Herramientas para educación patrimonial

educación
PATRIMONIAL
Algunos elementos para
la construcción de una caja de
HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN
PATRIMONIAL. ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS
Valentina Cantón Arjona*
La finalidad de este texto es presentar algunas herramientas
fundamentales para una educación patrimonial. Estas herramientas, de-rivadas
de una visión participativa del cuidado y valoración del patrimo-nio
cultural y del aprendizaje colaborativo y participativo, son útiles para
el trabajo en el aula, y pueden serlo también, adaptadas según el caso,
para experiencias de educación no formal como las que se realizan en
las casas de cultura o los museos.
una caja de herramientas es un recipiente
que se utiliza para contener, guardar, or-ganizar
y transportar los instrumentos básicos
para realizar una tarea especializada. Existen ca-jas
de herramientas para distintos trabajos, como
la carpintería, la fontanería, la construcción, la
topografía o la medicina (el maletín del médico
es su caja de herramientas). Cada especialista
elige sus instrumentos de trabajo a lo largo de
su práctica y en función de su experiencia, y es-tas
herramientas no sólo facilitan su labor sino
que también lo representan y, al mismo tiempo,
representan a su comunidad de práctica. En
el caso de los trabajadores de la educación, los
materiales y los recursos, así como los referentes
teóricos y prácticos que orientan y norman su
actuación constituyen su caja de herramientas.
Respecto a la definición de “caja de herra-mientas”
como apoyo para el quehacer del edu-cador,
la Oficina Internacional de Educación de
la
UNESCO (IBE) señala:
* Docente investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad Ajusco, y profesora del Colegio de Pedagogía de la Fa-cultad
de Filosofía y Letras de la UNAM. Responsable del pro-yecto:
“El derecho a la memoria: la educación patrimonial”.
37
CORREO del MAESTRO núm. 210 noviembre 2013

Educación PATRIMONIAL
til, su capacidad simbólica de legitimación– son
subordinadas a las demandas presentes de los
usuarios. La selección de lo que se preserva y la
manera de hacerlo deben decidirse a través de
un proceso democrático en el que intervengan
los interesados, tomando en cuenta sus hábitos y
opiniones. Este enfoque se caracteriza, asimismo,
por incluir en el patrimonio tanto los edificios
monumentales como la arquitectura habitacional,
los grandes espacios ceremoniales o públicos del
pasado, del mismo modo que los parques y pla-zas
de hoy, los bienes visibles junto a las costum-bres
y las creencias.
2
2. Definición de la educación patrimonial.
Definimos la educación patrimonial como la
acción intencionada, organizada y sistemáti-ca
dirigida a la formación de sujetos a partir
del conocimiento, interpretación, valoración y
apropiación subjetiva y emancipatoria de su pa-trimonio
cultural, natural y ético-espiritual;
patrimonio que es históricamente determinado
y a través del cual se concreta y expresa la parti-cularidad
individual/colectiva.
3. Objetivos de la educación patrimonial en
nuestra propuesta.
t %FGJOJS MPT FMFNFOUPT UFÎSJDPQSµDUJDPT GVO-
damentales de la educación patrimonial des-de
un enfoque intercultural y a partir de la
comprensión y valoración de la diversidad.
t $POPDFSZDPNQSFOEFSMPTGJOFT
QSJODJQJPTZ
valores de la educación patrimonial como un
2 García Canclini, Néstor, “¿Quiénes usan el patrimonio? Po-líticas
culturales y participación social”, en Antropología, Bo-letín
Oficial del INAH, números 15-16, 1987, p. 17 (ponencia
presentada en el Simposio sobre Patrimonio Cultural para el
siglo XXI, México, octubre de 1987).
Una caja de herramientas no es un manual que
enumera teóricamente los pasos a seguir ya
que éstos varían cada vez que cambiamos de con-texto.
Su utilidad es más bien la de orientar de
una manera concreta el trabajo en curso al mismo
tiempo que proporcionar inspiración y aportacio-nes
1
valiosas.
De ahí que las cajas de herramientas no con-tengan
recetas concretas (pues serían inabarca-bles),
sino referentes para que cada especialis-ta,
dependiendo de su contexto, experiencia,
visión teórico-conceptual y necesidades utilice
esos referentes para revisar sus conocimientos
y adecuar, o en su caso innovar, sus prácticas.
Así, las cajas de herramientas pueden contener
bibliografías de autores clásicos, hemerografías
actualizadas, materiales básicos o incluso for-matos
de intervención y evaluación; por eso,
dependiendo de los principios, los valores y la
visión que cada especialista o comunidad de
práctica posean, serán las herramientas que se
utilicen.
Los referentes principales de la caja de herra-mientas
que nosotros deseamos construir para
la educación patrimonial son:
1. Paradigma de patrimonio cultural
compartido.
Compartimos la visión del paradigma político
cultural participacionista del patrimonio cultu-ral
descrito por Néstor García Canclini:
El paradigma que denominamos participacionis-ta
concibe el patrimonio y su preservación en
relación con las necesidades globales de la socie-dad.
Las funciones anteriores (del patrimonio) –el
valor intrínseco de los bienes, su interés mercan-
1 En: www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-prac
tica-cop/cajas-de-herramientas.html
38

