Unidad ii dificultades de aprendizaje

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Unidad ii dificultades de aprendizaje

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”VICERRECTORADO – DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADISTANCIALICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDADA DISTANCIALLALLAGUA – NORTE - POTOSÍ – BOLIVIA2013UNIDAD II: DIFICULTADES DE APRENDIZAJEMÓDULO IV: PSICOLOGÍA
  2. 2. ÍNDICE GENERALInstruccionesIntroducciónObjetivos del aprendizajeUNIDAD II.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE1. HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEI.- Etapa de fundación a partir del año 1800 y hasta 1940 (fase inicial).II.- Etapa de transición, desde 1940 hasta 1963.III.- Etapa de integración (entre 1963 y 1980)IV.- Etapa contemporánea o de consolidación (desde 1980 hasta la actualidad)2. DEFINICIÓN DE “DIFICULTAD DE APRENDIZAJE”La definición consensuada, renovada.Factores que influyen para las dificultades de aprendizajeFactores orgánicosFactores específicosFactores psicológicosFactores ambientales3. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEA. Problemas generales de aprendizajeB. Trastorno Específico De Aprendizaje (TEA)Agentes que intervienen en los TEATipos de trastornos específicos de aprendizaje1.- DislexiaDiagnostico de las dislexiasTratamiento de la dislexia2.- DigrafíaClasificaciónRequisitos mínimos para definir al niño con digrafíaErrores de la digrafía de simbolizaciónErrores de la digrafía motriz o caligráficaTratamiento de la Digrafías3.- DiscalculiaTratamiento de la DiscalculiaPronóstico escolar de la discalculia4. LA INTERMINABLE TAREA EN EL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJESíndrome de Déficit Atencional e Hiperactividad (SDAH)Partes afectadas del síndrome de déficit atencional:Características del síndrome de déficit atencional:Diagnóstico de SDAHTratamiento de SDAHTrastorno Del DesarrolloTrastornos Del Desarrollo De La Atención, La Percepción Y La MemoriaTrastornos De La AtenciónTrastornos en la percepción
  3. 3. Trastornos De La MemoriaTrastornos generalizados del desarrollo TGDCaracterísticas generales de los trastornos del desarrollo¿Cuáles son los síntomas de los trastornos generalizados del desarrollo TGD?¿Cuáles son las causas de los trastornos generalizados del desarrollo TGD?El tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo TGD5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.La Anamnesis al iniciar la evaluación6. ACCIONES GENERALES ANTE UN CASO DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJEEstrategias de intervención en las dificultades del aprendizaje la familia y escuelaConsejos para MaestrosSíntesis de la Unidad IIAutoevaluaciónActividadesBiografíaAnexosProfesionales que pueden ayudarGlosario
  4. 4. IntroducciónEl desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en laevolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapade la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidadesperceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibradainteracción con el mundo circundante (Belda, Juan Carlos, 2000:7).Por consiguiente, en el ámbito educativo, es importante poseer conocimientos sólidossobre las Dificultades de Aprendizaje que permitirán al docente brindar calidad educativa.En el presente dosier se presenta una selección de las más importantes teorías sobre lasdificultades de aprendizaje, previamente se expone un badajee histórica de lasDificultades de Aprendizaje, para arribar a las connotaciones de esta área de estudio en laactualidad.Seguidamente se presenta una clasificación de las dificultades de aprendizaje, quepermite comprender cuales son los problemas de aprendizaje y cuáles son los trastornosespecíficos de aprendizaje.No menos importante, en la última parte se refiere a los trastornos de desarrollo y elSíndrome de Déficit Atencional.Dificultades de aprendizaje entendido como: “Un síntoma que ingresa en una constelaciónpeculiar de comportamientos en los cuales se destaca la presencia de signos dedescompensación en las actividades desarrolladas por el educando que son observadas ydeterminadas a partir de la aplicación de diversos métodos y la experiencias”. Se puededecir, que las dificultades de aprendizaje relativamente son cambios de conducta ycomportamiento en la manera de pensar, hacer, sentir o querer. Las investigacionesrealizadas en este contexto fueron descubriendo diversas variables y principiosdeterminantes en los procesos de enseñanza – aprendizaje.La preparación del presente documento, tiene además el fin de que el maestro identifiquesu papel fundamental para apoyar y orientar a cada alumno progresivamente desde elnivel de aprendizaje a otro más complejo y elaborado.
  5. 5. InstruccionesPara facilitar la comprensión y aprendizaje eficaz de la presente Unidad, se le sugiere tomar encuenta:Lea con sumo cuidado los temas que se exponen en este dosier, no ingrese a un nuevo subtitulosi no comprendió el precedente, una buena guía de la relación sistémica de los subtítulos, es elíndice.Escriba en una hoja o cuaderno aparte los temas que le parecen de importancia y los temas quese produzcan confusión o duda para luego volver a dar lectura o en defecto consulta al tutor.Responde de forma honesta y concreta las hojas de auto-evaluación.Realice los trabajos o actividades que se la sugieren en las unidades porque son parte de suformación.Finalmente trate de realizar las actividades sugeridas en el tiempo programado para un mejorseguimiento de su proceso.Recuerde que el presente dosier es simplemente uno de los instrumentos para su aprendizaje,usted puede ampliar el tema según su inquietud y necesidad.Es importante que antes de responder a Foros, Cuestionarios, Ensayos y otros de la presentemodalidad de estudio, haya leído previamente todo el contenido del presente documento.Esperando que las instrucciones que se anotan anteriormente, sean de ayuda para su procesoeducativo, le sugerimos utilizar los medios de comunicación que la Universidad Nacional SigloXX pone a su disposición para cualquier consulta en relación al Modulo.Lic. Liliana Canaviri PocaTUTORA MODULO PSICOLOGIAUNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
  6. 6. Objetivos del aprendizajeAl terminar esta Unidad, el estudiante será capaz de:- Comprender y reflexionar sobre las diferentes etapas que atravesó y aun atraviesala concepción del término “dificultades de aprendizaje”- Comprender y conocer los factores que influyen para que se produzca dificultadesde aprendizaje.- Conocer las dificultades de aprendizaje en sus dos dimensiones: problemas deaprendizaje y trastornos Específicos de aprendizaje.- Conocer y comprender los tipos de trastornos específicos- Conocer y entender las características del síndrome de déficit atencional conhiperactividad, los trastornos de desarrollo y aquellos relacionados con el autismo.- Comprender y aplicar las sugerencias psico pedagógicas en la práctica.
  7. 7. UNIDAD II.DIFICULTADES DE APRENDIZAJEEl poder entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Deberíamos sensibilizarnoshacia la superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano,cuyo desarrollo es dinámico y continuo y no deja de estar inmerso en nuestra realidad,seguramente en algún momento del ejercicio docente ha podido identificar alguna deestas dificultades y las interrogantes comunes son: ¿Qué son las dificultades delaprendizaje?, ¿Cuáles son las causas de las dificultades del aprendizaje? ¿Existealgunos mecanismos de acción que se pueda ejecutar para mejorar estas dificultades deaprendizaje?.Para lograr responder a todas estas interrogantes, es importante conocer la integralidadde las Dificultades de Aprendizaje, por consiguiente en el presente dosier, se presenta unapincelada que sintetiza lo más importante sobre el tema, empezamos con losantecedentes históricos sobre las Dificultades de aprendizaje.1. HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEEl término problemas o dificultades de aprendizaje, porque indistintamente así lo enunciandiferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendió en el tiempo hasta elmomento actual, más fue precisamente en Bélgica y Holanda donde el concepto tuvo yaún mantiene una entidad propia y particularmente en EEUU y en Canadá cobran mayorinfluencia las organizaciones de padres a favor de los niños y niñas con dificultades deaprendizaje. Es, en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razónaparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la lectura, buscabanalguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos del momento con la finalidadque se les aportaran alguna esperanza y explicación, a la par de movilizarse y organizarsepara exigir fondos en la creación de servicios educativos eficientes que remediaran dealguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplabadentro de la educación especial; momento que se consideró como la fundación oficial delcampo de las dificultades de aprendizaje.La organización que agrupaba a los padres se denominó Asociación de Niños conDificultades de Aprendizaje (Association of Children with Learning Disabilities, ACLD),dirigidos a exigir a las autoridades gubernamentales para la obtención de fondos queposibilitaran la creación de servicios educativos especializados y de calidad como unarama más de la educación especial, con lo que los niños y niñas que presentaran algúntipo de dificultad de aprendizaje serían atendidos e instruidos de forma pertinentemediante especialistas, apoyos, recursos y servicios que se proporcionarían en las propiasescuelas. Es a partir 1990 en que el rigor científico del campo opera un cambio cualitativocon contribuciones de investigadores y figuras de primera línea.
