Metodos ensenanza
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Metodos ensenanza

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Metodos ensenanza Presentation Transcript

  • 1. Métodos de Enseñanza. Msc. Yoarlen Pérez Gastell.
  • 2. ““Todos nosotros fuimos educados, enseñados conTodos nosotros fuimos educados, enseñados con métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En quémétodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo principal de esos métodos?, que noconsiste el fallo principal de esos métodos?, que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa,desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que no se desarrolla el análisis, que no seque no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el instinto de observarlo todo, dedesarrolla el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, deindagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la información queanalizar, de investigar. Y toda la información que nosotros hemos recibido desde el primer grado, nonosotros hemos recibido desde el primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, detenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento analíticoese pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico y espíritu de observación”y espíritu de observación” Fidel Castro RuzFidel Castro Ruz
  • 3. Pedagogía tradicional.Pedagogía tradicional.  Profesor como figura protagónica.Profesor como figura protagónica.  Piensa y transmite conocimientos dePiensa y transmite conocimientos de forma acabada.forma acabada.  Objetivos declarativos y descriptivos.Objetivos declarativos y descriptivos.  Métodos expositivos.Métodos expositivos.  Estudiante, recepciona y memoriza.Estudiante, recepciona y memoriza.  Estudiante, adopta una posición pasiva.Estudiante, adopta una posición pasiva.
  • 4. Desarrollo histórico.Desarrollo histórico. Siglo XVII:Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592Jan Amus Comerius (1592 -1670).-1670).  Influyó en el desarrollo de la pedagogíaInfluyó en el desarrollo de la pedagogía como ciencia.como ciencia.  Resaltó importancia de considerar cadaResaltó importancia de considerar cada edad en el proceso de enseñanza.edad en el proceso de enseñanza.  Sustentó la importancia de vincular laSustentó la importancia de vincular la teoría con la práctica.teoría con la práctica.
  • 5. Desarrollo histórico.Desarrollo histórico. Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).  Se pronunció en contra de la enseñanzaSe pronunció en contra de la enseñanza escolástica.escolástica.  Enfatizó en la importancia de la dependenciaEnfatizó en la importancia de la dependencia del niño.del niño.  Insistió en la importancia de orientar alInsistió en la importancia de orientar al estudiante para que este indague y observe.estudiante para que este indague y observe.  Promovió el respeto a la personalidad delPromovió el respeto a la personalidad del estudiante.estudiante.
  • 6. Desarrollo histórico.Desarrollo histórico. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)..  Propugnó la organización de la instrucción de losPropugnó la organización de la instrucción de los niños en forma grupalniños en forma grupal..  Insistió en la importancia de vincular la teoría y laInsistió en la importancia de vincular la teoría y la práctica.práctica.  Se opuso a la enseñanza dogmática y a laSe opuso a la enseñanza dogmática y a la memorización mecánicamemorización mecánica..  Creó métodos particulares para la enseñanzaCreó métodos particulares para la enseñanza primaria.primaria.  Es considerado como el reformador o promotorEs considerado como el reformador o promotor de la escuela popular.de la escuela popular.
  • 7.  A finales del siglo XIX y principios del XXA finales del siglo XIX y principios del XX surge lasurge la Escuela NuevaEscuela Nueva..  Traza como objetivo básico lograr el papelTraza como objetivo básico lograr el papel activo del alumnoactivo del alumno..  Ayudar al alumno a resolver aquellosAyudar al alumno a resolver aquellos problemas que surgían por los contactosproblemas que surgían por los contactos habituales con los ambientes físico yhabituales con los ambientes físico y socialsocial..  Entre los representantes de este enfoqueEntre los representantes de este enfoque se encuentrase encuentra John Dewey (1859-1952)John Dewey (1859-1952)  el método de enseñanza es el "métodoel método de enseñanza es el "método del problema"del problema"
  • 8.  Otro representante de la "Escuela Nueva" esOtro representante de la "Escuela Nueva" es el médico belgael médico belga Ovide Decroly (1871-1932).Ovide Decroly (1871-1932).  Consideraba que el niño debería tener dosConsideraba que el niño debería tener dos conocimientos esenciales:conocimientos esenciales: a) El conocimiento de su propia personalidad,a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades, intereses, aspiraciones,es decir necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su edad.fines de su edad. b) El conocimiento de las condiciones del mediob) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del cualnatural y humano en que vive, del cual depende y sobre el que debe actuar.depende y sobre el que debe actuar.
  • 9. M. Montessori (1870-1952M. Montessori (1870-1952).).  Plantea que el primer motivo de laPlantea que el primer motivo de la enseñanzaenseñanza eses propiciarle un medio que lepropiciarle un medio que le permita al niño experimentar, actuar,permita al niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar espontáneamente y nutrirtrabajar, asimilar espontáneamente y nutrir su espíritu.su espíritu.  Su método busca la actividad del niño unidaSu método busca la actividad del niño unida a su espontaneidad, con una participacióna su espontaneidad, con una participación del maestro en el marco de facilitar ladel maestro en el marco de facilitar la actuación del alumno.actuación del alumno.
  • 10. Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. HostosEugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903)(1839-1903)..  Consideraba que la enseñanza debía ir deConsideraba que la enseñanza debía ir de lo conocido a lo desconocido, y de lo simplelo conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo según el grado de capacidada lo complejo según el grado de capacidad mental del educandomental del educando.. Félix Varela y Morales (1788-1853)Félix Varela y Morales (1788-1853)..  Realizó una verdadera revolución en elRealizó una verdadera revolución en el pensamiento pedagógico de su época.pensamiento pedagógico de su época.  Concibió un método de conocimiento queConcibió un método de conocimiento que tenía su origen en el dato sensorial, el quetenía su origen en el dato sensorial, el que permitía la observación y lapermitía la observación y la experimentación.experimentación.
  • 11.  combatió el dogma de la fe sobre la razón.combatió el dogma de la fe sobre la razón.  Argumentó el uso del método explicativo como una vía para laArgumentó el uso del método explicativo como una vía para la participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.  Precursor de la enseñanza activa.Precursor de la enseñanza activa. José de la Luz y Caballero (1800-1862).José de la Luz y Caballero (1800-1862).  Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de lasAbogó por el carácter experimental de la enseñanza de las ciencias.ciencias.  Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos,Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a investigar.enseñarles a observar, experimentar, a investigar.  Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.  Opinaba que el método de enseñanza era el medio másOpinaba que el método de enseñanza era el medio más importante para estructurar el proceso de enseñanza.importante para estructurar el proceso de enseñanza.  El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno,El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno, enseñándolo a pensar, a razonar.enseñándolo a pensar, a razonar.  Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza unInsistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un carácter práctico.carácter práctico.
  • 12. José Martí (1853-1895).José Martí (1853-1895).  Educación tiene que ser científicaEducación tiene que ser científica..  Insiste en la necesidad de formar al alumno en elInsiste en la necesidad de formar al alumno en el vínculo de la teoría con la prácticavínculo de la teoría con la práctica.. Enrique José Varona (1849-1933)Enrique José Varona (1849-1933)  Critica a la enseñanza dogmática, memorística yCritica a la enseñanza dogmática, memorística y mecanicistamecanicista..  Reclama una enseñanza cuyo enfoque fueseReclama una enseñanza cuyo enfoque fuese científico con utilización de métodos nuevos.científico con utilización de métodos nuevos.  Establece las bases de una enseñanza científica,Establece las bases de una enseñanza científica, práctica y moderna, basada en la observación ypráctica y moderna, basada en la observación y experimentación, que desarrolle la independenciaexperimentación, que desarrolle la independencia en el estudianteen el estudiante
  • 13. Métodos.Métodos. Este se refiere aEste se refiere a cómocómo se desarrolla else desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir alproceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la vía que se debe escoger paracamino, a la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente.lograr el objetivo del modo más eficiente.
  • 14. Clasificación.Clasificación.  De acuerdo al grado deDe acuerdo al grado de participación de los sujetosparticipación de los sujetos queque intervienen en el desarrollo del procesointervienen en el desarrollo del proceso docente‑ educativo.docente‑ educativo. Expositivo. De elaboración conjunta. Trabajo independiente .
  • 15. Expositivo.Expositivo. Prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.
  • 16. Elaboración conjunta.Elaboración conjunta. Cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor
  • 17. Trabajo independiente.Trabajo independiente. Es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.
  • 18. Clasificación.Clasificación.  Sobre la base del gradoSobre la base del grado de dominiode dominio que tendrán los estudiantesque tendrán los estudiantes deldel contenido: reproductivo y productivo.contenido: reproductivo y productivo. Reproductivos. Productivos.
  • 19. Reproductivos.Reproductivos. Solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.
  • 20. Productivo.Productivo. El alumno los aplica en situaciones nuevas para él.
  • 21. Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. Adania S. Guanche Martínez define laAdania S. Guanche Martínez define la enseñanza problémica como “una concepciónenseñanza problémica como “una concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en la cualdel proceso enseñanza-aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea enel contenido de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, yforma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situacionesestos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes,problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de formabuscan y hallan el conocimiento de forma creadora, a través de la realización de tareascreadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas”cognoscitivas igualmente problémicas”
  • 22. Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. M. I. Majmutov “… la actividad del maestroM. I. Majmutov “… la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistemaencaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a lade situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a suexposición del material docente y a su explicación (total o parcial), y a la direcciónexplicación (total o parcial), y a la dirección de la actividad de los alumnos en lo quede la actividad de los alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientosrespecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones yanuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como mediante elpreparadas, como mediante el planteamiento independiente de problemasplanteamiento independiente de problemas docentes y su solución”docentes y su solución”
  • 23. Enseñanza problémica.Enseñanza problémica. Paúl Torres Fernández define la enseñanzaPaúl Torres Fernández define la enseñanza problémica como “aquella donde los alumnosproblémica como “aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemasson situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activacuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo laparticipación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además suobtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolucióncapacitación independiente para la resolución de problemas en general”de problemas en general”
  • 24. Categorías de la enseñanzaCategorías de la enseñanza problémica.problémica.  Situación problémica.Situación problémica.  Problema docente.Problema docente.  Tarea problémica.Tarea problémica.  Pregunta problémica.Pregunta problémica.  Lo problémico.Lo problémico.
  • 25. Situación problémica.Situación problémica. M. I. Majmutov la define como "... unM. I. Majmutov la define como "... un estado psíquico de dificultad intelectual,estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en elque surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que está resolviendo,problema (la tarea) que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante losno puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar unconocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de losacto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce,procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar uny debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar"procedimiento nuevo para actuar"
  • 26. Etapas de la situación problémica.Etapas de la situación problémica.  ““Selección de los ejemplosSelección de los ejemplos correspondientes.correspondientes.  Análisis de los nuevos hechos.Análisis de los nuevos hechos.  Determinación de la contradicción.Determinación de la contradicción.  Determinación de lo conocido.Determinación de lo conocido.  Determinación de las posibilidades deDeterminación de las posibilidades de explicarlos.explicarlos.  Determinación de lo buscado”.Determinación de lo buscado”.
  • 27. Problema docente.Problema docente. Según Marta Martínez Llantada, es “... laSegún Marta Martínez Llantada, es “... la propia contradicción ya asimilada por elpropia contradicción ya asimilada por el sujeto, surge durante la actividadsujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y está encaminada acognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y a asimilar eldominar el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos”contenido de los conceptos”
  • 28. Tarea problémica.Tarea problémica. Actividad que conduce a encontrar loActividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir del problema docente.buscado, a partir del problema docente. Preguntas problémicas.Preguntas problémicas. Eslabón de la tarea problémica. Provoca laEslabón de la tarea problémica. Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de formabúsqueda inmediata al localizar, de forma precisa, lo que se ha hallado en la tarea, esprecisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un paso concreto en la búsqueda.decir, refleja un paso concreto en la búsqueda.
  • 29. Tipos de tareas.Tipos de tareas.  de ejercitación;de ejercitación;  de fijación;de fijación;  de búsqueda investigativa.de búsqueda investigativa.
  • 30. Tipos de preguntas.Tipos de preguntas.  Preguntas de fijación.Preguntas de fijación.  Preguntas de aplicación.Preguntas de aplicación.  Preguntas productivo-cognoscitivas.Preguntas productivo-cognoscitivas.  Preguntas problémicas.Preguntas problémicas.
  • 31. Métodos problémicos deMétodos problémicos de enseñanzaenseñanza..  Exposición problémica.Exposición problémica.  Búsqueda parcial.Búsqueda parcial.  Conversación heurística.Conversación heurística.  Método investigativo.Método investigativo.
  • 32. Exposición problémica.Exposición problémica. Exposición desarrolladora (muy superior aExposición desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el profesor nola dogmática), pues el profesor no transmite conclusiones, o hechostransmite conclusiones, o hechos acabados, sino que se desarrollaacabados, sino que se desarrolla mediante el planteamiento de problemasmediante el planteamiento de problemas parciales.parciales.