Algunos elementos para la CONSTRUCCIÓN DE UNA CAJA DE…
cidad y que tiene como fuente de toda rique-za
cultural a la diversidad humana.
t M BQSFOEJ[BKF TVQFSB MB BERVJTJDJÎO EF DP-
nocimientos, pues es la vía a través de la cual
ponemos al hombre en contacto con el mundo
que le rodea y con los frutos de la cultura que
hacen posible la interpretación del mundo.
t -BGVODJÎOEFMNBFTUSPFTBDPNQBÍBSBMBMVN-
no en el camino de la apropiación y disfrute
de la cultura.
t -B FYQFSJNFOUBDJÎO FT MB WÅB OBUVSBMQBSB MB
construcción y la apropiación del conocimien-to.
La experimentación o tanteo cultural se
realiza a partir de la inmersión en el hecho
cultural.
t 5FOFS DPODJFODJB DVMUVSBM
DPODJFODJB QBUSJ-
monial, es un modo de estar en el mundo,
pues no basta saber lo que hemos recibido,
sino que también es necesario saber qué he-mos
hecho y qué haremos con eso que reci-
CJNPT 5BM TFSÅB FM QSJODJQJP EF VOB BMGBCF-
tización biográfica y cultural indispensable
para el logro de la autonomía.
3
t 5FOFSBDDFTPBNFDBOJTNPTQBSBBQSFOEFSMB
propia cultura y tener espacios para su re-creación
y transmisión es un derecho huma-no
inalienable.
t -B FEVDBDJÎO QBUSJNPOJBM
BEFNµT EF HFOF-
rar el sentido de identidad, de la pertenen-cia
y el autocuidado, es, por su construcción
colaborativa y participativa, generadora de
resiliencia tanto individual como social.
Atendiendo estos referentes, presentamos
aquí algunas herramientas didácticas que sien-do
propias de la formación ciudadana lo son
también, por tanto, de la educación patrimonial.
3 En el sentido planteado por Raúl Fornet Betancourt cuando
lanza las preguntas: “¿qué se ha hecho de nosotros?, ¿quién ha
hecho algo con nosotros?, ¿qué hacemos nosotros de lo que
se ha hecho de nosotros? Ése sería un paso para la autono-mía”.
Ver: Fornet Betancourt, Raúl, Interculturalidad en procesos
de subjetivación. Reflexiones de Raúl Fornet Betancourt, pp. 12-13.
quehacer orientado al desarrollo de la con-ciencia
patrimonial y la apropiación subjeti-va
del patrimonio cultural.
4. Definición de la pedagogía del patrimonio.
Retomamos la definición de pedagogía del pa-trimonio
establecida en la resolución número
5 de la Recomendación relativa a las medidas para
promover la conservación integrada de los conjuntos
históricos compuestos de bienes inmuebles y bienes
muebles del Consejo de Europa (1998) que la de-fine
como:
Una forma de educación que, basándose en el pa-trimonio
cultural, trata de integrar los diferentes
métodos activos de la enseñanza asumiendo la li-beración
de disciplinas y fomentando la estrecha
colaboración entre educación y cultura a través
de las diferentes formas de comunicación y ex-presión.
5. Los principios fundamentales que rigen
nuestra propuesta de educación patrimo-nial.
t MBQSFOEJ[BKFTFCBTBFOMBQBSUJDJQBDJÎOBD-
tiva del que aprende, pues cada individuo es
el partícipe principal y el protagonista de su
aprendizaje.
t -BQBSUJDJQBDJÎOBDUJWBTÎMPFTQPTJCMFTJQBSUF
del interés y del reconocimiento de lo propio.
t M BQSFOEJ[BKF TF SFBMJ[B B USBWÀT EF MB CÞT-
queda, el ajuste y la progresión de los conoci-mientos.
t /PFTQPTJCMFBQSFOEFSTJOPTFQBSUJDJQB
DPO
otros, en el proceso de conocimiento, valora-ción
e interpretación de lo aprendido.
t MBQSFOEJ[BKFOPFTVOBUBSFBJOEJWJEVBM
FT
una tarea colectiva que se realiza gracias a la
colaboración, complementación y la recipro-
39

