EL APRENDIZAJE
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El estudiante no estudia para aprender sino para la evaluación.
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Acreditar: Demostrar la verdad o autenticidad de algo, especialmente asegurar o dar fe.
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  1. 1. EL APRENDIZAJE Viene de la voz latina aprehendere, que significa adquirir el conocimiento por medio del estudio. Los actores de este aprendizaje son exclusivamente los estudiantes. Rosa Spéncer: “Aprender es adquirir una mayor experiencia, una mejor y más amplia perspectiva de conocimientos y destrezas para mejorar las formas de vida”. Luis Herrera y Galo Naranjo: “El aprendizaje es un proceso que involucra a la totalidad de las personas en la construcción social de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la generación de actitudes y valores socialmente significativos”. Por lo tanto el aprendizaje es una interacción social que permite al estudiante construir nuevos conocimientos para incorporarlo a su estructura cognitiva como nuevas capacidades y habilidades para desenvolverse de mejor manera en su realidad contextual. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE DE DIFERENTES AUTORES. Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.
  2. 2. Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. Zabalza (1991) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”. Estos autores convergen en que el aprendizaje es un cambio de conducta y éste está dado por las experiencias. Se puede decir que el aprendizaje es un cambio de conducta porque al apropiarnos de los nuevos conocimientos estamos generando nuevos esquemas cognitivos que nos permiten desenvolvernos de una manera más adecuada en nuestra vida. EVALUACIÓN. Cuando se reflexiona sobre las tareas que realiza el docente dentro y fuera del aula aparece la evaluación, la misma que surge como una necesidad básica para saber si se está avanzando en la dirección adecuada. Las definiciones de evaluación se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo “debe ser”. Esta interpretación limita el concepto de evaluación y no se pueden tomar decisiones. Llitwin (1998) se refiera a “patologías” al analizar las prácticas educativas que se edificaron a partir de las confusiones y como resultado de concebir la evaluación como el estímulo más importante para el aprendizaje Estas “patologías” se deben a que:
  3. 3. El docente enseña aquello que posteriormente evaluará. El estudiante no estudia para aprender sino para la evaluación. El apego ciego al “deber hacer” no siempre permite pensar que existen prácticas que pueden y deben modificarse en la búsqueda de la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.  ¿Se puede evaluar sin calificar?  ¿Se califica o se descalifica?  ¿Juzgamos la actuación de los estudiantes desde sus logros o desde sus limitaciones?  ¿Se pueden evaluar actitudes?  ¿La evaluación es significativa para el alumnado? Dentro de la enseñanza se consideran algunas finalidades como principales en el proceso evaluativo: diagnosticar, pronosticar, seleccionar y acreditar. DEFINICIÓN DE AUTORES. PILA TELEÑA dice que consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno. MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados".
  4. 4. HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno" PAUL GORIN. "Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo". BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambio de cada estudiante". En el tema de la Evaluación estos autores convergen en que la evaluación es un proceso que tiene una secuencia y que permite recopilar datos para posteriormente emitir un juicio valorativo sobre algo que ha sido previamente establecido, en el caso de la Educación se valora el alcance de los objetivos. EVALUACIÓN FORMAL Y EVALUACIÓN INFORMAL La información que la evaluación brinda a los docentes, a la institución o al sistema educativo, se traducirá en decisiones en esos ámbitos. Las decisiones que se adopten y las acciones que se implementen estarán determinadas, en gran medida, por la calidad de la evaluación implementada. Naturalmente, mientras más trascendentes sean las decisiones que haya que tomar, mayor cuidado habrá que poner en el desarrollo de las evaluaciones.
  5. 5. Se distinguen dos tipos de evaluaciones: la formal o sistemática y la informal o asistemática. La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para determinar cómo salir vestido. Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente. En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de los personas y también ocurre en el contexto escolar. Una forma de evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la realización de una tarea... Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede descartase. Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna u otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo padres y
  6. 6. profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos... El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o Sistemática. Esto sucede en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal. En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que mas ha preocupado a directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional. Para recordar: La evaluación formal promueve un proceso de evaluación válido y confiable. Un proceso de evaluación válido y confiable desembocará en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar, si es necesario, las estrategias de enseñanza.