  8. 8. Numerosas han sido las revisiones en torno a la evolución histórica del campo de estudioen relación a las dificultades de aprendizaje. Las más recientes pertenecen a Mercer(1991), Kavale y Forness (1992), Hammill (1990, 1993), Myers y Hammill (1994), Wong(1996), Miranda (1986, 1994), Romero (1993), Suárez (1995), García Sánchez (1995,1998), entre otros (Aguilera Jiménez Antonio, 2003: 2).Por consenso todos estos autores se expresan a favor tres grandes etapas en la historiadel movimiento de las dificultades de aprendizaje, aunque años más tarde, Lerner (1989)añade una cuarta etapa que se denominó etapa contemporánea o de consolidación y queabarcó el período desde 1980 hasta la actualidad:I.- Etapa de fundación a partir del año 1800 y hasta 1940 (fase inicial).Esta fase, denominada también “de los cimientos”, se caracterizó por el desarrollo de lasinvestigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y susrepercusiones en el lenguaje y la conducta. Las figuras más relevantes en la aportación detodo un basamento teórico que fue cimiento para estudios posteriores fueron: Gall, Broca,Wernicke en el tratamiento a los trastornos del lenguaje hablado; Orton y Hinshelwood enlo relativo al lenguaje escrito y Strauss, Goldstein y Werner en lo referido a los trastornosperceptivos-motores.Dentro de las principales aportaciones de la etapa pudieran señalarse:- En relación con las alteraciones en el lenguaje oral:• En 1800 Francis J. Gall, (neurólogo austriaco), a través de sus observaciones sobreadultos con lesiones cerebrales comprueba que perdían la facultad de expresar ideas ysentimientos a través del habla, sin embargo conservaban la inteligencia.• Pierre Paul Broca, neurólogo francés (1824-1880), postuló que los trastornos en ellenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3ra circunvolución frontal izquierda delcerebro (área de Broca). Fue considerado el impulsor de la afasiología.• Carl Wernicke, médico alemán (1848-1904), continúo y profundizó en los estudios sobrela afasia y en el año 1908 señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) comodirectamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos.- En relación con las alteraciones en el lenguaje escrito:• Hinshelwood (oftalmólogo inglés) amplió los estudios sobre la afasia a niños conproblemas en la lectura, introdujo los términos “incapacidad específica para la lectura”,“ceguera verbal adquirida” y ceguera verbal congénita” (alexia). En el año 1917 propuso
  9. 9. una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones en la lectura basada en que elgiro angular del hemisferio cerebral izquierdo era igual a la memoria visual de palabras.• Samuel T. Orton, (psiquiatra y profesor de la Universidad de Iowa) consideró que lasdificultades en la lectura se debían a un conflicto interhemisférico producido por laausencia de la dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo einversión de sílabas y letras.- En cuanto a las alteraciones perceptivo-motoras se destacan las siguientesaportaciones:• Kurt Goldstein, (médico alemán), observó que los adultos que habían sufrido algunalesión cerebral presentaban alteraciones motoras, atencionales, perceptivas yemocionales que se podían resumir en cinco características: emisión forzada derespuestas ante los estímulos, confusión figura-fondo, hiperactividad, meticulosidad yreacción catastrófica.• Heinz Werner y Alfred Strauss (psicólogo y neuropsiquiatra alemanes, respectivamente),estudiaron niños con año cerebral y retraso mental y a decir de Strauss existían dos tiposde retraso mental: endógeno (heredado) y exógeno (por lesión cerebral).• Aplicaron el concepto de “lesión cerebral mínima” a las dificultades de aprendizaje de losniños en edad escolar.• Centraron las dificultades de aprendizaje en lo que hoy se denomina: problemasatencionales, hiperactividad y problemas perceptivo-motrices.En síntesis, en esta etapa se produjo aportaciones de la medicina y la neurología,investigaciones sobre el cerebro, interés científico por la conducta anormal, se observanadultos con lesión cerebral y se generalizan las causas a niños con igual sintomatología,no comprobaciones empíricas y se sientan las bases del estudio de las dificultades deaprendizaje.II.- Etapa de transición, desde 1940 hasta 1963.Esta segunda etapa se caracterizó por la transición del enfoque médico dado a lasdificultades de aprendizaje a otros de origen psicológico y educativo. Autores como Mora(1994) aluden a no estar de acuerdo con la denominación de esta etapa y considera que sila anterior se le nombró como una fase o etapa de los fundamentos, esta debería serllamada como la fase o etapa de la fundamentación.La etapa de transición del campo médico al psicoeducativo se caracterizó por la presenciade dos modelos que la distinguieron: modelo centrado en el sujeto (análisis de los
  10. 10. procesos psicológicos básicos), basada en dos enfoques: perceptivo-motor ypsicolingüístico y modelo centrado en la tarea (análisis de la tarea de aprendizaje).La orientación centrada en el sujeto se basa en la tradición que enfatiza el papel quedesempeñan las alteraciones sensorias motrices y perceptivas en la etiología de lasdificultades de aprendizaje. Su punto de análisis estriba en que el aprendizaje cognitivo seconstruye sobre el aprendizaje viso motor y explican que las dificultades de aprendizaje dela lectura, la escritura y las matemáticas tienen un origen perceptivo-visual. Conceptoscardinales de esta etapa: percepción visual, conducta motora, integración de informaciónperceptiva e integración sensorial.Cabría distinguir como autores más relevantes de la fase de transición pertenecientes alenfoque centrado en los procesos perceptivos-motores los siguientes: Lehtinen, WilliamCruickshank, Kephart, Frostig , Getman y Barsch que con los fundamentos teóricos yempíricos de Werner y Strauss continuaron los estudios desde una óptica perceptivo-motora. (F.J. Moreno, 2003: 14).Los aportes esenciales de este enfoque pudieran resumirse en:• William Cruickshank extiende los estudios perceptivos a sujetos con inteligenciaconservada, aunque con dificultades de aprendizaje.• Kephart, trabaja la línea parecida a Cruickshank y llega a convertirse en el principalrepresentante de la explicación del déficit perceptivo como causa de las dificultades deaprendizaje. Es por ello que propuso que los programas de recuperación para los niñoscon dificultades de aprendizaje deben centrarse en la educación perceptivo-motriz derehabilitación con el mismo enfoque. Una de los fundamentos de su propuesta es laorientación espacial del propio cuerpo, a partir de la cual se realiza el aprendizaje denúmeros y letras.• Marianne Frostig laboró fundamentalmente él lo relativo al diagnóstico y tratamiento delos problemas de percepción visual y elaboró una prueba, que lleva su nombre, paraevaluar los retrasos de la madurez perceptiva en los niños con dificultades de aprendizaje.Dentro del propio modelo centrado en el sujeto, un segundo enfoque es el relativo alaspecto psicolingüístico. En este sentido se destacan los estudios de Samuel Kirk, HelmerMyklebust y Miderd McGinnis, entre otros, que centran su atención más en los procesosde la comunicación alterados que en la localización de la lesión.En resumen, la etapa de transición se caracteriza fundamentalmente por ser un período detiempo en el que aparecen importantes pruebas diagnósticas sobre el desarrollopsicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje.
  11. 11. III.- Etapa de integración (entre 1963 y 1980)La tercera etapa inicia con la constitución formal del campo de las dificultades deaprendizaje, a partir de la agrupación de las tres etapas precedentes, de ahí ladenominación de etapa de integración, que tuvo en cuenta lo relativo a los problemas dellenguaje oral, las dificultades del lenguaje escrito y los trastornos perceptivos motorescomo elementos claves para la profundización en el tema y el abordaje de nuevasconcepciones. Dentro de las figuras cimeras en este período, entre otras, se destacaron(Aguilera Jiménez. A, 2003: 22): Kirk, Gray, Bradffield, Lovitt, Roourke, Obrzut, Torgesen,Swanson, Hammill, Larsen, Campione, Wong, Brown, Bateman, Siegel, Galaburda,Samiels, Ackerman, Vellutino y Bakker.Según Aguilera Jiménez. A, (2003: 20), a decir de Hammill (1993), este período secaracterizó por cinco grandes aspectos: el interés por llevar a cabo fundaciones de nuevasorganizaciones específicas del área; la provisión de considerables dotaciones económicas,así como de una legislación federal diseñada para proteger los derechos de los niños condificultades de aprendizaje y autorizando programas especiales para ellos; la rápidaexpansión de programas escolares, es decir el incremento de servicios educativosespecíficos estimulados por la nueva legislación y dotaciones económicas; la presencia denuevos grupos implicados en esta área además de médicos y psicólogos (padres,educadores, especialistas en patologías del lenguaje, investigadores, neuropsicólogos,etc) y el uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación yestrategias de intervención educativa y la formación de grupos de profesionales de distintaprocedencia que se unen al movimiento de las dificultades de aprendizaje.Es precisamente en este período que se constituye el nacimiento formal del campo de lasdificultades de aprendizaje, y es caracterizada, según Torgesen (1991: 35), por laconquista de la identidad del campo frente a otros ámbitos de la educación especial, lajustificación entre padres, profesionales, expertos y autoridades educativas para lacreación de servicios y programas instruccionales -masivos- especializados, la puesta enmarcha de un proyecto gigantesco de formación de profesionales provenientes de camposclínicos, educativos (profesores y maestros, psicólogos), científicos, en torno a lasdificultades de aprendizaje y la interpretación crítica de este nacimiento.IV.- Etapa contemporánea o de consolidación (desde 1980 hasta la actualidad)Como aspectos relevantes de esta etapa, básicamente pudieran distinguirse los siguientes(Aguilera Jiménez, A 2003. 29):1.- La profundización de algunas de las aportaciones de etapas anteriores: el apoyolegislativo, el papel relevante de las asociaciones relacionadas con las dificultades deaprendizaje y la integración de profesionales de otras disciplinas.
