Unidad didáctica integrada

Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
TALLER. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO: “EL HERMANO GEMELO DE LA TIERRA”
ETAPA: Educación Primaria
NIVEL: 3º
ÁREAS: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura
CONTEXTO: La unidad se va a realizar en el primer trimestre, en un colegio Concertado de la Comunidad de Madrid, en un aula con 28
alumnos, uno de ellos con Necesidades Educativas Especiales y otro con TDAH. Partiremos de la noticia publicada el 23 de julio dónde se habla
que “Kepler-452b: NASA descubre el planeta más parecido a la Tierra”
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/07/150723_nasa_exoplaneta_kepler-ao
NORMATIVA:
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad de Madrid
Decreto 89/2014,de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currí culo de la Educación Primaria.
BOCM, n.º 175, de 25 de julio de 2014.
CONCRECION CURRICULAR
APRENDER A APRENDER
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación
de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
Recogida de información
utilizando diferentes fuentes.
Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona sobre el proceso seguido
y lo comunica oralmente o por
escrito.
COMPETENCIA DIGITAL
Hacer uso de técnicas de trabajo
intelectual, que impliquen tareas de
planificación, búsqueda, selección y
tratamiento de la información, apoyándose
tanto en medios tradicionales como en las
nuevas tecnologías.
Utilización de las Tecnologías de
la Información y Comunicación
para buscar y seleccionar
información y presentar
conclusiones.
Utilizar las Tecnologías de la
Información y Comunicación para
obtener información y como
instrumento para aprender, conocer
y utilizar los conceptos claves.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y Comunicación para
elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas
tratados.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
 Expresar y producir textos orales según
su tipología
 Conocer los principales rasgos del
planeta Tierra identificando las capas que
lo componen.
 Reconocer los continentes y océanos del
planeta y saber identificarlos y
localizarlos.
 Conocer las diferentes formas de
representación del espacio.
 La Tierra: características
generales.
 Las capas de la Tierra:
características básicas.
 Globos terráqueos y planisferios.
 El globo terráqueo.
 Identificación de los polos, el eje
y los hemisferios.
 Puntos de la Tierra; los paralelos
y meridianos.
 Nombrar e identificar las capas
que forman la Tierra,
describiendo algunas de sus
características.
 Nombrar e identificar los globos
terráqueos, los polos y los
hemisferios
 Adquirir una idea básica de lo
que es un plano y un mapa y de
los elementos que suele
contener, valorar su importancia
para orientarse, explicando el
concepto de cartografía y lo que
representa.
 Describe la forma y algunas
características básicas de la
Tierra
 Identifica, nombra y describe las
capas de la Tierra y algunas de
sus características.
 Describe la superficie de la Tierra
y distingue entre los continentes,
los mares y los océanos.
 Identifica y nombra los polos, el
eje y los hemisferios.
 Define plano y asocia planos
sencillos con los objetos reales
representados en él.
 Explica de manera sencilla qué
es la cartografía y qué representa
valorando su importancia como
herramienta fundamental de
conocimiento científico.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Aplicar los conocimientos matemáticos
relacionadas con los contenidos
Orientación en el espacio: los
puntos cardinales y la brújula.
Identificar y reconocer los puntos
cardinales, desarrollar hábitos de
orientación y nociones espaciales
básicas, explicando distintas
formas de representar la Tierra.
Localiza los puntos cardinales, los
polos, el ecuador, los hemisferios y
el eje de rotación en globos
terráqueos.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
Realizar un telescopio.
Hacer una geosfera.
Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas para
la realización de la obra planeada.
 Utiliza las técnicas dibujísticas
y/o pictóricas más adecuadas
para sus creaciones manejando
los materiales e instrumentos de
manera adecuada,cuidando el
material y el espacio de uso.
 Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los
demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
TRANSPOSICION DIDACTICA
LA TIERRA
TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
RECURSOS TEMPORALIZACION
Brain strom: sobre qué
saben de la Tierra.
(Gran grupo)
Pondremos la noticia:
NASA descubre el
planeta más parecido a la
Tierra y reflexionaremos
sobre ella.
(Gran grupo)
Fabricación de un
telescopio.
(Individual)
Analítico
Reflexivo
Creativo
Lógico
Bote opaco
Tapa traslúcida
Cartulina negra.
Pizarra digital
Internet.
1 sesión

Explicación de la Tierra
y sus partes.
(Gran grupo)
Visualización de la
Película: Viaje al centro
de la Tierra.
(Individual)
 Realizamos una
geosfera de
plastilina,
identificando
cada parte de la
Tierra.
(En pareja)
 Define la Tierra
y sus partes en
el cuaderno.
(En pareja)
Analítico
Reflexivo
Creativo
Lógico
 Película viaje al
centro de la
Tierra.
 Plastilina de color
verde, marrón,
azul, amarillo y
naranja.
Cuchillo para
moldear plastilina
3 sesiones
FABRICACIÓN DE UN TELESCOPIO.
- Con un bote opaco y tapa traslúcida hacemos un agujero pequeño en el extremo opuesto a la tapa.
- Después,con cartulina negra, hacemos círculos del mismo tamaño que la tapa y picamos las estrellas que forman las constelaciones. Al colocar la
cartulina negra en la tapa y mirar por el extremo opuesto verán las estrellas.
REALIZACIÓN DE LA GEOSFERA:
- Modelamos una bola de plastilina naranja que será el núcleo.
- Después cubrimos esa primera bola con una capa gruesa de plastilina amarilla, que representará el manto.
- Por último cubrimos la bolacon plastilinaazul,pararepresentarel agua,ymarrón y verde parala corteza.

CONTINENTES Y OCÉANOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
 Búsqueda de
información de los
continentes y océanos.
(Ayuda familiar)
 Puesta en común en el
aula, explicación y
aclaración de dudas.
(Gran grupo)
 Animación el origen
de los continentes.
(Individual)
 Realizamos un puzzle
– mural con los
continentes y
océanos.
(Pequeño grupo)
 Completar un mapa
con los nombres y
continentes.
(Individual)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Lógico
Internet
Libros
Cartulina
Pinturas
Pegamento
Tijeras
3 sesiones
GLOBO TERRÁQUEO
MODELO DE
PENSAMIENTO
 Buscar información
de cómo se pensaba
que era antiguamente
la tierra.
(Ayuda familiar)
 Explicación del globo
terráqueo.
 Dibujar el ecuador y
varios meridianos en
una pelota con ayuda
de una goma para
marcar las líneas y
señalar los
hemisferios y los
polos.
(En pareja)
 En el patio
dibujaremos varios
círculos que
simularan la Tierra.
En ella señalaremos
los puntos cardinales
con la ayuda de la
brújula.
(En pareja)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Lógico
Pelota de plástico lisa.
Goma elástica.
Rotuladores de colores.
Brújula
Tizas de colores.
Una aguja
Un imán
Un plato con agua
Un corcho de botella
2 sesiones

(Gran grupo)
 Explicación uso de la
brújula.
(Gran grupo)
 Construimos una
brújula.
(Individual)
 Dibujar un globo
terráqueo y señalar en
él el ecuador,los polos
y los puntos
cardinales.
(Individual)
Celo
Preparar un
cuestionario para la
visita.
(Ayuda familiar)
Visita al planetario
(Gran grupo)
 Toma de notas.
(Individual)
 Completar las
preguntas.
(en pareja)
 Puesta en común.
(Gran grupo)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Lógico
Página web del
planetario.
Cuaderno de notas
Una mañana.
CONSTRUIMOS UNA BRÚJULA:
- Con unaaguja, unimán,un platocon agua,un corcho de botella ycelo.
- Frotamosla puntade la aguja con unode los polossiempre enlamismadirección.
- Despuéscolocamoslaagujaenel centrodel corcho y la fijamosconel celo.
- Luegointroducimosel corchoenel platocon agua y el agua señalarásiempre el norte.

ESCENARIOS
La unidad didáctica se llevará a cabo en los siguientes escenarios:
 El aula
 Sala de ordenadores
 Pasillos
 Salón de actos
 Casa del alumno
 Planetario de Madrid
 Biblioteca
MATERIALES Y RECURSOS
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.

METODOLOGIA
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas
en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…, se trata de fomentar en el alumno el
pensamiento reflexivo, analítico, crítico, deliberativo y creativo a través de las actividades propuestas.
Será importante la colaboración de las familias y de todo el centro.
ORGANIZACION DEL ESPACIO Y AGRUPAMIENTOS
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo (grupos de 4)
 Pareja
 Individual
Dada la metodología propuesta una opción es colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que
pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de
nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles, lo que favorecerá a nuestro alumno con TDAH y al alumno con
necesidades educativas especiales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Para ésta unidad didáctica los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a
ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por
la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones

– Rol-playing
– Presentaciones
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Investigaciones
– Construcción de los diferentes objetos y trabajos que se han pedido
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y
limpieza del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

RUBRICA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1. Obtener informaciónconcreta y
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
1.1. Busca, selecciona y organiza
informaciónconcreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones,
reflexionasobre el proceso seguido y
lo comunica oralmente o por escrito.
Realiza las actividades de la unidad
que consisten en la selecciónde
informaciónde diversas fuentes.
Realiza la mayoría de las
actividades de la unidadque
consisten enla selecciónde
informaciónde diversas fuentes.
Tiene dificultades para realizarlas
actividades de la unidad, pero sí es
capaz de extraerinformaciónde
fuentes sencillas.
No sabe resolver
actividades a partirde la
búsqueda de información.
2. Utilizar, de manera guiada, las
tecnologías de la información y la
comunicaciónpara obtener
informacióny aprendera expresar
contenidos
2.1. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación para
elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Realiza correctamente las actividades
digitales del libro.
Realiza correctamente la mayoría
de las actividades digitales del libro.
Tiene dificultades para realizarlas
actividades digitales del libro, pero sí
resuelve algunas de ellas.
No sabe resolver las
actividades digitales del
libro.
3. Nombrar e identificar las capas
que forman la Tierra, describiendo
algunas de sus características.
3.1. Describe la forma y algunas
características básicas de la Tierra.
Describe correctamente cómoes la
Tierra y sus características básicas.
Describe aceptablemente cómoes la
Tierra y la mayoría de sus
características básicas.
Le cuesta describir la Tierra.Apenas
nombra alguna característica.
No describe la Tierra ni
sabe sus características
básicas.
3.2. Identifica,nombra y describe las
capas de la Tierra y algunas de sus
características.
Identifica, nombra y describe
correctamentelas capas de la Tierra, y
algunas de sus características.
Identifica, nombra y describe
aceptablementelas capas de la
Tierra, y algunas de sus
características.
Tiene dificultades para identificar,
nombrar y describir las capas de la
Tierra, y algunas de sus
características.
No sabe identificar,
nombrar ni describir las
capas de la Tierra o
algunas de sus
características.
3.3. Describe la superficie de la Tierra
y distingue entre los continentes, los
mares y los océanos.
Explica correctamente cómose
distribuye el agua en el planeta
identificandoy nombrando todas las
masas de agua y los continentes.
Explica aceptablementecómo se
distribuye el agua en el planeta. Cita
casi todas las masas de agua y los
continentes.
Le cuesta explicarcómo se distribuye
el agua en el planeta. Apenas cita
alguna masa de agua y algún
continente.
No sabe explicar cómose
distribuye el agua en el
planeta.No citaninguna
masa de agua ni
continente.
4. Identificary reconocer los
puntos cardinales, desarrollar
hábitos de orientacióny nociones
espaciales básicas, explicando
4.1. Localiza los puntos cardinales,
los polos, el ecuador, los hemisferios
y el eje de rotación en globos
Localiza correctamente los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los
hemisferios y el eje de rotación en
globos terráqueos y planisferios.
Localiza aceptablemente la mayoría
de los elementos como los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los
hemisferios y el eje de rotación en
Localiza algunos de los elementos
geográficos, como los polos,ecuador
o el eje de rotaciónen globos
terráqueos y planisferios.
No localiza los elementos
geográficos en los globos
terráqueos ni en
planisferios.

distintas formas de representar la
Tierra.
terráqueos y planisferios. globos terráqueos y planisferios.
5. Adquirir una idea básica de lo
que es un plano y un mapa y de los
elementos que suele contener,
valorar su importancia para
orientarse, explicandoel concepto
de cartografía y lo que representa.
5.1. Explicade manera sencillaqué es
la cartografía y qué representa
valorando su importancia como
herramienta fundamental de
conocimiento científico.
Explica correctamente qué es la
cartografía y muestra claramente que
valora suimportanciacomo
herramienta de la ciencia.
Explica aceptablemente qué es la
cartografía y muestra algún indicio
de que valora suimportanciacomo
Tiene dificultades para explicar qué es
la cartografía.Apenas muestraque
valora suimportanciacomo
No sabe qué es la
cartografía ni valora su
importancia.
5.2. Define plano y asocia planos
sencillos con los objetos reales
representados en él.
Asocia correctamente planos sencillos
con objetos reales.
Asocia de modo aceptable planos
sencillos con objetos reales.
Le cuesta asociar planos sencillos con
objetos reales.
No es capaz de asociar
planos sencillos con
objetos reales.
CALIFICACIÓN MEDIA DELOS ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEDE LA UNIDAD

MEJORAS REALIZADAS TRAS LA VALORACION
La unidad didáctica se ha desarrollado siguiendo la guía aportada por el tutor, por lo que al realizar la valoración se cumplían prácticamente todos los
requisitos que se pedían. No obstante, tras la valoración de mis compañeros he añadido los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en ésta unidad
que anteriormente no había detallado y creo que es el único aspecto que faltaba.
Puedo indicar, después de la valoración y de los comentarios aportados por mis compañeros, que es una unidad didáctica práctica y fácil de llevar al aula.
Espero que os guste y si la lleváis a cabo, por favor escribirme y contarme qué tal os ha ido.

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