  7. 7. Más allá de los instrumentos que se construyan para obtener la información que servirá para emitir los juicios de valor del docente, es pertinente preguntarse si la subjetividad del evaluador no tenderá a contaminar sus apreciaciones. En principio es necesario tener presente que al evaluar, el docente emite un juicio de valor personal, pone en juego supropia subjetividad. Lo interesante es tener presente que esta subjetividad no debería condicionar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Es imposible pensar que la subjetividad del docente no influye en sus valoraciones. Para equilibrar esta subjetividad, deberá aplicar algunas técnicas específicas que serán objeto de desarrollo en las próximas unidades. EL PRIMER ANDAMIO Comenzaremos por las teorías implícitas de los docentes respecto de la evaluación. Es interesante repensar las ideas que a lo largo del pasaje por el sistema educativo como alumnos o bien como educadores se han construido sobre este tema. Seguramente las imágenes que aparecen con mayor recurrencia son las asociadas a:
  8. 8. El control externo El castigo En realidad, todas las experiencias son únicas aunque pueden haber sido vividas en los mismos contextos, puesto que el aprendizaje es un recorrido personal. De lo vivido como alumnos, y de la experiencia laboral como docentes se construyen saberes específicos, representaciones y teorías implícitas respecto de las concepciones acerca de la enseñanza, del aprendizaje,, deldocente, de! alumno., entre otras. Estas concepciones son las que determinan tanto las acciones, las decisiones y las valoraciones. Se dice, se piensa y se hace de acuerdo con las ideas que se construyen sobre un tema y a menudo esto sucede sin que los educadores puedan advertirlo o ser conscientes de ello. Para continuar con la misma línea de análisis, es pertinente despejar algunos significados fuertemente asociados con la evaluación que de alguna manera influyen en las ideas que los educadores construyen respecto de ella. Quizá uno de los primeros problemas que se viven sea la dificultad que entraña definir un concepto con propiedad. Se le atribuyen al término una gran cantidad de significados
  9. 9. que convergen en verdaderas confusiones. Probablemente las conceptualizaciones más frecuentes y más ampliamente usadas llevan a aproximar el significado de evaluación como: El cálculo del valor de una cosa La calificación La acreditación. EL SEGUNDO ANDAMIO Como se ha dicho, un elemento fundamental en la construcción conceptual de la evaluación está dado por su evolución a lo largo de la historia de la pedagogía conforme a diferentes paradigmas científicos y modelos pedagógicos. La idea de la evaluación ha evolucionado a lo largo del tiempo. Resulta significativo conocer las características que fue adoptando en diferentes etapas porque, indudablemente, también la historia impregna nuestras prácticas. ANTIGÜEDAD.- Existen registros de que ya en la antigüedad aparecen las prácticas evaluativas asociadas a criterios de desempeño físico o condiciones sociales, según los casos, lo que constituía elemento para la selección de aspirantes a cargos y funciones o bien, para integrar la milicia. Posteriormente, en la EDAD MEDIA aparecen los exámenes de carácter formal a partir de los cuales los estudiantes "demostraban" ante un tribunal sus conocimientos.
  10. 10. HACÍA FINES DEL SIGO XVIII, con la Revolución Francesa se plantea el acceso a la educación. Para acceder a una especialización posterior, los estudiantes debían comprobar sus méritos individuales y lo hacían a través de una evaluación. DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX se instaura una etapa caracterizada por las pruebas psicométricas. La Psicometría es la rama de la Psicología que se ocupa de cuestiones relacionadas con la medición de aspectos psicológicos del individuo. Los test psicométricos son una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta; Fundamentalmente nos permiten hacer descripciones y comparaciones de unas personas con otra y también de una misma persona en diferentes momentos de su vida; Este tipo de exámenes psicométricos deben saber utilizarse y sus mediciones son bastante correctas si se utilizan bien; Dependiendo de la naturaleza de la cuestión a medir se elegirá un tipo de test u otro y datos obtenidos con este tipo de test pueden ser más fiables en unas personas que en otras, por tanto, hay que usarlos adecuadamente. Las pruebas psicométricas son las encargadas de medir cualidades psíquicas del individuo, las hay de varios tipos: de medición de inteligencia (que tanto cotejan edad mental y edad cronológica), rasgos de personalidad (como tiendes a reaccionar), factores de personalidad (cotidianamente como te comportas), proyectivas (que es lo que subconscientemente deseas) y varios tipos más. Son una herramienta tanto para conocer su vida, estado emocional, intelectual e inclusive si existe alguna anomalía en su funcionamiento cerebral o simplemente para ubicarnos en su forma de pensar.