  12. 12. 2.- El resurgimiento de debates que en etapas anteriores no habían quedado resueltos aplenitud: la definición de las dificultades de aprendizaje, resurgimiento del modelocognitivo (procesamiento de la información) y la revisión de la explicación etiológica.3.- Surgimiento de aspectos novedosos: la ampliación de los límites de edad y del gradode severidad de las personas que se consideran afectadas por las dificultades deaprendizaje, los cambios en los sistemas de inclusión en la categoría de las dificultades deaprendizaje y la estimulación del rápido crecimiento de los servicios para la atención a losniños y las niñas con dificultades de aprendizaje en las escuelas y la aparición deprogramas de tratamiento y el inicio en la utilización de la tecnología informática paraayudar a los niños y las niñas con estas dificultades.2. DEFINICIÓN DE “DIFICULTAD DE APRENDIZAJE”La primera definición formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definición dice:“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo enuno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que seproduce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por unretraso mental, depravación sensorial o factores culturales o instruccionales”Sin embargo, hay problemas con esta definición. Uno de los problemas es que Kirk nodistingue entre una alteración y un retraso en el desarrollo. También, esta definición creaconfusión con la idea que una dificultad del aprendizaje podría tener origen en un trastornoemocional o conductual. Esta adición se puede confundir con la categoría “disminuidoemocionalmente.” Para mejorar este problema se añadió una cláusula de exclusión pero laexclusión no creó un criterio positivo para explicar las características del concepto de unadificultad del aprendizaje.La próxima definición fue creada por Bárbara Bateman en 1965. Esta definición dice:“Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepanciaeducativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecuciónrelacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no iracompañados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no sonsecundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, altercaciónemocional severa o pérdida sensorial”Hay problemas con esta definición también. El primer problema es que no hay un nivelestipulada para la discrepancia. El segundo problema es que no hay información en cómoevaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento. El tercer problema con estadefinición es que no hay una declaración de etiología y la idea de la disfunción del SNC sehizo más incierto con la frase “pueden o no.” En las escuelas es necesario trabajar estaproblemática junto a personal especializado que acompañen a los docentes en la tarea
  13. 13. pedagógica .Muchas veces por falta de información precisa con respecto a esta temáticalos docentes no encuentran respuestas a esta problemática presente en el aula.Se da un desacuerdo histórico en torno a la definición de lo que sean las dificultades deaprendizaje y sin embargo se da un acuerdo en cuanto a las características de laspersonas con dificultades de aprendizaje.Una definición consensuada y renovada.Dificultad de Aprendizaje (DA) es un término general que se refiere a un grupoheterogéneo de trastornos: en el deletreo, en la lectura, en el aprendizaje no verbal, en lasmatemáticas; en general o en el contexto de los trastornos del desarrollo y en relación conla evaluación e instrucción estratégica.Dificultades significativas en la adquisición y el uso de la escucha (recepción), el habla, lalectura, la escritura, el razonamiento o las habilidades matemáticas. Rourke hablaría delas dificultades con predominio en el área verbal frente a las con predominio en las áreasno verbales.Son dificultades intrínsecas al individuo y se las supone debidas a una disfunción delsistema nervioso central (matizando mucho lo de "intrínseco). Esta idea es apoyada porlos neuropsicólogos y genetistas.Las dificultades de aprendizaje pueden ser un fenómeno que afecte a toda la vida de laspersonas, por lo que no se puede hablar sólo de niños con DA, sino también deadolescentes y adultos con dificultades de aprendizaje, y que es preciso considerar para laprovisión de servicios y apoyos.Los problemas en las conductas auto regulatorias, en la percepción social o en lainteracción social pueden aparecer entre las personas con dificultades de aprendizaje,pero no constituyen por sí mismos un problema de aprendizaje. Esto ayuda a diferenciaslas dificultades de aprendizaje de los trastornos con déficit de atención con hiperactividad,por ejemplo.Para Hamil (1999) Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere aun grupo heterogéneo de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso centralsea de forma identificable o inferida. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos enel desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes áreas: atención, memoria,razonamiento, coordinación comunicación, lectura, escritura, deletreo, cálculo,competencia social y maduración emocional.
  14. 14. Las Dificultades Del Aprendizaje son intrínsecas al individuo y pueden afectar alaprendizaje y la conducta en algunos individuos, incluyendo a lo de inteligenciapotencialmente normal, normal o superior.Las Dificultades Del Aprendizaje no se deben primariamente a minusvalías visuales,auditivas o motrices, al retraso mental, trastorno emocional o desventaja cultural, aunquepuede ocurrir concurrentemente con cualquiera de ellas.Adoptando la concepción del Autor Hamil, sobre dificultades de aprendizaje, arribamos auna definición simple e integral del término:Podemos considerar a las dificultades deaprendizaje como un síntoma en el sentido deque el no aprender no configura un cuadropermanente sino que ingresa en unaconstelación peculiar de comportamientos en loscuales se destaca la presencia de signos dedescompensación.Algunos autores lo identifican como problemas del aprendizaje escolar (PAE) que sonaquellas situaciones donde el niño a pesar de poseer las funciones cognitivasfundamentales intactas, le resulta difícil o imposible resolver problemas específicos de laescuela.Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje afectando alrendimiento global. Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal ycon una inmadurez en el área cognoscitiva o verbal y de expresión de aprender y falta deautonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar ymemorizar, para ello, existen dentro de su vida algunos agentes que involucran a estapersona donde diferentes factores se integran para adquirir ciertas dificultades de dentrodel aprendizaje que mencionaremos a continuación:Factores que influyen para las dificultades de aprendizaje (Mercer, 1996)Factores orgánicosEl origen de todo aprendizaje esta en losesquemas de acción desplegados mediante elcuerpo. Para la lectura e integración de laexperiencia es fundamental la integridadanatómica y el funcionamiento de los órganosdirectamente comprometidos con la
  15. 15. manipulación del entorno, así como los dispositivos que garantizan su coordinación en elsistema nervioso central.La indagatoria neurológica es necesaria para conocerla y la adecuación de losinstrumentos y las demandas del aprendizaje, el sistema nervioso sano se caracteriza, enel nivel del comportamiento, por su ritmo su plasticidad, su equilibrio. Ello garantizaarmonía en los cambio y consecuencias en la conversación, por el contrario, cuando haylección o desordenes corticales (primarios, genéticos, neonatales, o pos-encefálicos,traumáticos, etc.), encontramos una conducta rígida estereotipada, confusa, viscosa,patente en la educación perceptivo motora (hiperkinesia, espasticidad, etc.), o en lacomprensión (apraxia, afasias, ciertas dislexias).Por ejemplo en este caso tenemos este tipo de problema orgánico por el proceso delparto, en el sentido de la asfixia del bebe en el momento del parto, revienta la bolsa ytarda el bebe al nacer, problemas posteriores después del nacimiento como serenfermedades contraídas o infecciones mal curadas (aumento de la temperatura corporal,meningitis) lo que ocasionan muchas veces el retraso mental severo, también tenemoslas fuertes caídas que se producen a nivel de la cabeza o golpes recibidos en la mismaárea, lo que nos puede producir lesiones de tipo moderado o leve.Otro aspecto que interesa especialmente al aprendizaje es el funcionamiento glandular, nosolo por su relación con el desarrollo general del niño, el púber y el adolescente, sino por,falta de concentración, somnolencia, “Lagunas” (olvidos), suelen explicarse por lapresencia de deficiencias glandulares.Algunas autointoxicaciones por mal funcionamiento renal ó hepático tienen fenecidasconsecuencias. Es necesario establecer si sujeto se alimenta correctamente o en cantidado diversidad, pues el déficit alimenticio crónico produce una distrofia generalizada queabarca sensiblemente la capacidad de aprender. También las condiciones de abrigo ycomodidad par el sueño son factores importantes para el aprovechamiento mayor de lasexperiencias.Dentro de este factor se puede ver la posibilidad de consultar con un neurólogo, previohaber realizado una evaluación psicopedagógica con especialistas y ver que medicacióndar para el tratamiento.Factores específicosExiste cierto tipo de Trastornos en el área de la educación perceptivo- motora que, si bienpuede sospecharse son de origen orgánico, no ofrecen posibilidad alguna de verificaciónen ese aspecto. Dichos trastornos aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje dellenguaje, su articulación y su lecto-escritura, y se manifiesta en una multitud de pequeñas
  16. 16. perturbaciones tales como la alteración de la secuencia percibida, la imposibilidad deconstruir imágenes claras de fonemas de sílabas y palabras, la inaptitud gráfica, etc.Los desordenes específicos en el aprendizaje se hallan ligados frecuentemente a unairresolución en la lateralidad del sujeto.De cualquier manera es importante destacar que la normativa se da sobre la derecha yque el niño que maneja la izquierda se obliga a una precoz descodificación o para ponerseen el lugar del otro, lo que puede derivar en una prolongación del egocentrismo espacial.Dentro de este problema está la dislexia, agnosias, que es la dificulta de leer y escribir.Factores psicológicosAlteran intrínsecamente el proceso de aprender, maduracionales: retardo en el desarrollode las funciones básicas previas para el aprendizaje alteraciones en el procesamiento dela información, en sus diferentes etapas (percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.)Conviene distinguir dos posibilidades para el hecho de no- aprender, la vivencia del sujetoy la presión que puede generar en el mismo un monto de angustia, donde difícilmente estepodrá lograr un buen desarrollo del aprendizaje.Influye la conducta hiperactiva, este término psicológico se refiere a una conducta infantilcon un conjunto educativo dado. El niño incapaz de responder adecuadamente, porquecarece de autocontrol o inhibición muscular, puede actuar así debido a los factoresanteriores, o bien a que no ha desarrollado adecuadamente hábitos de voluntad, reflexióno previsión.Los aspectos más sutiles del clima psicológico influyen sobre el niño en el alto grado, losproblemas matrimoniales constantes y las diferencias atribuidas en las prácticaseducativas infantiles inevitablemente tienen efectos negativos sobre el niño. Cuando laatmósfera familiar es tensa, emocionalmente irritada, con enfrentamientos frecuentes, o elniño percibe que está siendo menos preciado, tratado con mala fe o y irracionalmente, amenudo adoptan actitudes de resistencia activa en estas situaciones. Como también elafecto negativo (rechazo) de los padres hacia los hijos o muchas veces el abandono delos mismos por falta de trabajo, lo que es causante emocional para no poder muchasveces asimilar cierto tipo de aprendizaje.Factores ambientalesExisten muchos determinantes para la dificultad del aprendizaje como son los factoresambientales. Todas las personas están sometidas constantemente a estímulos variadosdel hogar, la escuela y el trabajo. Debemos considerar brevemente algunas de lasdistracciones ambientales más importantes para el niño. El entorno psicofísico del hogar
  17. 17. es frecuentemente perturbador obviamente, es difícil concentrarse en una casa ruidosacon música estridente y gente gritando, donde el único lugar para estudiar sea la mesa dela cocina. En tal situación el niño está inmerso en medio de una constante confusión,interrupción y caos.Numerosos factores sociales, económicos y geográficos pueden producir irritablesconductas hiperactivas. Un hogar cerca de un ruidoso aeropuerto, de movilidades,disqueras o de una calle concurrida, puede ocasionar un déficit atencional, una casa oescuela con excesiva gente hace la concentración imposible. El niño puede estarexpuesto a una manifestación con ruidosos petardos, poca luz y sanidad inadecuada, yfactores tales como las condiciones meteorológicas, o diferentes variables, puedenconducir a la desatención y la distracción y una manifestación expresiva de lasfrustraciones personales.El bilingüismo incide en el aprendizaje en la medida en que muchos alumnos de lugaresde donde se habla dos o más lenguas no coinciden en el leguaje común con su profesor, aveces por el escaso vocabulario que conocen o por que el lenguaje es una consecuenciade las estructuras del lenguaje.3. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEPara la profesora Marcela Artuso Avendaño / licenciada en Educación Diferencial conmención en Trastornos de Aprendizaje de Chile / 2003, las dificultades de aprendizaje seclasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos deAprendizaje.A. Problemas generales de aprendizajeSe manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándoselentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimientoglobal.Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez enel área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultadesauditivas severas y alteración en la psicomotricidad.Alumnos de Aprendizaje Lento: Son alumnos que presentan dificultades para seguir unritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con unamenor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades paraevocar y recuperar la información aprendida.
  18. 18. Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían unTrastorno Específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo.Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónicode aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje delresto de sus compañeros.2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado decomplejidad de los contenidos escolares.3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por elprofesor.5-. Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias paraestudiar y memorizar.Según, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las características de los niños deaprendizaje Lento, en sala de clases serían las siguientes:1.- Dificultad para finalizar sus tareas2.- Escasa atención3.- Bajo nivel de perseverancia4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realizaciónautónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sushijos.¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento? Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para aprender ocuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tanespecífico para ser rehabilitado en las escuelas especiales. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar lasexigencias programáticas a sus capacidades e intereses y del número de alumnospor curso. Respetar su ritmo propio de aprendizaje
  19. 19.  Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permitaplanificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño.(Sobre estenivel se planificará el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje) Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizajeadecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funcionespreviamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, através del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para elaprendizaje.Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas para aplicar esteesquema educacional:1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del aprendizaje quedeberá cumplir.2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se comprometa consu propio aprendizaje.3.- La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niñoLa tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje lento es queel ritmo de enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezasbásicas, la velocidad para aprender y la motivación que tengan estos niños.B. Trastorno Específico De Aprendizaje (TEA)Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen dealteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural yeducacional es satisfactorio.No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertasáreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultadesdependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia dealteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado enrelación a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje seproduce por alteraciones psico-neurológicas.Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en losprocesos de clasificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos casos señalar de
  20. 20. manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o específico yaque presentan características de ambas categorías. Del mismo modo, hay niños quemanifiestan problemas generales asociándose un trastorno específico.Agentes que intervienen en los TEAAgentes Etiológicos (Alteran elfuncionamiento del SNC)Genéticos Disfuncionales (daño o disfunción del SNC) (Anomalíasen el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones cerebrales,velocidad de transmisión de información, etc.) Alteración en laconfiguración de las redes neuronales, que interviene en lasactividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.Agentes psicológicos (Alteranintrínsecamente el proceso deaprender)Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones básicasprevias para el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de lainformación en sus diferentes etapas (percepción, atención,memoria, lenguaje, etc.).Agentes Concomitantes o correlativos(Acompañan frecuentemente los TEApero no los originan)-Psicomotores-Intelectuales (lentitud, disparidad)-Emocionales y/o conductualesAgentes Intervinientes (Constituyen"riesgo" y /o alteran el pronóstico)- Somáticos- De privación sociocultural o diferencias culturales con la escuela ·- Bajo nivel motivacionalAgentes Consecuentes-Reacciones angustiosas y/o depresivas-Desinterés por el aprendizaje escolar- Alteraciones familiaresTipos de trastornos específicos de aprendizaje1.- DislexiaDesorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de lacomunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes paraaprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edadmental, el nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación,de comprensión lectora y en su expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario,puede presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la edad de losniños “el núcleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos intermediarios,que transforman la información visual grafica en verbal y la transfieren a los nivelessuperiores del pensamiento, donde adquiere significado”.Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, ymanifestar estos rasgos inferiores por un período superior a un año, luego de recibir algúntipo de ayuda pedagógica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo lector)Diagnostico de las dislexias
  21. 21. (Bravo, Luis 1995) variables a considerar en el niño:o Edad cronológica ( no antes de los 8 años)o Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo añobásico)o Edad mental o C.I. (descartar retardo mental)o Integridad perceptiva y psicomotrizo Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y receptivoo Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de lospropios procesos cognitivos)o Nivel sociocultural y familiaro Motivación e interés por la lectura (toma de conciencia del proceso lector)o Calidad de la enseñanza recibida: métodos y profesoro Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de ladislexiaTratamiento de la dislexiaEl trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de análisis ysíntesis fonémicas de las letras y las configuraciones fonológicas pronunciables de laspalabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; serviría de marco dereferencia para planificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, destinadas amejorar la decodificación lectora y la organización de la información verbal para lacomprensión de textos. Estimulación de procesos cognitivos - verbales:o · Conciencia fonológicao · Memoria y percepción fonémicao · Procesamiento fonémicoo · Dominio fonológicoo · Reconocimiento visual de segmentoso · Reconocimiento morfémico de secuenciaso · Reconocimiento visual de signos ortográficoso · Asociación secuencial visual -verbalo · Memoria ortográfica(configuración gráfica de la palabra cómo se escribe)o · Atención selectiva a claves ortográficas(significado)o · Memoria verbal inmediatao · Abstracción verbalo · Categorización · Nominacióno · Memoria de secuencias de series verbales2.- Disgrafía
  22. 22. "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidadintelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.Clasificación1.- Disgrafía Primaria (evolutiva)o · Digrafía disléxica o disortografía Contenido de la escriturao · Digrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico osensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayorimportancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafíao 1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.o 2.- Ausencia de daño sensorial graveo 3.- Ausencia de trastornos emocionales severoso 4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógicao 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graveso 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y enforma oral o escrita)Errores de la disgrafia de simbolizacióno 1.- Omisión de las letras, sílabas o palabraso 2.- Confusión de letras con sonido semejanteo 3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabaso 4.- Invención de palabraso 5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.o 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pareso 7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de erroresgramaticales."El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en larecuperación de la forma ortográfica de las palabras."Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en susaspectos grafo motores.
