EL SIMReF VIRTUAL A EXAMEN: POTENCIALIDADES, CARENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DE LOS CURSOS VIRTUALES DE INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN FEMINISTA póster de Edurne Jiménez, Barbara Biglia y Pilar Iranzo, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013

1. El SIMReF Virtual a examen:
potencialidades, carencias y propuestas de
mejora de los Cursos virtuales de Introducción a
la Metodología de Investigación Feminista
Edurne Jiménez (edurne.jimenez@urv.cat),
Barbara Biglia (barbara.biglia@urv.cat)
Pilar Iranzo (pilar.iranzo@urv.cat)
GT13 Sociología de la Educación
XI Congreso español de Sociología, FES
Julio 2013

2. Nuestro contexto de partida
2008. Seminario Interdisciplinar de
Metodología de Investigación Feminista
www.simref.net
2009. Cursos Virtuales de Introducción a la metodología
de investigación feminista
Necesidad de reflexionar sobre los procesos de docencia-
aprendizaje que se dan en el marco de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje y de la pedagogía cyberfeminista
(Luxán y Biglia, 2011; Biglia y Jiménez, 2012)
2012-Proyecto de innovación docente (ICE-URV) para
evaluar tres aulas de los cursos virtuales

3. Tensiones tras la investigación
Entornos Virtuales
de Aprendizaje
Ciberfeminismos y
networiking
Pedagogía
ciberfeminista
Evaluación de programas
Nuevas
tecnologías
Feminism
os
Pedagogía

4. Pedagogía y nuevas tecnologías
Incremento generalizado del uso de las TIC desde los años 90
Adaptación de las titulaciones universitarias al sistema de créditos europeos: elaboración de recursos para el
aprendizaje del alumnado con especial atención a la aplicación y aprovechamiento de las TIC para promover
aprendizajes autónomos y profundos
Papel de profesorado (¿soluciones tecnológicas a problemas pedagógicos?)
POTENCIALIDADES de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y la Comunicación mediada por los ordenadores
(CMC)
+ elementos de interés en relación a las formas de implementación y uso de las TIC y sus efectos en el campo de la
enseñanza
Posibilidad de espacios asincrónicos que movilizan capacidades de autonomía e independencia, fundamentales
para las pedagogías feministas (Lai & Lu, 2009) al mismo tiempo que espacios sincrónicos que fomentan debate
Permite conectar las esferas individual, interpersonal y colectiva (Campbell, 2002)
Permite llevar a cabo aprendizajes a diversos niveles y aprovechar todas las posiciones y voces que conforman un
grupo de aprendizaje, más allá del binomio clásico “docente-discente”.
La opción comunicativa many-to-many (foros y wikis): trabajo colaborativo y trabajo cooperativo
Si se buscan procesos de aprendizaje profundo, colaborativos, cooperativos y de
empoderamiento, es del todo pertinente analizar los procesos pedagógicos desde el
punto de vista del uso y potencialidad de las TIC

5. Feminismos y nuevas tecnologías
Debate clásico dentro del feminismo entre posturas pro-tecnologías y anti-tecnologías
Nuevas posturas en las que hay asunción de que las tecnologías no son neutrales (Alfonso 2005;
Wajcman 2006): el género se ha dejado de incluir como una variable de estudio más y se ha
empezado a considerar que género y tecnología son entidades mutuamente constitutivas y no
separadas.
El acceso a las TIC no hace desaparecer “per se” las barreras diversas que las atraviesan y
conforman -> dependiendo de la lógica con que las utilicemos podremos configurarlas o no como
un instrumento para conseguir objetivos pedagógicos feministas como romper las barreras de los
prejuicios, o para comprometer a las estudiantes con sus comunidades con la finalidad de provocar
cambios sociales) (Klebesadel i Kempfert, 2004).
Potencialidades de las TIC para la participación y el trabajo en red

6. Pedagogía ciberfeminista
networkig feminista: red de colaboración que 'parte de sí', usa fórmulas cooperativas de aprendizaje y
procura no homogeneizar las necesidades y deseos de los sujetos
el rol docente en contextos cyberfeministas se define por favorecer tal networking
elementos clave:
- partir de los conocimientos y experiencias de los participantes en comunicaciones horizontales;
- estimular la participación y discusión asincrónica con respeto a los ritmos individuales para
enfatizar la calidad de las participaciones;
- desafiar las barreras geográficas, sociales y culturales, para contactar virtualmente con personas
de experiencias vitales diversas, compartiendo procesos de aprendizaje