  11. 11. PRIMERA GUERRA MUNDIAL: los tests colectivos de inteligencia eran utilizados para reclu tar y asignar puestos de responsabilidad, mando y manejo de instrumentos técnicos. Al término de la guerra se idean test estandarizados basados en procedimientos para medir la inteligencia y son utilizados en el ámbito educativo para evaluar destrezas escolares. Al término de la guerra, se idean tests estandarizados basados en procedimientos para medir la inteligencia y son utilizados en el ámbito educativo para evaluar destrezas escolares. Entre los años 1939 y 1945 son conocidos los aportes de Tyler, a quien se considera como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en darle una visión curricular superando de esta manera la mera evaluación psicológica, según el paradigma de la etapa anterior. Para Tyler, la evaluación educativa es un proceso que consiste en determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Es decir, evaluar es constatar los resultados de aprendizaje. En este sentido el eje de referencia de la evaluación son los objetivos y para su explicitación proporciona criterios suficientemente claros. Hacia los años cincuenta surgió un movimiento “antitest”, que entre otras cuestiones criticaba el hecho de centrar exclusivamente la mirada en los estudiantes y escasamente en los currículos como indicadores de evaluación de los sistemas educativos. Comienza con ello a vislumbrarse el inicio de una nueva etapa.
  12. 12. Casanova, Ma. Antonia (1995).- Los resultados de la evaluación se valora de acuerdo con el logro de los objetivos, pero además se emiten juicios de valor sobre los efectos que ha tenido la enseñanza sobre el alumno y sus necesidades. Esta postura además de sentar las bases para la distinción entre la evaluación de los resultados y de los procesos reconoce algunos elementos que se ponen en juego en el! momento de evaluar. Por ejemplo, los elementos subjetivos del evaluador -como su ideología, sus valores- y aquellos que pertenecen al contexto externo. TERCER ANDAMIO Las prescripciones, las normas y los documentos curriculares también influyen en la construcción del concepto de evaluación, lo determinado en el currículo regula las prácticas en el aula. El Ministerio de Educación propone un nuevo modelo de Bachillerato para el país. Este proyecto busca, a través de un trabajo didáctico participativo, contextualizado y crítico, alcanzar un objetivo fundamental: preparar, por igual, a todos los bachilleres para los estudios superiores y el aprendizaje continuo; para el mundo laboral y del emprendimiento; y para la vida y la participación democrática en la sociedad. La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
  13. 13. especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido
  14. 14. REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEFINE A LA EVALUACIÓN (ART. 290 CAP. XIII) “ES UN PROCESO INTEGRAL Y PERMANENTE QUE IDENTIFICA, ANALIZA Y TOMA DECISIONES CON RESPECTO A LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS, RECURSOS Y RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DESTREZAS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS. GLOSARIO Esquemas cognitivos: se definen como construcciones subjetivas de la experiencia personal en forma de significados o supuestos personales que guían nuestra conducta y emociones de manera “inconsciente Diagnosticar: Este término, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos para analizarlos e interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condición. Pronosticar: Este término, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos para analizarlos e interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condición. Seleccionar: Elegir una o varias cosas entre un conjunto por un determinado criterio o motivo.
  15. 15. Acreditar: Demostrar la verdad o autenticidad de algo, especialmente asegurar o dar fe. Certificar la aprobación de algo. Prescripción: Cosa que se ordena, manda o determina hacer.

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