  23. 23. Errores de la disgrafia motriz o caligráficao 1.- Escritura en espejoo 2.- Trastorno de la forma de la letrao 3.- Trastorno del tamaño de la letrao 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entrepalabras y renglones.o 5.- Inclinación defectuosa de las palabras y rengloneso 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los rengloneso 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabrao 8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o pordefecto.o 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritorTrastornos de la escritura (Según las etapas de la escritura, Cuetos, 1991)El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una partepueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadasy poco precisas para expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambasrutas de acceso a la ortografía de la palabra.I.- Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversiónfonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivelde pseudo palabras. Confusión de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgráficossuperficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de laspalabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico.( b x v, g x j, etc.)Intercambio de letras: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel léxico(deficiente representación ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabeque en la palabra está s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.II.- Procesos Motores1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo: Alteración en la que se inviertenlos rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto notiene una buena representación de los signos, conoce parte de la información pero no sutotalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos.2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas, letrasmuy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.Tratamiento de la Disgrafias
  24. 24. El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritoselaborado por parte del niño. Por lo tanto, es importante considerar la planificación delmensaje, el proceso de construcción de la estructura sintáctica, la recuperación deelementos léxicos y los procesos motores.3.- DiscalculiaSe trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas conlas matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de unainadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.Características Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:o Habilidades de memoria y atencióno Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números ysímboloso Habilidades de monitorizar y formar númeroso Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,aspectos diagonales.o Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de ordensuperior,o Habilidades matemáticas conceptuales.Tratamiento de la DiscalculiaPara un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemáticas se debe realizar un plande tratamiento en el cual prime la estimulación del pensamiento matemático, a través deldesarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos:o · Lenguaje matemáticoo · Resolución de problemaso · Auto- monitorizacióno · Memoriao · Orientación en el espacioo · Habilidades socialeso · Conceptualizacióno · Orientación temporalo · Organización espacialPronóstico escolar de la discalculiaLa evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a sersatisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre
  25. 25. el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas lasáreas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación deincapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamientopsicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educaciónsuperior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.4. LA INTERMINABLE TAREA EN EL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJEA lo largo de los años, nuevas investigaciones exponen nuevos tipos de dificultades deaprendizaje que tienen similitud pero a la vez diferencias con las ya descritasprecedentemente, uno de ellos es aquel problema de aprendizaje al que se Anita Woolfolk(2000) en su libro “Psicología de la Educación” describía como Trastorno de hiperquinesiay atención haciendo referencia a una condición particular del individuo “es un conjunto deconducta-como inquietud excesiva y periodos de atención breves-son cuantitativa ycualitativamente distintas de aquellas de niños del mismo sexo, edad mental y condiciónsocioeconómica”Hoy en día, este trastorno, se lo conoce como:Síndrome de Déficit Atencional e Hiperactividad (SDAH)Existen tres grandes tipos de Síndrome de Déficit Atencional e Hiperactividad (SDAH): eltipo inatento, el tipo hiperactivo/impulsivo, y el tipo combinado (hay discusiones sobre lacompatibilidad del tipo inatento y el hiperactivo).Este desorden aparece con mayor frecuencia en los niños que en las niñas, en unaproporción de 3 a 1. Aunque en la variedad inatenta, predominan las niñas, y en los otrosdos, los niños.El SDAH, suele presentar co-morbilidad (coexistencia en un mismo individuo de untrastorno inducido por el consumo de una sustancia psicoactiva, y un trastorno psíquico)con otros desórdenes neuro-psiquiátricos.Entre el 50 y 70% de los pacientes diagnosticados con SDAH, presenta problemas deajuste social y/o problemas psiquiátricos en la adolescencia y etapa de adultos jóvenes,mientras que un 20-30%, continúa sufriendo esta condición durante la etapa adulta.La alta incidencia de esta enfermedad, la convierte en uno de los síndromes que másafectan el desempeño escolar. Es importante analizar entonces los factores de riesgo y lasestrategias cognitivas de los afectados por SDAH.
  26. 26. Afecciones a nivel cerebral del síndrome de déficit atencional:El sistema de inervación dopaminérgicaoriginado en el mesencéfalo, se proyecta adiversas regiones del telencéfalo. Participaactivando la motilidad animal en busca de unrefuerzo positivo; la dopamina en el cuerpoestriado activa la vía directa estriado-talámica, que facilita la iniciación delmovimiento; en el núcleo accumbens motivauna acción determinada; en la corteza prefrontal interviene en la toma de decisiones,inhibición de estímulos, memoria de trabajo, y planificación de estrategias. Por tanto debeobservarse si los niños con SDAH presentan problemas en las funciones moderadas por ladopamina: problemas de atención y organización conductual, impulsividad, hiperkinesia, ya veces, problemas de coordinación motora.Características del síndrome de déficit atencional:Se ha propuesto como causa del SDAH, una incapacidad para asociar una determinadaconducta a sus consecuencias, lo que llevaría a dos problemas en el control de laconducta: alteración en los mecanismos de refuerzo del aprendizaje, y una dificultad en laanulación de conductas previamente reforzadas, lo cual explicaría la impulsividad y lainatención.Otra interpretación es un déficit cortical en el control inhibitorio de los estímulos, lo cualexplicaría la conducta impulsiva tanto como la deficiencia cognitiva.La inhibición a respuestas hacia pensamientos interferentes o eventos externos, esdeficiente, y ello causa disminución en la memoria de trabajo, en la elaboración deestrategias conductuales y en el control emocional. Esta segunda postura ha ganadoadeptos, pero aún permanecen varias preguntas sobre cómo se usan y controlan losrecursos atencionales en el SDAH, y acerca del posible papel de un déficit inhibitorio en laemergencia de este patrón de atención.Uno de los síntomas más salientes es el déficit en la atención sostenida, lo cual se reflejaelectro-fisiológicamente en una disminución de la amplitud y latencia de los potencialesevocados, en pacientes no medicados, en relación a controles sanos.Los estimulantes producen un efecto restaurador de esta condición.Los pacientes con SDAH se desempeñan de manera normal o superior en tareas deatención dividida y de orientación espacial, lo cual ha llevado a algunos a creer que estesíndrome en lugar de ser un déficit atencional general, es una distribución alternativa de
  27. 27. recursos atencionales, caracterizado por un marco espacial más amplio y con menorconstante de tiempo, que la que poseen los niños normales.Otros autores señalan que podría tratarse de un sistema de atención más primitivo, entanto los mecanismos de atención sostenida corresponderían a un nivel evolutivoposterior.La capacidad de atención periférica mientras se realiza una tarea central es mayor de lonormal. Y presentan un alto potencial tardío frente a los estímulos periféricos no atendidos,mientras que en los niños normales, está suprimido. Entonces en los niños con SDAH, noexiste inhibición apropiada de los estímulos periféricos no atendidos, por lo cual entran enla memoria de trabajo, que en niños normales estaría ocupada en la tarea central.Diagnóstico de SDAHLos síntomas persisten durante al menos 6 meses:No parece escuchar.Se olvida de las cosas.Manifiesta dificultades para seguir instrucciones.Tiene dificultades para prestar atención.Se distrae con facilidad.Parece desorganizado.No para quieto.Está inquieto.Le es difícil jugar tranquilamente.Interrumpe a los demás.Se levanta cuando no debe.Habla demasiado.Tratamiento de SDAHEl diagnostico de este trastorno ha de basarse en una valoración minuciosa para excluirotras posibles causas de las dificultades del niño, lo que incluye información a partir de sufamilia y maestros y una evaluación por parte de profesionales de asistencia sanitaria,incluyendo habitualmente un pediatra, un psiquiatra infantil y un psicólogo infantil. Lavaloración requerirá de varas horas y múltiples visitas al médico.Trastorno Del Desarrollo
  28. 28. Los trastornos del desarrollo son defectos congénitos que causan problemas de por vidaen el funcionamiento de una parte o un sistema del cuerpo. Incluyen:Trastornos del sistema nervioso que afectan la función del cerebro, la medula espinal y elsistema nervioso. Causan retraso mental, incluyendo el síndrome de Down y el síndromeX frágil. También causan trastornos en el aprendizaje y la conducta, tales como lo es elautismo.Trastornos sensoriales, que pueden causar problemas con la vista y el oídoTrastornos metabólicos como la fenilcetonuria, que afecta la forma en que su cuerpoprocesa los materiales que necesita para funcionarTrastornos degenerativos, como lo es el síndrome de Rett, que pueden aparecersolamente cuando los niños crecen y causarles problemas físicos y mentalesLa mayoría de los trastornos del desarrollo no tienen cura, pero con frecuencia puedentratarse los síntomas. La terapia física, del habla y ocupacional puede ayudar. Las clasesde educación especial y el asesoramiento psicológico también pueden ayudar.Suponen:a) un potencial intelectual normal.b) ausencia de déficits sensoriales significativosc) ausencia de lesión cerebralTrastornos Del Desarrollo De La Atención, La Percepción Y La MemoriaAunque ni la atención, ni la percepción, ni lamemoria se encuentran de manera aislada; peroen las diferentes formas del desarrollopsicopatológico, es posible discernir el defecto, lahipertrofia, y la desviación de cada uno de estasfunciones.Trastornos De La AtenciónEl Déficit de Atención se piensa que el déficit deatención es el principal signo del trastorno deatención, caracterizado por: la distracción, ladificultad para seguir instrucciones, la dificultad para
  29. 29. mantener la atención en una tarea impuesta, el no atender, la impulsividad e imprudencia.Las dificultades para mantener la atención y la impulsividad pueden impedir la adquisiciónde conceptos, el aprendizaje de estrategias, y la motivación.A pesar de la confianza con que se diagnostica habitualmente el trastorno por déficit deatención, existen muchas dudas acerca de la homogeneidad y las distinciones categóricasde este trastorno. El diagnostico debe hacerse con mucha cautela en aquellos niñosmenores de 5 anos.La excesiva atenciónLa Hipervigilancia y una elevada atención ocurren en situaciones que involucran un miedofocalizado (mirando una película de horror), los terrores nocturnos, las condicionesparanoicas (raro en la niñez), y en algunos estados de esquizofrenia aguda. La excesivaatención puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el niño ansioso o fóbicoque confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.Trastornos en la percepciónLas percepciones falsas independientes de realidad. Las percepciones falsasindependientes toman la forma de alucinaciones o pseudoalucinaciones.Una alucinación es una percepción que no tiene ninguna base en la realidad objetiva. Laalucinación varía según la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada);intensidad (fuerte o suave); claridad (vago o claro); situación espacial (interna o externa,cercana o lejana); y grado de convicción o urgencia que conllevan.Las crisis epilépticas y las lesiones en el lóbulo temporal pueden asociarse con laformación de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales.El delirio es típicamente asociado con alucinaciones visuales, auditivas, o cutáneas. Laslesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones, y confenómenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagen delcuerpo y despersonalización.Las alucinaciones que son el resultado de la ingestión de alucinógenos son asociadas conprofundas distorsiones de la percepción sensorial y la experiencia afectiva yconsecuentemente con traumáticas "escenas retrospectivas" de intrusivos recuerdos delestado imaginario..En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias,degradando, controlando, o loando la naturaleza y la consistencia con las creencias delpaciente.
  30. 30. A veces se encuentran desorganizadas alucinaciones visuales y auditivas en la manía;considerando que en la melancolía, alucinaciones depresivas (relativamente raro en laadolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradación.La pseudo-alucianciones es experimentada en forma de pensamientos internos oimágenes.Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderas alucinaciones, ytienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psíquica del individuo. Porejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tener recuerdos recurrentes("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente, acompañándolo conconversaciones e imaginaciones visuales.Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histéricas, los trastornosdisóciatelos, y trastornos por estrés postraumático.Las percepciones falsas dependientes de la realidadUna ilusión es una sensación obtenida por una interpretación falsa, es decir, unapercepción errónea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales soncaracterísticas de los estados emocionales intensos (la conversión religiosa) y ladepravación física (hambre, sed, o fatiga).Se encuentran también en el delirio, la intoxicación (sobre todo con los alucinógenos), laEpilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopatía agudas. Los fenómenos dedespersonalización, des realización, distorsión de la imagen de cuerpo, y alteración delsentido de tiempo son normalmente asociados con la ansiedad en la adolescencia perotambién se encuentran en la intoxicación con alucinógenos y en la epilepsia, la histeria, losestados disóciatelos, y las psicosis.Trastornos De La MemoriaLos trastornos de memoria en los niños pueden ser fruto de la inhibición del recuerdosemántico y deterioro de la codificación como consecuencia de un traumatismo craneal,de un obstáculo en la recuperación de la memoria autobiográfica en un trastorno porestrés postraumático.La relación intrínseca entre la atención, la percepción, la esquematización, y la memoriasugieren que el deterioro en una variedad de procesos cognitivos puede afectar lamemoria. Así, la valoración clínica de la memoria en un niño requiere un amplio perfil dedesarrollo que incluye el desarrollo cognitivo, la experiencia personal, la dinámica familiar,y el ambiente escolar.
  31. 31. El trastorno de memoria puede estar presente en cualquiera de los dominios de lamemoria.La imposibilidad para contar la historia sobre un suceso aplastante puede agravar losefectos de trauma psicológico. Si el niño no puede hablar sobre la experiencia que le haasustado, esto puede presentar un riesgo de trastorno nervioso postraumático. Larepresión se ha atribuido, hipotéticamente, a la automatización de supresión consciente,codificando lo que ha ocurrido, pero bloqueándose la recuperación.Características generales de los trastornos del desarrollo- Patología infantil de alta prevalencia y baja severidad, o con una severidad tan variableque hace difícil diferenciarla de un estilo conductual o cognitivo distinto.- Podría representar sólo una variación estadística de una conducta en una poblacióndeterminada.- Alta incidencia de acuerdo a las categorías diagnósticas empleadas (1 a 25 % de lapoblación infantil).- Dificultades en la nomenclatura llevan a errores en la denominación, y a producir lallamada "profecía auto cumplidora" o sea, una rotulación que causa una inacciónterapéutica o una mala estimación del niño. ¿Qué funciones neuropsicológicas puedendesviarse en su desarrollo? HiperactividadConsiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el niño tiene dificultad paraquedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El niño va a ser descrito comopermanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades seexpresa de manera distinta.En todos los trastornos ya sea de desarrollo o de aprendizaje es siempre útil, realizar unaanamnesis. La anamnesis es la recolección de antecedentes en relación a la búsquedade causas de un problema.Trastornos Generalizados Del Desarrollo TGD- AUTISMOEl término trastornos generalizados del desarrollo TGD (pervasive developmentaldisorders, PDD, por sus siglas en inglés) se refiere a condiciones que afectan a losniños(as) e incluyen retrasos o impedimentos en la comunicación y en las habilidadessociales. El autismo es el retraso del desarrollo más conocido. Por eso este tipo deenfermedades también se conoce como trastornos del espectro autista (Autism SpectrumDisorders, ASD).
  32. 32. El TGD también incluye el Síndrome de Asperger y dos trastornos llamados trastornodesintegrativo de la infancia (Childhood Disintegrative Disorder, CDD) y el Síndrome deRett. Típicamente, el TGD se diagnostica muy temprano en la infancia o en las primerasetapas del crecimiento.Todos los trastornos generalizados del desarrollo afectan la comunicación y losmecanismos de aptitud social así como las habilidades cognitivas y el comportamiento.Todas estas enfermedades tienen algo en común, pero cada una tiene característicasespecíficas que la separan de las otras.¿Cuáles son los síntomas de los trastornos generalizados del desarrollo TGD?Los signos de un TGD generalmente se reconocen antes de que un niño(a) cumpla lostres años de edad. Sin embargo, los síntomas pueden ir de severos a leves que parecenser parte normal del desarrollo de un niño(a) pequeño. Por esa razón, puede ser quetranscurran varios años antes que un TGD pueda ser completamente diagnosticado.Los síntomas tempranos de un TGD pueden incluir:Problemas interactuando, jugando o relacionándose con otras personasEvitar contacto con la mirada, no mirar a los ojosNo señalar objetos para dirigir la atención de los padresMovimientos inusuales como aletear con las manos, dar vueltas o golpecitos (tap)Retrasos en etapas importantes del desarrollo o pérdida de progreso en el desarrolloJugar con el mismo juego de forma repetitivaIncapacidad de utilizar o entender el lenguajeIncapacidad de explorar el ambiente que le rodea con interés.Los niños(as) que demuestran estos patrones de comportamiento deben de ser evaluadospor un doctor. No existen exámenes de sangre o del cerebro (como los de imagen porresonancia magnética MRI) que diagnostiquen TGD, aunque dichas pruebas pueden serusadas para evaluar otras condiciones además de TGD.El diagnostico es realizado por un doctor con experiencia en TGD, como un neurólogopediatra, un pediatra del desarrollo, un pediatra psiquiátrico o un psicólogo pediatra . Loscuestionarios a los padres, las evaluaciones educativas y cognitivas o las de juego yconducta pueden ser utilizadas para diagnosticar el TGD¿Cuáles son las causas de los trastornos generalizados del desarrollo TGD?Las causas de los trastornos generalizados del desarrollo aún no se comprendencompletamente. Los científicos creen que se trata de problemas neurobiológicos
  33. 33. complejos, los cuales pueden tener bases genéticas como los trastornos que se generanen anomalías en los cromosomas que los niños(as) heredan.Algunos estudios han sugerido que el TGD puede provenir de un número de causas,incluyendo las alergias a los alimentos, un exceso de levadura en el tracto intestinal yestar expuesto a toxinas en el medio ambiente. Sin embargo, estas teorías no se hanpodido comprobar.La evidencia científica indica que no existe un vínculo entre las vacunas— o cualquiera desus ingredientes — y el autismo. Los riesgos de las reacciones graves a las vacunas sonpequeñas comparadas a los riesgos de salud asociados con las enfermedades graves quebuscan prevenir. Pero si le preocupa alguna de las vacunas para su hijo(a), no dude enconsultar con su médico. Pregunte acerca de los beneficios y los riesgos de cada vacuna yla razón por la que son importantes para los niños(as) de todas las edades.También es importante recordar que el TGD no es ocasionado por la forma de crianza opor malas experiencias. Las investigaciones tempranas que apuntaban a esta causa sehan descartado.El tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo TGDAunque no existe cura para los niños(as) que padecen de TGD, la intervención temprana yel tratamiento pueden ayudar a desarrollar aptitudes y alcanzar su mejor potencial. Noexisten medicamentos que puedan curar el TGD, pero algunas veces los medicamentosson utilizados para tratar algunos síntomas como la conducta agresiva hacia sí mismos uotras personas, los problemas de la falta de atención, comportamiento obsesivocompulsivo y cambios de humor.Los programas personalizados para cada individuo como por ejemplo modificación deconducto e intervenciones educacionale pueden moldear el comportamiento de un niño(a),mejorando su forma de hablar y de comunicarse.La terapia debe ser individualizada porque el trastorno de cada niño(a) es distinto y tienenecesidades especificas. El TGD incluye casos leves y severos. Algunos niños sedesenvuelven bien en clases pequeñas con un alto grado de atención individual. Otros sedesenvuelven bien en clases promedio con asistencia.La meta del tratamiento es lograr que los niños(as) que padecen de TGD puedan ser partede un aula promedio, aunque puede ser que necesiten programas especiales y serviciosde apoyo, incluyendo terapia del lenguaje.
  34. 34. 5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJEEs importante poder diagnosticar los diferentes trastornos ya que esto nos ayuda averificar el proceso del aprendizaje del alumno e llegar a entender su situación, pero paraello también debemos plantearnos algunas estrategias para salir o mejorar ciertasdificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y no solo el maestro puede llegar adetectar este tipo de trastorno, sino en ocasiones, los padres pueden observar durante los4 ó 5 primeros años de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocándole ciertasdudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín o lo que llamamos(Kinder) y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar undiagnóstico precoz dentro del marco de intervención temprana. Esta evaluaciónposibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando alniño en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según losresultados de la evaluación, en algunos casos es posible indicar el ingreso atratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en sugerirposibles colegios con lineamientos, características apropiadas a las necesidadesdel niño y planes de integración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto alhogar como al ámbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentrodel los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una evaluación ytratamiento psicopedagógico. La intervención estaría orientada a estimularfunciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, cálculo y desarrollode estrategias de pensamiento.La Anamnesis al iniciar la evaluaciónDebe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar delmenor, el estilo conductual del niño y su relación con pares, adultos del sistema escolar ycon su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe escolar. Deben serexplorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomassomáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollopsicomotor temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En lahistoria familiar interesa, no sólo los antecedentes de problemas conductuales o escolaresde los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar.En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios: Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal
  35. 35.  Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/oaprendizaje Identificar patrones familiares de disfunción. Identificar en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción familiar).6. ACCIONES GENERALES ANTE UN NIÑO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJETenemos que tomar en cuenta que acciones ejercer como docentes frente a este tipode hechos, y contribuir con el mejoramiento de cada uno de ellos, para un mejorconocimiento y ejecución, se debe tomar en tres niveles:1-La familia: Mediante – InformaciónOrientaciónPlanificaciónGrupos de padres2- Escuela: Mediante – InformaciónOrientaciónModificación conductualTratamientoEvaluación3- Niños: Mediante –PsicoterapiaTratamiento farmacológicoEn ocasiones, los padres y maestros pueden observar durante los cuatro a cinco años devida a los niños dificultades en el desarrollo provocándoles ciertas dudas. Cuando lasdificultades son observadas una vez iniciando el proceso del escolar, dentro de dospersonas en los primeros años de los mismos modos se ve la diferencia realizando unaevaluación de pensamiento.Lo que podríamos deducir dentro el pronóstico escolar la evolución de los niños quepresentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en lasestrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio yfamilia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo paraafianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad querodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo,logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo unadecuado desarrollo de su vida.En la Escuela:Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a laedad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser
  36. 36. difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros ylos padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que laescuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padrestambién pueden solicitar una evaluación.Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje puedenaprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar (incluyendo los niñospreescolares), los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes deayuda importantes.Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados acomodaciones)ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del aprendizaje. También puedeayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Es importanterecordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Losrecursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar mássobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.Formas de fomentar a los alumnos con dificultad de aprendizaje Ayudarle a desarrollar autoconfianza y su autoestima por competencia primeroconsigo mismo antes que con los demás. Estimularle a reconocer sus progresos y ejecuciones por lentos o limitados que estospuedan ser. Intentar ver el lado positivo de las cosas. Reconocer siempre que esta haciendo algobueno. Estar seguro de aceptar al niño, tal como es: un niño con un potencial humano paraseguir creciendo y desarrollándose. Ser realista respecto a sus actitudes y limitacionesy adecuar, por conseguir expectativas y demandas. Mantener un clima tranquilo, equilibrado y relajado, prestar atención y escuchar alniño.En la familia Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puedeayudarse a sí mismo y a su niño. Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema delaprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustana su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Délebastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos. Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experienciasprácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por mediode sus áreas de fortaleza.
  37. 37.  Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar suconfianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida lastareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios. Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar asu niño a tener éxito con las tareas Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibirasesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones,sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padrespueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional paratratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niñonecesita. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio dela comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de suniño en casa y en la escuela.Consejos para Maestros Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno!Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas enlas cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo,maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especialesdel alumno. Algunos ejemplos incluyen:o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbalesy por escrito;o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas deotros alumnos o que use una grabadora;o Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora conprogramas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcanel habla.
  38. 38.  Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para elaprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos conproblemas del aprendizaje. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial paracumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular conellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.
  39. 39. Síntesis de la UnidadLa primera solución al problema del fracaso escolar y de las dificultades de aprendizaje esuna transformación de las actitudes pedagógicas. Es así que muchos docentes quepresentan actitudes inapropiadas para la labor educativa (por ejemplo son autoritarios,rígidos, falsos de afecto y respeto hacia los alumnos y faltos de carácter) ocasiona un altoporcentaje de dificultades de aprendizaje.Se denomina dificultades del aprendizaje a ciertas características que presentan algunosniños en su desarrollo normal y por presentar problemas a nivel de memoria junto con unamenor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión y dificultades paraevocar y recuperar la información aprendida.Existen tres factores dentro de las dificultades del aprendizaje, y son los orgánicos,ambientales y psicológicos y a la vez las dificultades de aprendizaje se clasifican enproblemas generales de aprendizaje y trastornos específicos de aprendizaje.Podemos decir que un trastorno de desarrollo comprende aquellas desviaciones en eldesarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren: en un tiempo,en una secuencia o en un grado, no esperado para la edad del niño o etapa de sudesarrollo. Suponen:Una potencial intelectual normal.Ausencia de déficits sensoriales significativosAusencia de lesión cerebralLlamaremos trastornos del aprendizaje cuando no se logra un rendimiento escolar normaly presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien enalgunas y mal en otras. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de lapersona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizarinformación o aprender matemáticas.Problemas generales de aprendizaje se caracterizan por lentitud para procesar lainformación, complejidad de los contenidos escolares. Baja motivación para aprender. Noentiende el lenguaje que utiliza el profesor.La discalculia, la disgrafía, la dislexia, deben considerase como verdaderos problemasespecíficos del aprendizaje, ya que la dislexia es una incapacidad, casi siempregenéticamente determinada para el aprendizaje de la lectura y generalmente en algunoscasos irreversible.Debemos tomar en cuenta que estos niños pueden estar en escuelas regulares, pero suaprendizaje es lento y no olvidemos que necesitan ayuda y los factores que hace queestos niños progresen es el apoyo que puedan recibir desde la escuela, los maestros y lafamilia, con paciencia y afecto.
