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Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
TALLER. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO: “EL HERMANO GEMELO DE LA TIERRA”
ETAPA: Educación Primaria
NIVEL: 3º
ÁREAS: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura
CONTEXTO: La unidad se va a realizar en el primer trimestre, en un colegio Concertado de la Comunidad de Madrid, en un aula con 28
alumnos, uno de ellos con Necesidades Educativas Especiales y otro con TDAH. Partiremos de la noticia publicada el 23 de julio dónde se habla
que “Kepler-452b: NASA descubre el planeta más parecido a la Tierra”
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/07/150723_nasa_exoplaneta_kepler-ao
NORMATIVA:
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
Nivel autonómico
Comunidad de Madrid
Decreto 89/2014,de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currí culo de la Educación Primaria.
BOCM, n.º 175, de 25 de julio de 2014.
CONCRECION CURRICULAR
APRENDER A APRENDER
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación
de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
Recogida de información
utilizando diferentes fuentes.
Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona sobre el proceso seguido
y lo comunica oralmente o por
escrito.
COMPETENCIA DIGITAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Hacer uso de técnicas de trabajo
intelectual, que impliquen tareas de
planificación, búsqueda, selección y
tratamiento de la información, apoyándose
tanto en medios tradicionales como en las
nuevas tecnologías.
Utilización de las Tecnologías de
la Información y Comunicación
para buscar y seleccionar
información y presentar
conclusiones.
Utilizar las Tecnologías de la
Información y Comunicación para
obtener información y como
instrumento para aprender, conocer
y utilizar los conceptos claves.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y Comunicación para
elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas
tratados.
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Expresar y producir textos orales según
su tipología
 Conocer los principales rasgos del
planeta Tierra identificando las capas que
lo componen.
 Reconocer los continentes y océanos del
planeta y saber identificarlos y
localizarlos.
 Conocer las diferentes formas de
representación del espacio.
 La Tierra: características
generales.
 Las capas de la Tierra:
características básicas.
 Globos terráqueos y planisferios.
 El globo terráqueo.
 Identificación de los polos, el eje
y los hemisferios.
 Puntos de la Tierra; los paralelos
y meridianos.
 Nombrar e identificar las capas
que forman la Tierra,
describiendo algunas de sus
características.
 Nombrar e identificar los globos
terráqueos, los polos y los
hemisferios
 Adquirir una idea básica de lo
que es un plano y un mapa y de
los elementos que suele
contener, valorar su importancia
para orientarse, explicando el
concepto de cartografía y lo que
representa.
 Describe la forma y algunas
características básicas de la
Tierra
 Identifica, nombra y describe las
capas de la Tierra y algunas de
sus características.
 Describe la superficie de la Tierra
y distingue entre los continentes,
los mares y los océanos.
 Identifica y nombra los polos, el
eje y los hemisferios.
 Define plano y asocia planos
sencillos con los objetos reales
representados en él.
 Explica de manera sencilla qué
es la cartografía y qué representa
valorando su importancia como
herramienta fundamental de
conocimiento científico.
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Aplicar los conocimientos matemáticos
relacionadas con los contenidos
Orientación en el espacio: los
puntos cardinales y la brújula.
Identificar y reconocer los puntos
cardinales, desarrollar hábitos de
orientación y nociones espaciales
básicas, explicando distintas
formas de representar la Tierra.
Localiza los puntos cardinales, los
polos, el ecuador, los hemisferios y
el eje de rotación en globos
terráqueos.
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
Realizar un telescopio.
Hacer una geosfera.
Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas y
eligiendo las más adecuadas para
la realización de la obra planeada.
 Utiliza las técnicas dibujísticas
y/o pictóricas más adecuadas
para sus creaciones manejando
los materiales e instrumentos de
manera adecuada,cuidando el
material y el espacio de uso.
 Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los
demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
TRANSPOSICION DIDACTICA
LA TIERRA
TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
RECURSOS TEMPORALIZACION
Brain strom: sobre qué
saben de la Tierra.
(Gran grupo)
Pondremos la noticia:
NASA descubre el
planeta más parecido a la
Tierra y reflexionaremos
sobre ella.
(Gran grupo)
Fabricación de un
telescopio.
(Individual)
Analítico
Reflexivo
Creativo
Lógico
Bote opaco
Tapa traslúcida
Cartulina negra.
Pizarra digital
Internet.
1 sesión
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
Explicación de la Tierra
y sus partes.
(Gran grupo)
Visualización de la
Película: Viaje al centro
de la Tierra.