7. La evaluación de programas
evaluar: asumir y desarrollar un proceso sistemático de recogida de información
triangulando los y las agentes informantes, los métodos y los instrumentos, para emitir
valoraciones sobre la bondad de aquello evaluado y orientar la toma de decisiones en
relación con la mejora de la práctica (Tejada 2007).
Las evaluaciones diagnóstica, formativa, sumativa y diferida se centran
fundamentalmente en cuatro elementos: satisfacción, aprendizaje, transferencia a la
práctica e impacto en los destinatarios últimos. Cada uno de ellos prepara el terreno para
la consecución del siguiente y, vistos sistémicamente, colaboran en la eficacia,
potencialidad y éxito de la propuesta formativa.
Analizar la satisfacción de las y los participantes en acciones de formación permite
regular, por parte de las personas responsables, las oportunidades, estilos y potencialidad
de los aprendizajes, para adecuarse a las necesidades, demandas y condiciones de
aquéllas.

8. compromiso con el cambio social, ruptura de la dicotomía público-privado, relación interdependiente entre
teoría y práctica, reconocimiento de la perspectiva situada, asunción de responsabilidades, reflexividad,
valoración y respeto a la agencia de todas las subjetividades, puesta en juego de las dinámicas de poder,
abertura continua a la modificación, saberes colectivos/lógicas no propietarias y redefinición de los procesos de
validación de conocimientos.
Reflexionar sobre cómo influyen las características personales del alumnado y los estilos pedagógicos de las docentes en la
participación y el trabajo colaborativo que se genera en las aulas virtuales.
Evaluar la satisfacción específica de las estudiantes en relación a diversas dimensiones del curso: la organización del curso; la
coordinación; la estructura y funcionamiento del aula virtual; el trabajo de las docentes; los conocimientos aprendidos; las
posibilidades y dinámicas de interrelación entre estudiantes; y finalmente, la utilidad para el futuro.
Evaluar la satisfacción de las docentes del curso en relación a las siguientes cuestiones: las especificidades de la docencia
virtual; la participación y compromiso de las estudiantes; la interrelación con el equipo organizador; las dificultades y
posibilidades del entorno virtual.
Analizar colectivamente propuestas de mejora para los cursos virtuales estudiados
Diseñar iniciativas de mejora específicas
Reflexionar sobre la posibilidad de implementar cursos virtuales de metodología de investigación feminista.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
PRINCIPIOS básicos que inspiran las investigaciones feministas (Biglia 2005, 2007):

9. ¿Qué analizamos?
Tres aulas virtuales correspondientes a dos ediciones diferentes
de los Cursos virtuales (2010-11 y 2011-12)
En los cursos analizados han estado involucradas cinco
docentes, una coordinadora, una directora académica así como
76 participantes
La estrategia de investigación y el tipo de análisis realizado para las diferentes aulas no ha
sido homogénea dado que las aulas se encontraban en diferentes fases de ejecución. Esto
nos ha permitido abordar diferentes momentos del proceso de aprendizaje y así captar
tanto las impresiones que se producen simultáneamente al curso, como las percepciones
que aparecen un tiempo después de su finalización y que pueden dar luz sobre la
sedimentación y consolidación de los procesos de aprendizaje

10. Diseño de investigación
Instrumentos de recogida
de datos: virtuales
Superación de distancias
físicas que separaban al
equipo investigador de
las discentes (que vivían
en continentes diversos).
Diseño
multimo-
délico
encuestas
Entrevistas
semiestruct
uradas
Interaccio-
nes en los
foros
reuniones
de las
docentes
mails
docentes-
coordinadora

11. Fases de la investigación
1. Análisis de
contenido y
funcionamiento
del aula 1
2. Análisis
cuantitativo de
satisfacción del
alumnado de las
tres aulas
3. Análisis
cualitativo en
profundidad

12. Fase 1. Análisis de contenido y
funcionamiento del aula 1
A- Caracterización básica del perfil del alumnado inscrito al curso y de
su participación,
B- Construcción emergente de los indicadores analíticos para captar
la relación entre las características individuales y los estilos
pedagógicos, con el grado de participación (individual y en el aula) y
el trabajo colaborativo.
Acercamiento a las dinámicas en las aulas virtuales en
cuanto a participación y trabajo colaborativo, elementos
fundamentales a desarrollar según las pedagogías
cyberfeministas.