  40. 40. Autoevaluación1. ¿A qué se denomina aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2. ¿A qué se denomina dificultad del aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3. ¿Cuáles son los factores orgánicos que ocasionan la dificultad del aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4. ¿Qué influencia tiene el factor psicológico para el aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5. ¿Cuál es la Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6. ¿Cuáles son los trastornos específicos de aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7. Explique en qué consiste el Síndrome por déficit de atención con hiperactividad……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….8. Explique brevemente cómo se puede ayudar al alumno a superar algunos de estostrastornos específicos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  41. 41. Actividades1. Realice un mapa conceptual de toda la unidad, como instrumento de trabajo en sutarea educativa.2. Análisis de la Historia de MaríaCuando María estaba en primer curso, la maestra comenzó a enseñarle a leer. Los padresde María estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como María eralista y ávida, ellos pensaron que aprender a leer sería fácil para ella, pero no lo fue, ella nopodía conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras.Los problemas de María continuaron hasta el segundo curso. Aún no podía leer y teníaademás dificultades al escribir.Actividades de realización1. Elabora un pequeño informe de la historia que te presentamos adelante sobre el casode María y responde en el las siguientes interrogantes ¿Qué problemas crees tú quepueda tener María? y ¿Cómo puedes tú intervenir desde tu formación docente conalgunos de los instrumentos teóricos que te proporciona la unidad?.
  42. 42. BibliografíaAGUILERA JIMÉNEZ, ANTONIO (2004). Introducción a las dificultades de aprendizaje.-Madrid: Editorial Interamericana de España, S.A.U.AGUIRRE, Janet, Problemas De Aprendizaje Y Dificultades Escolares. Editorial Abedul1999.ALLENDE Felipe; CONDEMARIN, Mabel. “la lectura, evaluación y desarrollo” Edit. AndrésBello, 1998BELDA, JUAN CARLOS (2000). Libro blanco de la atención temprana.- Madrid: Edita RealPatronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.BRUECKNER, L; Diagnóstico y tratamiento de las dificulta del aprendizaje Edit.Rel.S.ALÓPEZ Y, TRONCOSO L, Forster J, Mesa MT. Eds. "Síndrome de déficitatencional”: Neurobiología, Diagnóstico y Tratamiento". Segunda edición. EditorialUniversitaria, Chile. 1999.ESQUIVEL; HEREDIA, Psicodiagnóstico clínico, 1994. México D.FPAIN, Sara; Dificultades en el aprendizaje.PAPALIA, Diane E. Psicología del desarrollo, Ed. Mc Graw Hill, Colombia 1998VALDIVIESO, Bravo. Problemas Específicos Del Aprendizaje; 1994MILLÁ, M.G. (2006). Atención temprana de las dificultades de aprendizaje.- Simposiosatélite: dificultades del aprendizaje. En Revista de Neurología; 42 (suplemento 2): S153-S156.MORENO, F.J (2004). La historia de las dificultades de aprendizaje. En Aguilera Jiménez,Antonio. Introducción a las dificultades de aprendizaje.- Madrid: Editorial Interamericana deEspaña, S.A.U.PINTO Bismarck. Neuropsicología de los problemas de aprendizaje 1998TINTAYA, Porfirio. Constructivismo y Educación de la Personalidad 1999WOOLFOLK, Anita. Psicología Educativa, México, 1996www.psiconet.comwww.guiainfantil.comwww.psicologoenlinea.com
  43. 43. AnexosProfesionales que pueden ayudarAudiólogo: mide la capacidad de oír y proporciona servicios para mejorar la audición.Aconseja acerca de aparatos auditivos.Asesor educativo: evalúa la formación del niño. Conoce los programas de estudios de lasescuelas y puede tener información relativa a la educación especial.Terapeuta educacional: establece y administra programas para tratar problemas deaprendizaje y de comportamiento.Especialista en trastornos de aprendizaje: tiene formación y titulación específicas paraproporcionar servicios educativos a niños con trastornos de aprendizaje y a sus maestros.Neurólogo: busca posibles daños en las funciones del cerebro; es un doctor en medicina.Terapeuta ocupacional: ayuda a mejorar las funciones motoras y sensoriales con el finde aumentar la autonomía del niño.Pediatra: proporciona servicios médicos a los bebés, a los niños y a los adolescentes. Esun doctor en medicina especializado en crecimiento y desarrollo: desarrollo motor,sensorial y de comportamiento.Psiquiatra: diagnostica y trata los problemas de comportamiento y emocionales graves.Es un doctor en medicina y puede recetar medicamentos.Psicólogo (clínico): proporciona asesoría psicológica e intelectual, y tratamientos para lasalud mental y emocional.Psicólogo de escuela: realiza e interpreta pruebas psicológicas y educativas; ayuda acontrolar el comportamiento; orienta; asesora a los padres, al personal de la escuela y alas diversas agencias sobre temas educativos.Logopeda: ayuda a los niños con dificultades de lenguaje y habla a superarlas.
  44. 44. GlosarioAfasia. Alteración de la comprensión o transmisión de ideas mediante el lenguaje encualquiera de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos oenfermedades de los centros cerebrales implicados en el lenguaje.Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentara través de las distintas situaciones que vive.Afectivo, bloqueo. Incapacidad para expresar afectos o emociones, caracterizada aveces por un estado de estupor.Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de sentimientos(emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usualesde afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes así como en cada una deellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidadesAgresividad. Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar aotra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretendeherir física y/o psicológicamente a alguien.Agresión pasiva. Mecanismo de defensa en que el individuo muestra agresividad hacialos demás de forma indirecta y no asertiva. Existe una máscara externa de abiertasumisión a los demás, detrás de la que en realidad se esconde resistencia, resentimiento yhostilidad encubiertos.Aislamiento afectivo. Es la separación por parte del individuo de las ideas y lossentimientos originalmente asociados a ellas. Se aparta del componente afectivo asociadoa una idea determinada (p. Ej., acontecimiento traumático), pero se mantiene apegado asus elementos cognoscitivos (p. Ej., detalles descriptivos).Aprendizaje cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándoleun carácter personal a lo aprendido.Aprendizaje de evitación. Conducta por la que se intenta, mediante una acciónpreventiva, que cese un estímulo desagradable o doloroso, anunciado por una señal.Aprendizaje de huida. Conducta por la que un sujeto intenta, a través de una acción, quecese un estímulo desagradable o doloroso.Aprendizaje incidental. El aprendizaje incidental es el que se produce en forma nodeliberada y sin esfuerzo.Aprendizaje latente. Modificación de la conducta que se produce sin que exista motivoaparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores.Aprendizaje por observación. Aquel aprendizaje en el cual un organismo copia o imita laconducta de otro. También se denomina modelamiento.Aprendizaje verbal. Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido porel sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos.Aptitud. La capacidad de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en undeterminado ámbito de desempeño.Arquetipo. Según la Carl Jung, imagen o impresión innata que todas las personas tienenen común. Reside en la mentalidad colectiva inconsciente y equivale al concepto deinstinto en los animales.
  45. 45. Asociación. Proceso mental por el que una idea se asocia espontáneamente a otra.Asociación libre. Técnica empleada en psicoanálisis para explorar la vida psíquicainconsciente del paciente. Se le dice que hable de todo lo que le venga a la mente durantela sesión, sin tomar en cuenta su coherencia lógica ni su contenido moral, sexual oagresivo.Batería de test. Conjunto de test que sirven para medir determinados aspectos de lapsicología de un sujeto.Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humanaactuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturalesDisonancia cognitiva. Cuando existen dos ideas conscientes en el individuo, pero sonantagónicas entre sí.Disposición mental. La disposición (o actitud mental) es un estado de preparación parapensar o percibir de una manera determinada. Es una tendencia que gobiernadecisivamente la cognición.Emoción. Estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente, acompañada de cambiosorgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y quetiene la función adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la necesidadque dirige al organismo. Las categorías básicas de las emociones son: miedo, sorpresa,aversión, ira, tristeza y alegría.Estímulo condicionado. Estímulo originalmente neutro, que finalmente suscita unarespuesta incondicionada (innata) sobre el individuo.Estímulo incondicionado. Cualquier estímulo que suscita de forma regular una respuestano aprendida o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estímulo ya que seproduce como un acto reflejo.Estímulo-respuesta. Teoría que explica los comportamientos de un individuo como unconjunto de reacciones a estímulos precedentes.

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