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han
percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
 las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
 y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de
ambos extremos:
 algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
 mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a
describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
 involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
 lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
 generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
 ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el Formato Identificación
estilos de aprendizaje (Kolb).
Las estrategias metodológicas utilizadas según el estilo de aprendizaje se relacionan a continuación:
ara más información sobre la evaluación y sus características consultar Evidencias de aprendizaje,
técnicas e instrumentos de evaluación.
En caso de requerirse, se debe usar el formato GFPI-F-024 Formato Plan de mejoramiento – Plan de
actividades complementarias
11. PLANES DE MEJORAMIENTO: CONCEPTOS, TIPOS, PROCEDIMIENTOS.
Documento que se elabora para consignar acciones de formación, concertadas entre el
Instructor-tutor y el Aprendiz, con el fin de que éste pueda alcanzar los logros que no pudo
obtener durante el proceso normal definido para el aprendizaje. Se formula durante el

período establecido para la formación, con el propósito de establecer otras alternativas para
alcanzar los logros de aprendizaje.
Plan de Aprendizaje y Evaluación
Documento que consigna la concertación entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, sobre las
actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación, según las evidencias de aprendizajes
previos y las necesidades de formación identificadas, y con base en el diseño curricular
correspondiente.
Plan de Formación
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
12. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN: PROCESADOR DE
PALABRAS, HOJAS DE CÁLCULO, SOFWARE DE PRESENTACIONES
Tecnologías de la información y la comunicación - TIC Son un conjunto de servicios, redes,
software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de
un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.
Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia
a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial,
toma de decisiones en general).
Tecnologías Medulares
Conjunto de conocimientos y tecnologías inherentes o específicos que caracterizan un proceso
productivo o servicio, permitiendo a un Centro de Formación establecer una fortaleza o crear un
factor de complementariedad con otras dependencias e instituciones (trabajo en redes de
Centros).
SOFIA PLUS
La sigla significa Sistema Optimizado para la Formación y el Aprendizaje Activo. En el año 2009
empezará a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para
facilitar la gestión de los nuevos procesos formativos en el SENA. La operación del sistema
requiere la interacción de tres componentes importantes: el entendimiento y adopción de los
nuevos procesos de gestión del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseñado para la

gestión de estos nuevos procesos, y la migración de información útil del actual aplicativo de
gestión académica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportará todos los procesos.
13. PLAN FORMATIVO: CONCEPTO, ESTRUCTURA, CARACTERÍSTICAS Y
COMPONENTES MÍNIMOS.
Plan de formación
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Proceso de formación
Actividades de Aprendizaje y Evaluación, tanto presenciales como desescolarizadas (virtuales), que
se desarrollan de manera articulada y con la incorporación de diversas fuentes de conocimiento,
con el fin de que el Aprendiz desarrolle, como mínimo, las competencias definidas para el
programa de formación
Producción de centros
Son los bienes y servicios que se obtienen en los Centros de Formación a través de los proyectos
productivos desarrollados por los aprendices como parte de las actividades para desarrollar las
competencias previstas en los programas de aprendizaje
Programa de Formación
Es definido con el proceso de diseño curricular y se constituye en el conjunto de condiciones de
ingreso y salida del proceso de formación, sujeto a aplicar estrategias metodológicas para
desarrollar unas competencias expresadas en unos contenidos. En todos los casos, el programa
traduce en un Título en el marco de la formación titulada
Proyecto de aprendizaje
Herramienta de formación que involucra a los Aprendices en la solución de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma e interdisciplinaria para construir
su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
Resultados de Aprendizaje
Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al
Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el
aprendizaje .

Resultados o Productos del proyecto
Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Aprendiz en la
formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado.
Ritmos de aprendizaje
Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las características de cada Aprendiz. Son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo, la motivación, el bagaje cultural previo, la edad,
las distintas maneras de aprender, entre otros. Cada persona aprende de manera distinta y avanza
a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades en cada área o línea
tecnológica

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