(Individual)
 Realizamos una
geosfera de
plastilina,
identificando
cada parte de la
Tierra.
(En pareja)
 Define la Tierra
y sus partes en
el cuaderno.
(En pareja)
Analítico
Reflexivo
Creativo
Lógico
 Película viaje al
centro de la
Tierra.
 Plastilina de color
verde, marrón,
azul, amarillo y
naranja.
Cuchillo para
moldear plastilina
3 sesiones
FABRICACIÓN DE UN TELESCOPIO.
- Con un bote opaco y tapa traslúcida hacemos un agujero pequeño en el extremo opuesto a la tapa.
- Después,con cartulina negra, hacemos círculos del mismo tamaño que la tapa y picamos las estrellas que forman las constelaciones. Al colocar la
cartulina negra en la tapa y mirar por el extremo opuesto verán las estrellas.
REALIZACIÓN DE LA GEOSFERA:
- Modelamos una bola de plastilina naranja que será el núcleo.
- Después cubrimos esa primera bola con una capa gruesa de plastilina amarilla, que representará el manto.
- Por último cubrimos la bolacon plastilinaazul,pararepresentarel agua,ymarrón y verde parala corteza.
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CONTINENTES Y OCÉANOS
TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
RECURSOS TEMPORALIZACION
 Búsqueda de
información de los
continentes y océanos.
(Ayuda familiar)
 Puesta en común en el
aula, explicación y
aclaración de dudas.
(Gran grupo)
 Animación el origen
de los continentes.
(Individual)
 Realizamos un puzzle
– mural con los
continentes y
océanos.
(Pequeño grupo)
 Completar un mapa
con los nombres y
continentes.
(Individual)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Lógico
Internet
Libros
Cartulina
Pinturas
Pegamento
Tijeras
3 sesiones
GLOBO TERRÁQUEO
TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS
MODELO DE
PENSAMIENTO
RECURSOS TEMPORALIZACION
 Buscar información
de cómo se pensaba
que era antiguamente
la tierra.
(Ayuda familiar)
 Explicación del globo
terráqueo.
 Dibujar el ecuador y
varios meridianos en
una pelota con ayuda
de una goma para
marcar las líneas y
señalar los
hemisferios y los
polos.
(En pareja)
 En el patio
dibujaremos varios
círculos que
simularan la Tierra.
En ella señalaremos
los puntos cardinales
con la ayuda de la
brújula.
(En pareja)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Creativo
Lógico
Pelota de plástico lisa.
Goma elástica.
Rotuladores de colores.
Brújula
Tizas de colores.
Una aguja
Un imán
Un plato con agua
Un corcho de botella
2 sesiones
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
(Gran grupo)
 Explicación uso de la
brújula.
(Gran grupo)
 Construimos una
brújula.
(Individual)
 Dibujar un globo
terráqueo y señalar en
él el ecuador,los polos
y los puntos
cardinales.
(Individual)
Celo
Preparar un
cuestionario para la
visita.
(Ayuda familiar)
Visita al planetario
(Gran grupo)
 Toma de notas.
(Individual)
 Completar las
preguntas.
(en pareja)
 Puesta en común.
(Gran grupo)
Analítico
Reflexivo
Crítico
Lógico
Página web del
planetario.
Cuaderno de notas
Una mañana.
CONSTRUIMOS UNA BRÚJULA:
- Con unaaguja, unimán,un platocon agua,un corcho de botella ycelo.
- Frotamosla puntade la aguja con unode los polossiempre enlamismadirección.
- Despuéscolocamoslaagujaenel centrodel corcho y la fijamosconel celo.
- Luegointroducimosel corchoenel platocon agua y el agua señalarásiempre el norte.
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ESCENARIOS
La unidad didáctica se llevará a cabo en los siguientes escenarios:
 El aula
 Sala de ordenadores
 Pasillos
 Salón de actos
 Casa del alumno
 Planetario de Madrid
 Biblioteca
MATERIALES Y RECURSOS
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
METODOLOGIA
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas
en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…, se trata de fomentar en el alumno el
pensamiento reflexivo, analítico, crítico, deliberativo y creativo a través de las actividades propuestas.
Será importante la colaboración de las familias y de todo el centro.
ORGANIZACION DEL ESPACIO Y AGRUPAMIENTOS
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo (grupos de 4)
 Pareja
 Individual
Dada la metodología propuesta una opción es colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que
pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de
nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles, lo que favorecerá a nuestro alumno con TDAH y al alumno con
necesidades educativas especiales.