13. Categorías analizadas

14. Fase 2. Análisis cuantitativo de
satisfacción del alumnado de las 3 aulas
Elementos
teóricos
Análisis de la
primera fase
Opiniones de la
coordinadora y de
las docentes del
curso
Diseño e implementación de un
cuestionario online (Googleform) tras
finalizar cada aula.
5 bloques de preguntas:
- Características personales,
- Organización y Estructura del curso,
- Docentes,
- Aprendizaje,
- Valoraciones generales

15. Fase 3. Análisis cualitativo en
profundidad
5 entrevistas semiestructuradas virtuales a alumnas con bloques:
(1) trayectoria académica y activista de las participantes y su relación con las nuevas
tecnologías. Datos utilizados para comprobar de qué manera experiencias previas influyen en
los grados de satisfacción respecto al curso.
(2) satisfacción específica respecto a los diferentes elementos del curso y su opinión en
relación a los resultados de los cuestionarios.
(3) vivencia subjetiva de las dinámicas participativas y colaborativas en el aula, así como de las
dificultades y facilidades con que se han encontrado para conciliar la vida cotidiana con la
realización del curso
Correos electrónicos del profesorado
Acta de una reunión de evaluación del profesorado completados por
Comprensión de la satisfacción de docentes y discentes y
complementar el análisis de la participación y el networking

16. Distribución % de las edades del alumnado,
por aula

17. Distribución (%) del lugar de residencia del
alumnado, por aula

18. RESULTADOS
Análisis de satisfacción
Análisis de contenido: participación y
networking
Propuestas de mejora

19. Satisfacción del alumnado I
Han contestado la encuesta el 52,5% de quienes han participado en, al menos, un
módulo del foro. Sin embargo, se han dado importantes divergencias en el nivel de
respuesta por aula: mientras en el aula 1 ha sido del 35%, en la segunda ha llegado al
81% y en la tercera el 41%. Creemos que esta diferencia se deba a cuestiones de
temporización.

20. Satisfacción del alumnado II
por módulo y aula

21. Participación y networking
Análisis completo en: Biglia, B.; Jiménez, E. (2012) “Los desafíos de la pedagogía
cyberfeminista: un estudio de caso” en Athenea Digital, vol. 12, no. 3, pp. 71-93
Participación
• fuertemente influenciada por las características personales y vitales de las
alumnas (sus experiencias previas, conocimientos de feminismo, saberes
metodologías, edad, momento vital, condiciones de precariedad etc...) así como
por la secuenciación de los módulos
• los matices de los diferentes estilos pedagógicos de las docentes no parecen
influenciar la participación aunque hay que tener en cuenta que todas las
docentes se enmarcan bajo el pataguas general de la pedagogía cyberfeminista,
fomentan la colaboración y promocionan un uso de los fórums como herramienta
para favorecer el networking
• las participantes con elevados conocimientos previos tienden a tener una
participación más alta, por lo que la formalización abierta del aula, en lugar de
favorecer la adaptación a los ritmos de las participantes tiende a promover un
patrón participativo más reducido
Networking: parece estar más influenciado por los estilos pedagógicos docentes
siendo favorecido por una práctica que recuerde continuamente su importancia y
por las respuestas colectivas en lugar de individuales

22. Propuestas de mejora

23. Conclusiones
• La docencia virtual tiene potencialidades en un contexto marcado por el uso
de pedagogías feministas y las TIC pueden configurarse como un elemento
facilitador para los procesos de aprendizaje bajo este paraguas
• Producción de referencias que contribuyen a la proliferación de las pedagogías
cyberfeministas, así como a la evaluación de los procesos de docencias
virtuales.
• El diseño de instrumentos de evaluación de satisfacción es una aportación
directa a la mejora de la docencia y de la metodología de investigación de los
procesos pedagógicos y de la calidad de la docencia virtual
• Potencialidades de las TIC para recoger datos cuantitativos y cualitativos
(encuestas, entrevistas, análisis de correos electrónicos o reuniones de
trabajo).
• Nuestros cursos parecen responder a una necesidad de formación específica
sobre metodologías de investigación feministas prácticamente inexistente en
nuestro contexto y en lengua
• Es fundamental mantener una actitud autocrítica continua para que sea
aprovechable por el máximo número de personas posibles

24. Ideas para seguir…
• Desarrollo de herramientas que permitan una
evaluación más completa del impacto y
tranferencia de los contenidos del curso en las
carreras profesionales e investigadoras del
alumnado
• Importancia de los indicadores diseñados para
analizar las participaciones y el trabajo en red
en las dinámicas de aula que esperamos
puedan ser mejorados en futuros trabajos

25. ¡GRACIAS!
Para más información: www.simref.net
Con el apoyo de: