Síntesis de la defensa de mi Tesis de Maestría en Psicología Educacional.

1. DEFENSA DE TESIS
Corrección de exámenes en la
Universidad. Significado de esta
práctica para alumnos y docentes
Lic. Silvia Di Benedetto
Febrero 2012

2. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Segunda Parte: Análisis, discusiones y
conclusiones generales
3) Descripción de las correcciones
4) Interpretación de las correcciones
5) Utilidad de las correcciones
6) Conclusiones generales

3. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Enfoque Conceptual: ejes de análisis
 Evaluación formativa en la universidad
 Interacciones entre docentes y alumnos
 Alfabetización académica

4. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Nota:
 Comenio, en su Didáctica Magna (1632) no habla
de examen sino de método para el aprendizaje. Allí
sostiene que el examen sirve para aprender (Cap.
XIX) Clara intencionalidad pedagógica de trabajo
de corrección entre pares.
 Las calificaciones recién aparecen en el siglo XIX
como necesidad de establecer parámetros de los
Estados Nación, pero no como comunicación
pedagógica.

5. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Correcciones escritas y alfabetización académica
 Jeffery & Selting: las correcciones son la tinta invisible
 Ferreiro: Proceso de alta complejidad institucional y
cognitiva, inacabado.
 Scott: cómo el lenguaje da forma al conocimiento en cada
campo de estudio.
 Dysthe: profesores como mediadores de la cultura
académica. Evaluar es constatar un habla y una escritura
propia de comunidad discursiva.
 Lea & Street: carácter epistemológico de la lectura y la
escritura. Discurso y poder. Alfabetización: práctica social.

6. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Objetivo General
Analizar correcciones escritas en exámenes y
conocer el significado y la utilidad que tanto
docentes como alumnos les atribuyen, en materias
de ciencias sociales, en los primeros años de la
universidad.

7. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Facsímil de un examen analizado
7

8. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
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10. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
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11. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Ejemplo de análisis de correcciones
11
Asignatura Psicología
Carillas 4
Comentarios escritos
Faltan conceptos
Inc.
Inc.
Inc.
Ubicación en el texto Todos en el margen derecho.
Subrayados del profesor 3 legibles.
Marcas gráficas
2 tildes.
Signos de interrogación

12. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
3. Descripción de las
correcciones

13. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Correcciones relevadas en 15 los exámenes
analizados
 40 Comentarios
 39 Marcas gráficas

14. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Comentarios en los 15 exámenes
“El cv es el c/por unidad de producción.”
“Explica más por qué la sociedad se reproduce que por
qué cambia.”
“Lo mismo que el punto 1!”
“Entonces ¿por qué cambia el imaginario?.”
“Tenés que explicar el new deal con más precisión.”
14

15. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
“Faltaría explicar.”
“O sea, no psicológicos ¿cuáles?.”
“Las ideas están faltó claridad conceptual.”
“Falta claridad en los conceptos.”
“Faltan conceptos.”
15

16. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
“¿Y?”
“Inc.”
“Falta explicar por qué.”
“Y servicios.”
“Mayor.”
“No se entiende qué quiere decir.”
“De qué tipo?”
“No lo teoriza Piaget.”

17. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
“No”
“Etapas de …”
“Confuso.”
“Confunde todo.”
“Conf.”
“¿Cómo?”
“Ok pero confuso.”

18. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Marcas gráficas relevadas en 15 exámenes
30
3 X
6 ¿?
Subrayados
Palabras encerradas en […..]o en
La nota: por ejemplo 7(siete) ó 4 (números
solamente)
círculos

19. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Los alumnos describen las correcciones que usualmente
reciben:
Ningún comentario:
Bueno, no sé, la cosa es que me bajaron un punto y
no tengo nada corregido… (GFA4)
Comentarios:
Comentarios no recibimos mucho… pero sí esas
notas marginales “incompleto”, esas sí (A3)
Marcas gráficas:
Por lo general te ponen tildes o te subrayan, no
escriben tanto. Y cuando te marcan es porque algo
está mal… (A5)

20. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
4. Interpretación de las
marcas gráficas y comentarios

21. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Se compara la intención del profesor al
escribir la corrección con la interpretación
que hace el alumno de la misma
 En 8 exámenes
 Hay concordancia en la interpretación en 4 (D1,
D3, D6, D9)
 Hay discordancia en la interpretación en 4 (D2, D4,
D7, D8)

22. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Comentario: “Explica más por qué la sociedad se reproduce
que por qué cambia.”
Intención del comentario
“Yo pregunté una
cosa y ella contestó
otra …” (P4)
Interpretación alumna
“Expliqué por qué
se reproduce pero
no cómo se
producía ese
cambio. Me
explayé más en
otro tema” (A6)
Ejemplo de concordancia interpretativa

23. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Comentario: “Confunde todo – Progresividad del impuesto”
Intención del
comentario:
Le quiero mostrar
que está
confundiendo los
conceptos, que está
mezclando las cosas
… (P2)
Interpretación de la alumna:
Creo que puso …(el profesor)
¿Progresividad del impuesto?
Había que dar la definición de
impuesto y yo no entendí la
pregunta. Yo puse la
progresividad y había que
poner el concepto. Dice
“confunde todo”… pero
después no sé… No lo
entendí” (A9)
Ejemplo de discordancia interpretativa

24. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
¿Cómo interpretan los alumnos las marcas gráficas?
Tildes y signos de exclamación: Aprobación
Si te ponen una tilde o un signo de exclamación
ya sabés que está muy bien y eso lo tenés que poner en el
próximo parcial. Si te pone signo de pregunta o una cruz,
eso es que ahí estuvo mal (GFA5)
Cruces o signos de interrogación: Error
E: ¿Y ahí qué te marcó el profesor? [El párrafo tiene una cruz]
-En realidad tiene una crucecita acá, dice que en realidad el
costo variable es el costo por unidad de producción y está la
cruz y me aclaró eso… (GFA1)

25. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
5. Utilidad de las
correcciones

26. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Utilidad de las correcciones para los alumnos:
1)Utilidad inmediata
Me fijo si aprobé, después si promocioné… (A4)
Primero lo agarro así y miro dónde está la nota
(A1)
La nota… porque una para ver si llegué al siete y
poder zafar del final. (A6)

27. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
2) Utilidad prospectiva: Para el aprendizaje, para conocer
las expectativas del profesor, para aprender cómo se hace
un parcial
“El docente tiene que ser orientador … el docente no sólo
tiene que ocuparse del contenido, tiene que ser un guía, si
no estuvieran marcados los errores que comete el alumno,
el alumno queda a la deriva …” (A4)
“Sirven para saber si aprendiste o no” (A3)
Yo con las correcciones de ella me di cuenta de que las frases
descolgadas… no le van…(A2)

28. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
“En el primer parcial hay que prestar atención para
saber cómo corrige el profesor” (A5)
“Para aprender a escribir un parcial” (A2)
“Casi nadie te escribe, pero cuando tenés algo, les
tenés que dar bolilla porque te sirven para
orientarte ” (A8)

29. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
 Las correcciones son útiles para aprender cómo se
hace un parcial…yo acá estoy empezando, en la
escuela nunca tuvimos pruebas así…y tampoco
tenía la exigencia que tiene la facultad…no era tanto
lo que teníamos que estudiar… (A9)
 Estaría buenísimo que pudieras contar con un
profesor que te diga en qué vas mal y que te oriente
pero lamentablemente la orientación que te dan es
mínima, muy poca, casi nadie te escribe
correcciones en el margen (A5)

30. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Utilidad de las correcciones para los
profesores:
“Si no lo escribo no va a saber qué es lo que le
corregí …” (P5)
“Cuanto mucho hago una revisión y es un
recordatorio, más que nada para mí” (P6)

31. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
En síntesis, los alumnos:
Justifican y controlan la nota obtenida.
Evalúan su posición en relación al “saber”
Aprenden a escribir parciales

32. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
(cont.)
Se anticipan para estudiar para el próximo examen
y evitan cometer errores similares.
Intentan adecuarse a las expectativas del profesor
(experto y evaluador).
Aprovechan los comentarios detallados para
entender los contenidos.

33. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Los profesores:
Justifican la nota otorgada a partir de
los errores marcados
Las correcciones, al servicio de la
acreditación: gran cantidad de
exámenes a corregir, poco tiempo

34. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
La utilidad pedagógica se vuelve
deseable pero impracticable.
Tensión: acreditación-enseñanza
Ven desvinculada o muy difícil la
corrección para el aprendizaje de
los alumnos (2 profesores)

35. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
6.
Conclusiones

36. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
¿Qué escriben los profesores al corregir los
exámenes?
Comentarios léxicos breves y/o enunciados negativos, sin
especificaciones. Abreviaturas.
Señalamiento de errores conceptuales con monosílabos.
Marcas gráficas sin aclaraciones, ambiguas. Las tildes funcionan
como signo de “visto” y/o “correcto”. Clichés.
La nota final obtenida (plantea implícitamente la valoración del
docente)

37. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
¿Para qué escriben los profesores y cómo interpretan los
alumnos las correcciones?
Los profesores escriben marcas y comentarios para justificar
la nota y como recordatorio de errores del alumno.
En la mitad de exámenes de la muestra, el alumno no
entiende lo que el docente le ha corregido.
Interpretación instantánea, no confirmada con el profesor.
Área crítica de interacción (no se retoman las correcciones)

38. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
¿Cómo y para qué las utilizan unos y otros?
Alumnos
Diálogo con palabra experta:
aprendizaje contenidos claves
de la materia y orientación
Criterios conceptuales de la
disciplina. Escribir, tarea
compleja que requiere ayuda
Punto de vista del profesor
acreditación/evaluación:
marcha del estudio.
Docentes
Evitar malentendidos y
justicia en la nota. Como
constancia de lectura del
examen.
Sobrecarga de alumnos y
correcciones: predomina
función acreditativa.
Intentos de correcciones
un fin pedagógico.

39. 05/09/2015 Tesis Maestría Silvia Di Benedetto
Desafío para futuras investigaciones
Las correcciones ¿pueden convertirse en un diálogo con
expertos en la disciplina? ¿Pueden transformarse en
devoluciones y estar al servicio del aprendizaje?
Escritura de exámenes como intercambios con expertos en
las disciplinas promoverían potencial pedagógico y
epistémico.
Sobrecarga docente: práctica limitada por condicionantes
externos. ¿Existe interés institucional en evaluaciones
universitarias formativas?
¿Estamos en condiciones de intentar evaluaciones
formativas en la universidad?
¡MUCHAS GRACIAS!