platillos regionales; danzas regionales tradicio-nales,
entre otros; es decir, todas aquellas acti-vidades
desarrolladas con la finalidad de poner
a los alumnos en contacto con el conocimiento
y disfrute de las expresiones de su patrimonio
cultural. Estos textos son una expresión espon-tánea
de la apropiación personalísima y subjeti-va
que hace el niño o el joven de su patrimonio
cultural/natural, en virtud de que son, como
su nombre lo indica, libres, y tienen la finalidad
última de ser socializados y apoyar al niño en
su proceso de creación frente a un hecho resul-tado
de la creación cultural: el patrimonio; ha-ciendo
así de cada niño un autor que, al tomar
la palabra, participa en la recreación, valoración
y difusión del bien patrimonial.
[En el texto libre] el niño crea un poco de vida y
sobre todo una porción de su vida. Es un compo-sitor
que acaba de llegar, cuyas faltas, que corrige
ahora, contienen una parte viviente del texto que
le ha interesado y no se trata de una necesidad
vana. A continuación se imprimirá y el niño verá
salir de ese bloque mágico con un asombro siem-pre
renovado, algunas líneas serán íntegramente
5
su obra que leerá con avidez.
Así, a través de la técnica del texto libre de
Freinet, es posible encontrarse con un bien pa-trimonial
a través de los efectos que este bien
produce en la percepción, los sentimientos, las
emociones y el interés del niño. Para la educa-ción
patrimonial, el texto libre es una actividad
de aprendizaje vigente e insustituible.
EL FICHERO ESCOLAR
Para la preparación de un trabajo escolar no hay
nunca materiales suficientes. Organizar una pe-queña
demostración, dar una conferencia, ilus-trar
algún texto, contar una historia o narrar
5 Freinet, Élise, La trayectoria de Célestin Freinet. La libre expresión
en la pedagogía Freinet, p. 51.
Estas herramientas son: la carpeta escolar, el
texto libre, el fichero escolar, el intercambio es-colar,
el periódico mural, la asamblea escolar, el
proyecto escolar y el periódico escolar. Mientras
que –por razones de espacio– hacemos una des-cripción
breve de las primeras, en el caso del
proyecto, la asamblea y el periódico nos pareció
que por su importancia como actividades basa-das
en la participación y la colaboración, y dada
la complejidad de su realización, vale la pena
describir con más precisión sus características
y las condiciones necesarias para su desarrollo.
Algunas herramientas didácticas para la edu-cación
patrimonial
En un mundo que impone sus prácticas de
sustituciones y falsificaciones, ¿sabremos
ser suficientemente lógicos y humanos para
devolver la primacía a aquellos actos funcionales
que la escolástica ha complicado y desvalorizado
y que se llaman: sentir, crear, comprender,
socializarse, vivir y amar?
CÉLESTIN FREINET, “LA PEDAGOGÍA DE FRAC”.4
EL TEXTO LIBRE
Textos libres (escritos o ilustraciones) elaborados a
partir de actividades de aprendizaje relacionadas con
el patrimonio cultural y natural. Los textos resul-tado
de las experiencias de los niños y los jó-venes
en diferentes actividades de aprendizaje,
tales como: visitas a museos; excursiones a áreas
protegidas o en situación de deterioro ambien-tal;
visitas a sitios-patrimonio; fiestas barriales,
locales y regionales; fiestas cívicas tradiciona-les;
fiestas familiares por motivos religiosos o
celebradas con ritos religiosos; degustación de
4 Célestin Freinet, “La pedagogía de frac”, en Jiménez, Fernan-do,
Freinet. Una pedagogía del sentido común, p. 74.
40

una escuela a otra. A través del intercambio, los
niños y los jóvenes pueden expresar sus intere-ses,
narrar sus actividades, explorar sus aventu-ras
y compartir todo esto con otros que, estando
lejos, se pueden sentir cercanos y ligados a tra-vés
de la escritura.
Patricio Redondo describió con claridad y
sencillez la importancia de este intercambio
cuando, desde su pequeña escuela en San An-
ESÀT5VYUMB
TFÍBMB
Es volar a Francia, a la República Oriental del Uru-
HVBZ
B$VCB
BMB3FQÞCMJDBSHFOUJOB
B5BIJUÅ

a México, capital de nuestro país; viajar a Jalapa,
la capital del estado de Veracruz; llegar a la es-
DVFMBSVSBMEF5BNBUµO
EFMFTUBEPEF5BNBVMJQBT
a la escuela Abraham Castellanos, de Los Naran-jos,
6
Veracruz.
6 En: Costa Jou (comp.), Patricio Redondo y la técnica Freinet,
p. 165.
una leyenda local para darla a conocer a otros a
través de la correspondencia escolar requieren
el acceso a un buen banco de información. El
fichero escolar es el depósito de conocimientos
armado de manera colectiva y con un sentido
de servicio a la comunidad. Antecedente de las
bibliotecas de aula y del tablero de materiales, el
fichero escolar con sus fichas sobre temas esco-lares,
sobre información general, sobre signifi-cados
de palabras o sobre experiencias enrique-ce
la vida del aula, fortalece el trabajo en equipo
y satisface los intereses de los grupos de traba-jo.
Cada uno de éstos, cada aula o cada escuela
modelan su fichero según sus necesidades, pero
estas instancias tienen en común que la consulta
del fichero les devuelve a quienes se remiten a
él un sentido de comunidad de prácticas.
Las fichas de trabajo pueden contener bio-grafías,
resúmenes, bibliografías interesantes,
datos estadísticos, etc., es decir, toda aquella
información que pueda apoyar el aprendizaje.
Para hacer las fichas de trabajo se utilizan ho-jas
bond cortadas por la mitad. En el margen
superior izquierdo puede escribirse el nombre
del tema de que se trate. Para ordenarlas según
el tema puede colorearse la esquina superior
derecha, utilizando un color para cada tema o
TVCUFNB5BNCJÀOQVFEFOVUJMJ[BSTFUBSKFUBTEF
diferentes colores. Pocas herramientas son tan
útiles para la educación patrimonial como el
fichero escolar, ya que en él se pueden revisar
–de manera breve y ordenada– los más variados
contenidos sobre el patrimonio local, regional,
nacional y mundial; además, hoy, gracias a las
tecnologías de la información y la comunicación
estos ficheros pueden enriquecerse y compartir-se
en diversos ámbitos y más allá de los límites
geográficos.
EL INTERCAMBIO ESCOLAR
El intercambio escolar es la vía para compartir
y transmitir los esfuerzos, sueños y anhelos de
www.icem-pedagogie-freinet.org
Las técnicas Freinet son un conjunto de instrumen-tos,
materiales y procedimientos didácticos desa-rrollado
por los esposos Célestin y Élise Freinet.
41