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Para ésta unidad didáctica los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a
ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por
la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
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– Rol-playing
– Presentaciones
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Investigaciones
– Construcción de los diferentes objetos y trabajos que se han pedido
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y
limpieza del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
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RUBRICA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1. Obtener informaciónconcreta y
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
1.1. Busca, selecciona y organiza
informaciónconcreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones,
reflexionasobre el proceso seguido y
lo comunica oralmente o por escrito.
Realiza las actividades de la unidad
que consisten en la selecciónde
informaciónde diversas fuentes.
Realiza la mayoría de las
actividades de la unidadque
consisten enla selecciónde
informaciónde diversas fuentes.
Tiene dificultades para realizarlas
actividades de la unidad, pero sí es
capaz de extraerinformaciónde
fuentes sencillas.
No sabe resolver
actividades a partirde la
búsqueda de información.
2. Utilizar, de manera guiada, las
tecnologías de la información y la
comunicaciónpara obtener
informacióny aprendera expresar
contenidos
2.1. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación para
elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Realiza correctamente las actividades
digitales del libro.
Realiza correctamente la mayoría
de las actividades digitales del libro.
Tiene dificultades para realizarlas
actividades digitales del libro, pero sí
resuelve algunas de ellas.
No sabe resolver las
actividades digitales del
libro.
3. Nombrar e identificar las capas
que forman la Tierra, describiendo
algunas de sus características.
3.1. Describe la forma y algunas
características básicas de la Tierra.
Describe correctamente cómoes la
Tierra y sus características básicas.
Describe aceptablemente cómoes la
Tierra y la mayoría de sus
características básicas.
Le cuesta describir la Tierra.Apenas
nombra alguna característica.
No describe la Tierra ni
sabe sus características
básicas.
3.2. Identifica,nombra y describe las
capas de la Tierra y algunas de sus
características.
Identifica, nombra y describe
correctamentelas capas de la Tierra, y
algunas de sus características.
Identifica, nombra y describe
aceptablementelas capas de la
Tierra, y algunas de sus
características.
Tiene dificultades para identificar,
nombrar y describir las capas de la
Tierra, y algunas de sus
características.
No sabe identificar,
nombrar ni describir las
capas de la Tierra o
algunas de sus
características.
3.3. Describe la superficie de la Tierra
y distingue entre los continentes, los
mares y los océanos.
Explica correctamente cómose
distribuye el agua en el planeta
identificandoy nombrando todas las
masas de agua y los continentes.
Explica aceptablementecómo se
distribuye el agua en el planeta. Cita
casi todas las masas de agua y los
continentes.
Le cuesta explicarcómo se distribuye
el agua en el planeta. Apenas cita
alguna masa de agua y algún
continente.
No sabe explicar cómose
distribuye el agua en el
planeta.No citaninguna
masa de agua ni
continente.
4. Identificary reconocer los
puntos cardinales, desarrollar
hábitos de orientacióny nociones
espaciales básicas, explicando
4.1. Localiza los puntos cardinales,
los polos, el ecuador, los hemisferios
y el eje de rotación en globos
Localiza correctamente los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los
hemisferios y el eje de rotación en
globos terráqueos y planisferios.
Localiza aceptablemente la mayoría
de los elementos como los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los
hemisferios y el eje de rotación en
Localiza algunos de los elementos
geográficos, como los polos,ecuador
o el eje de rotaciónen globos
terráqueos y planisferios.
No localiza los elementos
geográficos en los globos
terráqueos ni en
planisferios.
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
distintas formas de representar la
Tierra.
terráqueos y planisferios. globos terráqueos y planisferios.
5. Adquirir una idea básica de lo
que es un plano y un mapa y de los
elementos que suele contener,
valorar su importancia para
orientarse, explicandoel concepto
de cartografía y lo que representa.
5.1. Explicade manera sencillaqué es
la cartografía y qué representa
valorando su importancia como
herramienta fundamental de
conocimiento científico.
Explica correctamente qué es la
cartografía y muestra claramente que
valora suimportanciacomo
herramienta de la ciencia.
Explica aceptablemente qué es la
cartografía y muestra algún indicio
de que valora suimportanciacomo
herramienta de la ciencia.
Tiene dificultades para explicar qué es
la cartografía.Apenas muestraque
valora suimportanciacomo
herramienta de la ciencia.
No sabe qué es la
cartografía ni valora su
importancia.
5.2. Define plano y asocia planos
sencillos con los objetos reales
representados en él.
Asocia correctamente planos sencillos
con objetos reales.
Asocia de modo aceptable planos
sencillos con objetos reales.
Le cuesta asociar planos sencillos con
objetos reales.
No es capaz de asociar
planos sencillos con
objetos reales.
CALIFICACIÓN MEDIA DELOS ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEDE LA UNIDAD
Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos
MEJORAS REALIZADAS TRAS LA VALORACION
La unidad didáctica se ha desarrollado siguiendo la guía aportada por el tutor, por lo que al realizar la valoración se cumplían prácticamente todos los
requisitos que se pedían. No obstante, tras la valoración de mis compañeros he añadido los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en ésta unidad
que anteriormente no había detallado y creo que es el único aspecto que faltaba.
Puedo indicar, después de la valoración y de los comentarios aportados por mis compañeros, que es una unidad didáctica práctica y fácil de llevar al aula.
Espero que os guste y si la lleváis a cabo, por favor escribirme y contarme qué tal os ha ido.

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Unidad didáctica integrada

  • 1. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos TALLER. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA IDENTIFICACIÓN TÍTULO: “EL HERMANO GEMELO DE LA TIERRA” ETAPA: Educación Primaria NIVEL: 3º ÁREAS: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura CONTEXTO: La unidad se va a realizar en el primer trimestre, en un colegio Concertado de la Comunidad de Madrid, en un aula con 28 alumnos, uno de ellos con Necesidades Educativas Especiales y otro con TDAH. Partiremos de la noticia publicada el 23 de julio dónde se habla que “Kepler-452b: NASA descubre el planeta más parecido a la Tierra” http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/07/150723_nasa_exoplaneta_kepler-ao NORMATIVA: Nivel estatal Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013. Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
  • 2. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos Nivel autonómico Comunidad de Madrid Decreto 89/2014,de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currí culo de la Educación Primaria. BOCM, n.º 175, de 25 de julio de 2014. CONCRECION CURRICULAR APRENDER A APRENDER OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Recogida de información utilizando diferentes fuentes. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. COMPETENCIA DIGITAL OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos claves. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
  • 3. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE  Expresar y producir textos orales según su tipología  Conocer los principales rasgos del planeta Tierra identificando las capas que lo componen.  Reconocer los continentes y océanos del planeta y saber identificarlos y localizarlos.  Conocer las diferentes formas de representación del espacio.  La Tierra: características generales.  Las capas de la Tierra: características básicas.  Globos terráqueos y planisferios.  El globo terráqueo.  Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.  Puntos de la Tierra; los paralelos y meridianos.  Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características.  Nombrar e identificar los globos terráqueos, los polos y los hemisferios  Adquirir una idea básica de lo que es un plano y un mapa y de los elementos que suele contener, valorar su importancia para orientarse, explicando el concepto de cartografía y lo que representa.  Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra  Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características.  Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos.  Identifica y nombra los polos, el eje y los hemisferios.  Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él.  Explica de manera sencilla qué es la cartografía y qué representa valorando su importancia como herramienta fundamental de conocimiento científico. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Aplicar los conocimientos matemáticos relacionadas con los contenidos Orientación en el espacio: los puntos cardinales y la brújula. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas, explicando distintas formas de representar la Tierra. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos.
  • 4. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. Realizar un telescopio. Hacer una geosfera. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.  Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada,cuidando el material y el espacio de uso.  Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. TRANSPOSICION DIDACTICA LA TIERRA TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS MODELO DE PENSAMIENTO RECURSOS TEMPORALIZACION Brain strom: sobre qué saben de la Tierra. (Gran grupo) Pondremos la noticia: NASA descubre el planeta más parecido a la Tierra y reflexionaremos sobre ella. (Gran grupo) Fabricación de un telescopio. (Individual) Analítico Reflexivo Creativo Lógico Bote opaco Tapa traslúcida Cartulina negra. Pizarra digital Internet. 1 sesión
  • 5. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos Explicación de la Tierra y sus partes. (Gran grupo) Visualización de la Película: Viaje al centro de la Tierra. (Individual)  Realizamos una geosfera de plastilina, identificando cada parte de la Tierra. (En pareja)  Define la Tierra y sus partes en el cuaderno. (En pareja) Analítico Reflexivo Creativo Lógico  Película viaje al centro de la Tierra.  Plastilina de color verde, marrón, azul, amarillo y naranja. Cuchillo para moldear plastilina 3 sesiones FABRICACIÓN DE UN TELESCOPIO. - Con un bote opaco y tapa traslúcida hacemos un agujero pequeño en el extremo opuesto a la tapa. - Después,con cartulina negra, hacemos círculos del mismo tamaño que la tapa y picamos las estrellas que forman las constelaciones. Al colocar la cartulina negra en la tapa y mirar por el extremo opuesto verán las estrellas. REALIZACIÓN DE LA GEOSFERA: - Modelamos una bola de plastilina naranja que será el núcleo. - Después cubrimos esa primera bola con una capa gruesa de plastilina amarilla, que representará el manto. - Por último cubrimos la bolacon plastilinaazul,pararepresentarel agua,ymarrón y verde parala corteza.
  • 6. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos CONTINENTES Y OCÉANOS TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS MODELO DE PENSAMIENTO RECURSOS TEMPORALIZACION  Búsqueda de información de los continentes y océanos. (Ayuda familiar)  Puesta en común en el aula, explicación y aclaración de dudas. (Gran grupo)  Animación el origen de los continentes. (Individual)  Realizamos un puzzle – mural con los continentes y océanos. (Pequeño grupo)  Completar un mapa con los nombres y continentes. (Individual) Analítico Reflexivo Crítico Creativo Lógico Internet Libros Cartulina Pinturas Pegamento Tijeras 3 sesiones GLOBO TERRÁQUEO TAREAS ACTIVIDADES EJERCICIOS MODELO DE PENSAMIENTO RECURSOS TEMPORALIZACION  Buscar información de cómo se pensaba que era antiguamente la tierra. (Ayuda familiar)  Explicación del globo terráqueo.  Dibujar el ecuador y varios meridianos en una pelota con ayuda de una goma para marcar las líneas y señalar los hemisferios y los polos. (En pareja)  En el patio dibujaremos varios círculos que simularan la Tierra. En ella señalaremos los puntos cardinales con la ayuda de la brújula. (En pareja) Analítico Reflexivo Crítico Creativo Lógico Pelota de plástico lisa. Goma elástica. Rotuladores de colores. Brújula Tizas de colores. Una aguja Un imán Un plato con agua Un corcho de botella 2 sesiones
  • 7. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos (Gran grupo)  Explicación uso de la brújula. (Gran grupo)  Construimos una brújula. (Individual)  Dibujar un globo terráqueo y señalar en él el ecuador,los polos y los puntos cardinales. (Individual) Celo Preparar un cuestionario para la visita. (Ayuda familiar) Visita al planetario (Gran grupo)  Toma de notas. (Individual)  Completar las preguntas. (en pareja)  Puesta en común. (Gran grupo) Analítico Reflexivo Crítico Lógico Página web del planetario. Cuaderno de notas Una mañana. CONSTRUIMOS UNA BRÚJULA: - Con unaaguja, unimán,un platocon agua,un corcho de botella ycelo. - Frotamosla puntade la aguja con unode los polossiempre enlamismadirección. - Despuéscolocamoslaagujaenel centrodel corcho y la fijamosconel celo. - Luegointroducimosel corchoenel platocon agua y el agua señalarásiempre el norte.
  • 8. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos ESCENARIOS La unidad didáctica se llevará a cabo en los siguientes escenarios:  El aula  Sala de ordenadores  Pasillos  Salón de actos  Casa del alumno  Planetario de Madrid  Biblioteca MATERIALES Y RECURSOS  Uso de las TIC de manera habitual.  Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.  Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.  Materiales y recursos manipulativos.  Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc.
  • 9. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos METODOLOGIA El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…, se trata de fomentar en el alumno el pensamiento reflexivo, analítico, crítico, deliberativo y creativo a través de las actividades propuestas. Será importante la colaboración de las familias y de todo el centro. ORGANIZACION DEL ESPACIO Y AGRUPAMIENTOS En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:  Gran grupo  Pequeño grupo (grupos de 4)  Pareja  Individual Dada la metodología propuesta una opción es colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles, lo que favorecerá a nuestro alumno con TDAH y al alumno con necesidades educativas especiales.
  • 10. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos INSTRUMENTOS DE EVALUACION Para ésta unidad didáctica los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:  Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos: – Exámenes – Fichas de repaso – Redacciones  Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: – Lecturas compartidas – Voz baja – Utilizando todos el mismo texto – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta – Lectura cooperativa  Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos: – Exposiciones
  • 11. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos – Rol-playing – Presentaciones – Debates – Charlas  Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos: – Debates – Investigaciones – Construcción de los diferentes objetos y trabajos que se han pedido  Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.  Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
  • 12. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos RUBRICA CRITERIOS DEEVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NIVEL DE DESEMPEÑO Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1) 1. Obtener informaciónconcreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. 1.1. Busca, selecciona y organiza informaciónconcreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexionasobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. Realiza las actividades de la unidad que consisten en la selecciónde informaciónde diversas fuentes. Realiza la mayoría de las actividades de la unidadque consisten enla selecciónde informaciónde diversas fuentes. Tiene dificultades para realizarlas actividades de la unidad, pero sí es capaz de extraerinformaciónde fuentes sencillas. No sabe resolver actividades a partirde la búsqueda de información. 2. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicaciónpara obtener informacióny aprendera expresar contenidos 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. Realiza correctamente las actividades digitales del libro. Realiza correctamente la mayoría de las actividades digitales del libro. Tiene dificultades para realizarlas actividades digitales del libro, pero sí resuelve algunas de ellas. No sabe resolver las actividades digitales del libro. 3. Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características. 3.1. Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra. Describe correctamente cómoes la Tierra y sus características básicas. Describe aceptablemente cómoes la Tierra y la mayoría de sus características básicas. Le cuesta describir la Tierra.Apenas nombra alguna característica. No describe la Tierra ni sabe sus características básicas. 3.2. Identifica,nombra y describe las capas de la Tierra y algunas de sus características. Identifica, nombra y describe correctamentelas capas de la Tierra, y algunas de sus características. Identifica, nombra y describe aceptablementelas capas de la Tierra, y algunas de sus características. Tiene dificultades para identificar, nombrar y describir las capas de la Tierra, y algunas de sus características. No sabe identificar, nombrar ni describir las capas de la Tierra o algunas de sus características. 3.3. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos. Explica correctamente cómose distribuye el agua en el planeta identificandoy nombrando todas las masas de agua y los continentes. Explica aceptablementecómo se distribuye el agua en el planeta. Cita casi todas las masas de agua y los continentes. Le cuesta explicarcómo se distribuye el agua en el planeta. Apenas cita alguna masa de agua y algún continente. No sabe explicar cómose distribuye el agua en el planeta.No citaninguna masa de agua ni continente. 4. Identificary reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos de orientacióny nociones espaciales básicas, explicando 4.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos Localiza correctamente los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. Localiza aceptablemente la mayoría de los elementos como los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en Localiza algunos de los elementos geográficos, como los polos,ecuador o el eje de rotaciónen globos terráqueos y planisferios. No localiza los elementos geográficos en los globos terráqueos ni en planisferios.
  • 13. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos distintas formas de representar la Tierra. terráqueos y planisferios. globos terráqueos y planisferios. 5. Adquirir una idea básica de lo que es un plano y un mapa y de los elementos que suele contener, valorar su importancia para orientarse, explicandoel concepto de cartografía y lo que representa. 5.1. Explicade manera sencillaqué es la cartografía y qué representa valorando su importancia como herramienta fundamental de conocimiento científico. Explica correctamente qué es la cartografía y muestra claramente que valora suimportanciacomo herramienta de la ciencia. Explica aceptablemente qué es la cartografía y muestra algún indicio de que valora suimportanciacomo herramienta de la ciencia. Tiene dificultades para explicar qué es la cartografía.Apenas muestraque valora suimportanciacomo herramienta de la ciencia. No sabe qué es la cartografía ni valora su importancia. 5.2. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él. Asocia correctamente planos sencillos con objetos reales. Asocia de modo aceptable planos sencillos con objetos reales. Le cuesta asociar planos sencillos con objetos reales. No es capaz de asociar planos sencillos con objetos reales. CALIFICACIÓN MEDIA DELOS ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEDE LA UNIDAD
  • 14. Respuesta educativa parael alumnado con TDAH INTEF.NOVIEMBRE 2015 Rocío Real Marcos MEJORAS REALIZADAS TRAS LA VALORACION La unidad didáctica se ha desarrollado siguiendo la guía aportada por el tutor, por lo que al realizar la valoración se cumplían prácticamente todos los requisitos que se pedían. No obstante, tras la valoración de mis compañeros he añadido los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en ésta unidad que anteriormente no había detallado y creo que es el único aspecto que faltaba. Puedo indicar, después de la valoración y de los comentarios aportados por mis compañeros, que es una unidad didáctica práctica y fácil de llevar al aula. Espero que os guste y si la lleváis a cabo, por favor escribirme y contarme qué tal os ha ido.