  • 33. Búsqueda parcial.Búsqueda parcial. Es aquel en el cual el profesor estimulaEs aquel en el cual el profesor estimula la búsqueda independiente de nuevosla búsqueda independiente de nuevos conocimientos por parte de losconocimientos por parte de los estudiantes.estudiantes.
  • 34. Conversación heurística.Conversación heurística. Establece un “intercambio de ideas” entreEstablece un “intercambio de ideas” entre el profesor y los estudiantesel profesor y los estudiantes
  • 35. Método investigativo.Método investigativo. Se caracteriza por un alto nivel deSe caracteriza por un alto nivel de actividadactividad productiva y de independenciaproductiva y de independencia cognoscitiva de los estudiantes, los cualescognoscitiva de los estudiantes, los cuales pueden llegar a descubrir, tanto lospueden llegar a descubrir, tanto los problemas docentes como sus soluciones.problemas docentes como sus soluciones.
  • 36. Ejemplo 1.Ejemplo 1. Al cuerpo de guardia llega un pacienteAl cuerpo de guardia llega un paciente con antecedentes de padecer faringitis acon antecedentes de padecer faringitis a repetición, con los siguientes datosrepetición, con los siguientes datos objetivos y subjetivos.objetivos y subjetivos.  Hematuria.Hematuria.  Oliguria.Oliguria.  Cefalea.Cefalea.  ligera hipertensión arterial.ligera hipertensión arterial.
  • 37. 1.1. ¿Qué sistema de órganos tiene afectado el¿Qué sistema de órganos tiene afectado el paciente?paciente? 2.2. ¿Qué relación guardan los antecedentes del¿Qué relación guardan los antecedentes del paciente con la situación actual?paciente con la situación actual? 3.3. ¿Son estos los únicos datos objetivos y¿Son estos los únicos datos objetivos y subjetivos que pueden observarse en la etapasubjetivos que pueden observarse en la etapa de valoración de esta alteración?de valoración de esta alteración? 4.4. ¿Qué patrón de enfermería se afecta?¿Qué patrón de enfermería se afecta? 5.5. ¿Cómo realizar en estos casos los¿Cómo realizar en estos casos los diagnósticos de enfermería?diagnósticos de enfermería? 6.6. ¿Qué tratamiento de enfermería aplicaría en¿Qué tratamiento de enfermería aplicaría en este caso?este caso?
  • 38. Ejemplo 2Ejemplo 2 Conociendo el funcionamiento glomerular.Conociendo el funcionamiento glomerular. ¿Qué datos objetivos y subjetivos, usted¿Qué datos objetivos y subjetivos, usted espera encontrar en la valoración de unespera encontrar en la valoración de un paciente que presenta un procesopaciente que presenta un proceso inflamatorio de dicha membrana?inflamatorio de dicha membrana? Fundamente el tratamiento de enfermeríaFundamente el tratamiento de enfermería en estos casos.en estos casos.
  • 39. Ejemplo 3Ejemplo 3 El blastocisto se ha venido moviendo yEl blastocisto se ha venido moviendo y desarrollando, por el interior de la tubadesarrollando, por el interior de la tuba uterina, en las primeras semanas deluterina, en las primeras semanas del desarrollo. Sin embargo, al llegar al útero,desarrollo. Sin embargo, al llegar al útero, el endometrio y el trofoblasto manifiestanel endometrio y el trofoblasto manifiestan una interacción completa, que no existíauna interacción completa, que no existía anteriormente. ¿Qué transformacionesanteriormente. ¿Qué transformaciones requieren el blastocisto y el endometrio arequieren el blastocisto y el endometrio a fin de que se produzca esa implantación?fin de que se produzca esa implantación?
  • 40. ““Yo ni aún siquiera comprendo cómo puedenYo ni aún siquiera comprendo cómo pueden enseñar ciertas ciencias, sin que el mismo queenseñar ciertas ciencias, sin que el mismo que las enseña se horrorice de los resultados quelas enseña se horrorice de los resultados que alcanza, y muy pobre idea debe tener de laalcanza, y muy pobre idea debe tener de la naturaleza humana quien encadene tannaturaleza humana quien encadene tan cruelmente la razón que por si sola es capaz decruelmente la razón que por si sola es capaz de tantas maravillas”tantas maravillas” José de la Luz y Caballero.José de la Luz y Caballero.
  • 41. GRACIAS POR SU ATENCIÓN.