carpeta se utiliza desde hace muchísimos años
y en carpetas se guardaron los manuscritos y
bocetos de los grandes autores.
La carpeta es el lugar para guardar, conser-var
y transportar escritos; si bien su objetivo
principal es ser el soporte para el diario escolar
(el escrito que recupera el quehacer cotidiano de
la escuela), es un inigualable contenedor para
las fichas de trabajo en elaboración del fichero
escolar; la correspondencia interescolar; las noti-cias
y recortes de revistas, notas para reportajes;
fotografías; descripciones; y otros documentos
de investigación. Así, los materiales resguarda-dos
en una carpeta pueden constituir un banco
de información para la elaboración de otras acti-vidades
de aprendizaje como son la correspon-dencia
interescolar, el fichero escolar, el periódi-co
escolar y el periódico mural, que son recursos
insustituibles en la educación patrimonial.
EL PERIÓDICO MURAL Y EL PERIÓDICO ESCOLAR
El periódico escolar y el periódico mural son es-trategias
de comunicación y trabajo colaborati-vo
en las que se recogen y sintetizan puntos de
vista, apreciaciones, emociones y sentimientos
distintos para hacer, desde la diversidad, una
propuesta de socialización de un tema en el que
confluyen intereses y voluntades. Son sucedá-neos,
aplicación de la técnica de aprendizaje de
“imprenta escolar” de Célestin Freinet y, en el
caso del periódico escolar, éste puede tener un
sustento impreso, audiovisual o digital.
El periódico mural es, simplemente, un plie-go
de cartulina o corcho sobre el que se pegan
escritos, ilustraciones, láminas, mapas, dibujos
e incluso objetos referidos a un mismo tema.
Es una actividad colectiva que facilita la cons-trucción
y la socialización del conocimiento. El
periódico mural debe ser construido e interpre-tado
como un “texto libre” en el cual se reúnen
y colaboran distintos autores para comunicar,
conjuntamente, su acercamiento a un objeto de
Pocas cosas motivan más a un niño o a un
joven que hablar de aquello que le interesa y po-der
compartirlo, pues como señaló Freinet:
Que funcione la correspondencia y, como en la
familia, el niño no se aburrirá jamás de contar los
elementos de su vida, y no sólo de su vida exte-rior,
sino también de todo ese pensamiento pro-fundo
que la escuela tradicional no hace aflorar
jamás y que es, sin embargo, ahora lo sabemos
mejor, gran motor del comportamiento.
Así alcanzamos, al principio, los fundamentos
seguros y definitivos de nuestra pedagogía. Me-diante
el restablecimiento de los circuitos de vida
y la motivación permanente del trabajo superába-mos
la escolástica para llegar a otra forma ideal,
de actividad que enriquece, reequilibra y prepara
para verdadera cultura.
7
Al poner en contacto al niño y al joven con
otras aulas, otras latitudes y otras culturas, éste
reconoce lo propio y lo del otro, y encuentra las
TFNFKBO[BT Z EJGFSFODJBT FOUSF BNCPT 5BM SF-
conocimiento y diferenciación es un elemento
fundamental en el desarrollo de la conciencia
patrimonial.
LA CARPETA ESCOLAR8
La palabra carpeta proviene del francés carpette
y del inglés carpet; en italiano antiguo se decía
carpita que significa “manta peluda”, pues se
deriva del latín cárpere que significa “cardar la
MBOBw 5BNCJÀO TF MF DPOPDF DPNPcartapacio, el
cual consiste en una pareja de cartones o tablas
que se enlazan con cintas y sirven para empaque-tar
o encarpetar un legajo de documentos. La
7 Célestin Freinet, Técnicas Freinet de la escuela moderna, Méxi-co,
Siglo XXI, 1970, p. 19.
8 Para mayor información sobre sus características y usos en la
formación cívica y ética, ver: Cantón, V. y M. Aguirre, Forma-ción
Cívica y Ética 1. Ser, conocer, hacer y convivir, México, Limusa,
2010, anexos.
42

grafías de una época, los edificios públicos, las
bibliotecas y las hemerotecas, las fiestas regio-nales,
en la tienda, el cine, el taller de reparación
de zapatos, el parque, la estación de bomberos o
de policía, la oficina de gobierno o en la clínica
más cercana, o, también, en el aula donde discu-timos
y acordamos lo que queremos hacer.
Como el periódico escolar es un proyecto
colectivo requiere, primero, que el colectivo se
ponga de acuerdo en qué quiere decir, para qué
quiere decirlo y a quiénes quiere decirlo. Y, para
su sobrevivencia como proyecto, el colectivo
debe preguntarse: ¿con qué recursos se cuen-tan,
qué periodicidad tendrá y cómo puede sos-tenerse
para que no se publique sólo el primer
número? Una vez definido el proyecto, se dis-tribuyen
las tareas de: dirección, edición, correc-ción,
ilustración, recopilación y redacción de la
información, distribución, ventas y relaciones
públicas. Las funciones deben ser rotativas en
cada uno de los números.
conocimiento, en el caso que nos ocupa, un ob-jeto
o bien patrimonial o un conjunto o familia
de estos.
EL PERIÓDICO ESCOLAR9
El periódico escolar es un medio de comunica-ción
para informar, formar opinión, facilitar in-tercambios
y entretener a los miembros de una
comunidad: la escuela. Puede referirse a aquello
que ocurre dentro de la escuela, fuera de ella y
en el entorno social, y refleja las condiciones, va-lores,
normas y posibilidades de la comunidad
en que se origina, al mismo tiempo que constru-ye
y forma parte de su historia. Es también un
proyecto colaborativo, pero, a diferencia del pe-riódico
mural, requiere de una mayor estructura
en la información. La información del periódico
escolar puede obtenerse en la vida cotidiana de
cada casa, los monumentos históricos, las foto-
9 Ibidem.
El periódico escolar es una herramienta que contribuye a informar, formar opinión,
facilitar intercambios y entretener a los miembros de la comunidad escolar.
vanuax.com
1.bp.blogspot.com
43

El diseño gráfico y el formato
En el caso del periódico escolar impreso y/o di-gital,
debe tener un buen diseño gráfico que dé
orden y armonía a la distribución de los espa-cios,
el uso y tamaño de columnas, la definición
de los colores, la tipografía utilizada, el uso de
imágenes, etc. El formato “hace amable” la lec-tura
del periódico y expresa el cuidado que se
ha puesto en su elaboración. Además, permite
distinguir las distintas partes del periódico y de
sus páginas, que son entre otras:
t La cabeza: donde aparece el nombre del perió-dico,
por ejemplo “El Escolar”, “La Ilustra-ción”,
“La Vitrina”.
t El pie: el espacio donde aparecen el lugar de
edición, número del periódico, fecha, nom-bre
del director o directora, director o direc-tora
fundadores y otros cargos del directorio.
t El titular: el anuncio del asunto más impor-tante,
que es con el que se abre el periódico,
generalmente va a todo lo ancho de la página.
t Las columnas: que es el modo tradicional de
formación (organización de las palabras) de la
nota. Se presentan en columnas para aprove-char
el espacio y facilitar y agilizar la lectura.
Las columnas han sido el modo tradicional
utilizado por los periódicos y las revistas
científicas y de divulgación, las líneas que se-paran
las columnas se llaman plecas.
LA ASAMBLEA ESCOLAR10
La asamblea escolar es una técnica que tiene
como objetivo propiciar el diálogo abierto que
resulta de la libre expresión de nuestras ideas
y argumentos y la escucha atenta, respetuosa y
tolerante de los argumentos de los demás. Es
un espacio de la organización escolar en el que
pueden participar los alumnos, los maestros, los
directivos y los padres, y su finalidad última es
10 Idem.
Estructura y contenidos del periódico
La estructura del periódico expresa el conteni-do
de la información que publica, la forma en
que esta información se obtiene y el tratamiento
(noticia, reportaje, entrevista, crónica, etc.) que
se le da. La estructura está formada por: página
editorial y secciones de información: interna-cional,
nacional, local, información económica,
cultural, deportiva, y de espectáculos y sociales.
La página editorial es la página “escrita por el
periódico”, su función expresa la opinión gene-ral
del periódico, es la voz del periódico. La noti-cia
es una descripción breve y puntual del asun-to
que se informa, qué ocurrió, cuándo, dónde,
cómo, por qué y quiénes intervinieron, son las
preguntas que la noticia responde; una buena
noticia debe tener precisión y claridad. El repor-taje
es un trabajo informativo más completo que
la noticia, el periodista investiga y documenta
el asunto tratado; un buen reportaje es objetivo,
tiene respaldo documental y confiable. La cró-nica
es una narración en la que se informa y se
interpreta acerca de los hechos y cómo ocurren,
utiliza fuentes de información como los docu-mentos,
las entrevistas, las descripciones y los
relatos de testigos y protagonistas; una buena
crónica es objetiva y veraz. El artículo presenta
la opinión personal respecto a un asunto y tie-ne
como función y objetivo formar opinión, un
buen artículo expone las razones con claridad y
fundamento. La entrevista es una conversación
guiada cuyo objetivo principal es obtener infor-mación;
puede tener la función de formar opi-nión
a partir de las respuestas del entrevistado;
una buena entrevista es la que permite conocer
y comprender al entrevistado. Y, por último
pero no menos importante, el reportaje gráfico es
un reportaje basado en imágenes que van acom-pañadas
de un breve texto; un buen reportaje
gráfico es aquel cuyas imágenes “valen más que
mil palabras”.
44

la salud alimentaria y su promoción dentro
de la escuela, en la casa y en la localidad; el
cuidado del ambiente; o la protección del pa-trimonio
natural o cultural de su comunidad.
c) Un espacio destinado a la reflexión y el aná-lisis
de problemas escolares, y de sus causas
y posibles soluciones: en este caso, los temas y
asuntos que se presentan se analizan, se dis-cuten
y, finalmente, las soluciones que se
acuerdan en la asamblea están directamente
relacionados con la vida escolar.
d) Un espacio para la organización de proyectos
colectivos de intervención del grupo escolar:
en este tipo de asamblea pueden discutirse
las necesidades de la comunidad que se han
detectado; los problemas relacionados con
esas necesidades; las posibles soluciones
a esos problemas y las distintas formas para
alcanzarlas; la definición del proyecto de
intervención y sus objetivos; las actividades
necesarias para lograrlos; la distribución de
las tareas, las obligaciones personales y las
reglas de convivencia durante el desarrollo
del proyecto.
e) Un espacio destinado al análisis y a la toma
de decisiones respecto a un problema o nece-sidad
específica: en esta asamblea, llamada
asamblea resolutiva, el propósito es involu-crar
a la comunidad –los alumnos, los maes-tros,
las autoridades y/o los padres de fami-lia–
en el planteamiento, análisis y solución
de problemas o necesidades específicas sur-gidas
en el interior de la escuela o referidos a
la relación entre la escuela y la comunidad.
Condiciones para la realización de la asamblea escolar
Para realizar la asamblea escolar es necesario
contar con:
t Un tiempo destinado e incorporado de mane-ra
periódica a la actividad cotidiana en el que-hacer
de la escuela o el grupo que se reúne.
mejorar la convivencia escolar y la organización
y el desarrollo del trabajo. En una asamblea es-colar
pueden reunirse todos los sectores de la
comunidad, pero también cada sector puede te-ner
su propia asamblea y tratar en ella asuntos
de su particular interés y preocupación; por lo
que pueden existir asambleas independientes
de alumnos, de maestros o de padres. La asam-blea
escolar puede ser un espacio privilegiado
para presentación, análisis, construcción y dis-cusión
de propuestas de solución de problemá-ticas
referidas al conocimiento, comprensión,
interpretación, conservación y difusión del pa-trimonio
cultural y natural de la localidad y/o
región en que se ubica la escuela.
Organización y funciones de la asamblea escolar
La asamblea puede organizarse de manera ver-tical,
aquellas en las que participan maestro-alumnos,
directivos-maestros, directivos-padres;
o bien, de manera horizontal, en la que entre
pares (alumnos-alumnos, maestros-maestros o
padres-padres) presentan problemáticas comu-nes,
las analizan, proponen y discuten solucio-nes
y, finalmente, acuerdan la realización de
acciones comunes. Por su finalidad la asamblea
puede ser:
a) Un espacio informativo: cuando la asamblea
se realiza para dar a conocer asuntos impor-tantes
y previamente acordados o decididos
para el mejor funcionamiento de la escuela.
b) Un espacio construido para el diálogo: cuan-do
la asamblea se realiza para reunir (ya
sea de manera vertical u horizontal) a miem-bros
de la comunidad para que expresen y ar-gumenten
sus puntos de vista respecto a al-gún
asunto o tema en particular que sea de su
interés como, por ejemplo: las elecciones de
sus formas de gobierno; las medidas de equi-dad
de género que deben desarrollarse en la es-cuela;
la prevención del embarazo en jóvenes,
45

el para qué y el cómo analizar o discutir los asun-tos.
Dado que toda asamblea es soberana, sus
miembros pueden proponer su modificación.
Como en cualquier otra asamblea, en la asam-blea
escolar, se establece una mesa de debates para
organizar y dirigir la reunión. La mesa se com-pone
de: presidente, secretario, vocales y escrutado-res
(éstos últimos cuentan los votos en caso de
votación), también deben elegirse relatores cuya
función es registrar todo lo ocurrido en la asam-blea
desde su inicio hasta su cierre. Los cargos
son rotativos y se distribuyen entre los miem-bros
de la asamblea. Desempeñar un cargo en
una asamblea –como en cualquier otra activi-dad
colectiva– es una forma de participar con
responsabilidad.
El presidente dirige y ordena la discusión en
la asamblea, da la palabra a los participantes y
asegura la legalidad de lo que en ella se discu-ta
y de las conclusiones y acuerdos logrados.
El secretario registra los asuntos tratados y, al
finalizar, realiza un acta que contiene los reso-lutivos
de la asamblea, es decir, las conclusiones y
acuerdos tomados por los asistentes. Los vocales
funcionan como testigos de honor en la mesa de
debates y representan al conjunto de los asam-bleístas.
El relator elabora una relatoría o rela-ción
de los hechos.
Las intervenciones de los miembros de la asam-blea
se ordenan de acuerdo con el turno en que
los participantes solicitaron la palabra y la du-ración
de sus intervenciones no debe exceder el
UJFNQPQSFFTUBCMFDJEPQBSBDBEBVOB5PEBTMBT
intervenciones pueden recibir una moción, que
es una proposición o sugerencia vigilante por par-te
de la mesa para impedir que quien interviene
cometa alguna falta contra las reglas estableci-das
por la propia asamblea como, por ejemplo:
excederse del tiempo de duración para cada in-tervención,
salirse del tema que se esté tratan-do,
promover el desorden, o faltar al respeto a
la mesa, a cualquiera de sus miembros o a cual-
t 6OFTQBDJPGÅTJDPDVZBVCJDBDJÎO
EJTQPTJDJÎO
del mobiliario y recursos tecnológicos dispo-nibles
favorezcan la reunión, faciliten y pro-muevan
el desarrollo del diálogo franco y
abierto, así como la convivencia respetuosa
entre los miembros de la asamblea.
Organización de la asamblea escolar
El primer paso para organizar una asamblea es-colar
es convocar a quienes se quiere reunir. La
convocatoria es un llamado público y abierto (por
escrito) dirigido al grupo o comunidad para
que se reúna. En la convocatoria debe indicarse
cuál es el carácter o finalidad de la asamblea: in-formar,
dialogar, debatir y analizar, desarrollar
algún proyecto o tomar ciertas resoluciones;
así como los asuntos que se tratarán, es decir,
el orden del día, el cual se establece de acuerdo
con la importancia de los problemas o asuntos.
Esta información preliminar permite a los con-vocados
decidir, anticipar y prepararse para su
participación en la asamblea. El orden del día
se establece de acuerdo con la importancia de
los problemas y asuntos a tratar, y usualmente
incluye los siguientes apartados:
1. Información, donde se comunica a la asam-blea
el porqué de la convocatoria, los asisten-tes
presentes, la organización y las normas
para la participación.
2. Asuntos principales, una vez instaurada la
asamblea se inicia la presentación, análisis
y/o toma de resoluciones sobre los asuntos y
temas que motivaron la convocatoria.
3. Asuntos generales, momento en que los asis-tentes
tienen la oportunidad de introducir y
presentar ante la asamblea algunos asuntos
no incluidos en el orden del día, pero que se
consideran de importancia por estar relacio-nados
o ser de urgente resolución.
El orden del día señalado en la convocatoria
es sólo una propuesta acerca del qué, el por qué,
46

tales como: ¿tienen los niños y los jóvenes de
la comunidad espacio de desarrollo y opcio-nes
educativas una vez terminada la escuela
secundaria?, ¿tienen espacios de desarrollo
para el trabajo comunitario?, ¿existen en la
comunidad clínicas o espacios informativos
en los que los niños y jóvenes puedan infor-marse
acerca de cómo alimentarse de acuer-do
con los recursos propios de la región?,
¿se cuidan el agua y los recursos naturales
en la comunidad?, ¿existen espacios depor-tivos,
recreativos y para el ocio suficientes
para los niños y jóvenes, y en los que ellos
puedan realizar actividades vinculadas con
su patrimonio cultural o natural?, ¿existen
espacios de participación para niños y jóve-nes
interesados en el cuidado y preservación
de su patrimonio cultural material?, ¿parti-cipan
los niños y los jóvenes en la recreación
de manifestaciones de su patrimonio cultu-ral
inmaterial como son las fiestas barriales y
patronales, la interpretación de la música de
su localidad o región, o en actividades como
la narración de cuentos e historias de la loca-lidad?
Las respuestas a estas preguntas, aun-que
sean generales, nos indicarán las zonas
de carencia o necesidad.
2. Identificar, y si es posible ofrecer una solución al
problema, a través de un proyecto de participa-ción.
Una vez detectadas las necesidades de
la comunidad o espacio de desarrollo habrá
que dar respuesta a nuevas preguntas tales
como: ¿tiene solución el problema o necesi-dad
detectada?, ¿con qué otros problemas de
la comunidad se relaciona?, ¿qué beneficios
traería su solución a la comunidad?, ¿se ha
intentado alguna vez solucionarlo? Si es así:
¿quiénes lo intentaron y qué hicieron?, ¿está
al alcance del equipo (número de miembros,
tiempos y recursos) plantear alguna pro-puesta
de solución? Dar respuesta a estas
preguntas es indispensable para reconocer
quiera de los asambleístas. La moción puede ser
propuesta por uno, algunos, varios, la mayoría
o todos los miembros de la asamblea, pero sólo
el presidente puede aceptarla o rechazarla.
Valor de la asamblea escolar como orientador de las
decisiones y los comportamientos de sus miembros
Los resolutivos o conclusiones logradas como
resultado del análisis, la discusión y los acuer-dos
obtenidos y votados en la asamblea guiarán
las acciones, proyectos y trabajos de la escuela; y
es tarea de todos los asambleístas vigilar que así
ocurra, pues su participación concluye cuando
se logran los acuerdos tomados por la asamblea.
EL PROYECTO ESCOLAR
Un proyecto escolar es un trabajo en equipo ba-sado
en la participación y orientado a detectar
problemas, definir oportunidades de desarrollo
y proponer soluciones útiles y apropiadas para
todos, ya sea en la escuela o en el entorno social,
y en cualquiera de los ámbitos como la educa-ción,
el trabajo, el medio ambiente, la salud y/o
el tiempo libre. Un proyecto escolar es un es-pacio
de aprendizaje participativo para la con-vivencia
libre, responsable y democrática. Los
pasos para elaborar un proyecto escolar son:
1. Detectar un problema5PEPQSPZFDUPEFCFQBS
tir de la detección de un problema o nece-sidad
de la comunidad escolar o la localidad.
Estas necesidades y problemas se detectan
mediante distintas estrategias de indaga-ción
y observación como son: la entrevista
a diferentes miembros de la comunidad; las
encuestas o sondeos de opinión; la investiga-ción
documental y hemerográfica, o la obser-vación
de los espacios físicos de la comuni-dad
y de las relaciones y formas de vida de
quienes los habitan.
A partir de la indagación y observación,
es posible elaborar preguntas orientadoras
47

Problemas detectados más importantes Descripción
4. Presentar y discutir distintas propuestas de solu-ción.
Definido el problema, argumentada su
importancia y valorados los efectos que su re-solución
tendría en la vida de la comunidad;
el equipo elabora y discute distintas pro-puestas
de solución para, entre ellas, elegir
la que por sus características y sus posibli-dades
de realización ofrezca mayores bene-ficios.
Las preguntas orientadoras para esta
fase del proceso de construcción del proyecto
son las siguientes: ¿qué es necesario cambiar
o mejorar en la comunidad o espacio de de-sarrollo
para lograr resolver el problema?,
¿cómo puede el equipo, a través de un pro-yecto
de participación, colaborar para que
estos cambios se realicen?, ¿cuáles serán los
objetivos concretos de la propuesta de pro-yecto
de participación del equipo?, ¿qué ac-las
características generales del problema
e iniciar, de manera ordenada, un proyecto
de trabajo dirigido a plantear una propuesta
viable de solución.
3. Definir el problema detectado como proyecto de
trabajo. Identificar el problema y su relación
con otros similares o diferentes, y describir
si existen o han existido otros intentos de so-lución
y cuáles han sido sus resultados, per-mite
tener claridad respecto a si plantear una
solución está o no al alcance del equipo de
trabajo. Una vez resuelto lo anterior, el equi-po
podrá comunicar de manera clara y preci-sa
el problema que le interesa, sus relaciones
con otros problemas y las posibilidades rea-les
de aportar una o varias propuestas de so-lución
viables a través de un proyecto de in-tervención
participativa.
Área de
intervención
Problema
detectado
Objetivo
a lograr Actividades Materiales Participantes Tiempos
Indicadores
de logro
Formato 1. Proyecto. Diagnóstico.
Formato 2. Proyecto. Plan de trabajo.
Las tablas aquí presentadas son modelos que se pueden utilizar en la realización de los proyectos de “Diagnóstico” y “Plan de trabajo”,
para ayudar a detectar los problemas y lograr el ofrecimiento de soluciones en el trabajo en equipo de las comunidades escolares.
48

Éstas son algunas de las herramientas que
utilizamos para la educación patrimonial. Que-dan
en el tintero, por razones de espacio: el
museo, el trabajo comunitario, la experiencia
respecto a la construcción de la biografía patri-monial
personal mediante el uso de herramien-tas
multimedia, la construcción de materiales
audiovisuales y digitales para la educación pa-trimonial,
así como actividades trasladadas de
la formación ciudadana como la resolución
de dilemas o el role-playing, pues estos merecen
un espacio aparte.
ciones debe realizar el equipo para alcanzar
esos objetivos y en qué orden deben realizar-se?,
¿cómo se organizará el trabajo?, ¿con qué
tiempo y recursos se cuenta?, ¿qué responsa-bilidades
tendrá cada miembro del equipo?,
¿con qué ayuda puede contar, qué tipo de
ayuda es, quién puede ofrecerla, y cómo debe
solicitarse?, ¿cómo podrían evaluarse (me-dirse)
los resultados logrados mediante la
intervención y valorar si tuvieron efectos be-néficos
deseados para la comunidad?, y, fi-nalmente,
¿cómo pueden darse a conocer los
resultados obtenidos?
5. La presentación del proyecto participativo. Acla-radas
las interrogantes anteriores, es posible
elaborar la presentación del proyecto, la cual
debe contener:
5ÅUVMP.
2. Definición del problema y/o de la necesi-dad
detectada.
3. Importancia del problema y de su solu-ción.
4. Datos, observaciones y opiniones recogi-das.
5. Selección de los datos, observaciones y
opiniones que les parecen más importan-tes
y útiles para su propuesta de solución.
6. Propuestas de solución. Se sugiere pre-sentar
dos posibles propuestas.
7. Propuestas de evaluación. Definir cómo
revisarán el trabajo que realicen, cómo va-lorarán
sus avances y, finalmente, cómo
evaluarán el efecto que su intervención
tenga sobre la escuela y/o la comunidad.
La presentación de la propuesta del proyecto
ante el grupo escolar o ante estudiosos o espe-cialistas
en el problema que se ha elegido puede
generar opiniones y comentarios útiles para re-visarla
y mejorarla.
Fuentes consultadas:
CANTÓN, V., y M. Aguirre, Formación cívica y ética 1. Ser,
conocer, hacer y convivir, México, Limusa, 2007, anexos.
COSTA Jou (comp.), Patricio Redondo y la técnica Freinet, Mé-xico,
SEP/Diana, 1981.
FORNET Betancourt, Raúl, Interculturalidad en procesos de
subjetivación. Reflexiones de Raúl Fornet Betancourt, Méxi-co,
CGEIB-SEP/Consorcio Intercultural, 2009.
FREINET, Célestin, Técnicas Freinet de la escuela moderna, Mé-xico,
Siglo XXI, 1970.
, El texto libre, México, Fontamara, 2000.
, Los planes de trabajo, México, Fontamara, 2000.
FREINET, Élise, La trayectoria de Célestin Freinet. La libre ex-presión
en la pedagogía Freinet, Barcelona, Gedisa, 1978.
GARCÍA Canclini, Néstor, “¿Quiénes usan el patrimonio?
Políticas culturales y participación social”, Antropología,
Boletín Oficial del Instituto Nacional de Antropología e His-toria,
núms. 15-16, 1987, pp. 11-24.
JIMÉNEZ, Fernando, Freinet. Una pedagogía del sentido común,
México, SEP, 1985.
CONSEJO de Europa, Resolución nº 5, Resolución sobre la con-servación
integrada de los conjuntos históricos compuestos de
bienes inmuebles y bienes muebles del patrimonio cultural,
Bruselas, 1998.
49

Herramientas para educación patrimonial

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (6)

Similar a Herramientas para educación patrimonial

Similar a Herramientas para educación patrimonial (20)

Más de Valentina Cantón Arjona. Universidad Pedagógica Nacional/Universidad Nacional Autónoma de México

Más de Valentina Cantón Arjona. Universidad Pedagógica Nacional/Universidad Nacional Autónoma de México (17)

Último

Último (20)

Herramientas para educación patrimonial