UNIDAD 1 – TEMA Nº 2 Caracterización Científica de la Didáctica Adrián Villegas Dianta
Tema Nº 2 Caracterización Científica de la Didáctica Unidad 1 Didáctica y Docentes
TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>La didáctica como ciencia </li></ul><ul><li>La dimensión tecnológi...
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿Porqué la  didáctica es una ciencia ? </li></ul><ul><li>¿Qué  dimensiones  puede tener l...
2. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA <ul><li>La  didáctica estudia el proceso educativo , para nuestro caso, específicamente el  e...
<ul><ul><li>Al tener un método como ciencia,  se caracterizar por : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El uso de criterios de ...
<ul><ul><li>Busca, como toda ciencia, el  descubrimiento de regularidades  que permitan la formulación de  leyes y con ell...
<ul><ul><li>Como cada ciencia además  tienes ciertas leyes que rigen  su funcionamiento: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El...
3.  LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y CULTURAL INDAGATORIA  <ul><li>A) Dimensiones Didácticas </li></ul><ul><li>La did...
<ul><li>Dimensión Artística: </li></ul><ul><ul><li>Es artística ya que posee una  aplicación práctica y con ello el sello ...
<ul><li>Cultural - Indagatoria: </li></ul><ul><ul><li>Es cultural e indagatoria por que  indaga sobre la práctica  más hab...
<ul><li>Otras dimensiones: </li></ul><ul><ul><li>Sociopolítica:  El proceso educativo en si mismo es una práctica social q...
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<ul><ul><li>Comunicativo:  Busca el desarrollo de la capacidad de comunicación para levantar la instrucción </li></ul></ul...
4.  LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN CURRICULAR <ul><li>A grandes rasgos  el currículum responde la pregunta ¿qué enseñar? , ...
<ul><li>Hay dos casos concretos en donde puede darse la  determinación curricular : </li></ul><ul><ul><li>En el inicio de ...
<ul><li>Esta determinación curricular  se lleva a cabo  básicamente por tres actores: </li></ul><ul><ul><li>Actores de det...
5.  LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN DE LOS SABERES CULTURALES  <ul><li>Un  currículum es una síntesis de saberes culturales ...
<ul><li>Para nuestra sociedad se ha relevado fundamentalmente la creencia en torno a la situación mundial:  la democracia ...
6.  LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES AL CURRICULUM  <ul><li>En la  definición de los conocimientos disciplinarios del currí...
<ul><li>El  contenido una vez definidos se agrupa en las disciplinas , para el caso escolar, muy fragmentado </li></ul><ul...
7.  DEL CONOCIMIENTO EXPERTO AL CONOCIMIENTO ENSEÑABLE <ul><li>Antes de empezar: </li></ul><ul><ul><li>¿Es importante que ...
<ul><li>Hay algunos elementos claves al respecto: </li></ul><ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><l...
<ul><li>La concepción más aceptada hoy es la  «trasposición didáctica» , en donde  el conocimiento del experto  se convier...
8. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿Qué características hacen de la  didáctica una ciencia ? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son l...
9. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor:  </li></ul><ul><ul><li>:  cristian.villegas.ucv ...
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Tema 02 - Caracterización Científica de la Didáctica

  1. 1. UNIDAD 1 – TEMA Nº 2 Caracterización Científica de la Didáctica Adrián Villegas Dianta
  2. 2. Tema Nº 2 Caracterización Científica de la Didáctica Unidad 1 Didáctica y Docentes
  3. 3. TEMARIO <ul><li>Presentación del tema </li></ul><ul><li>La didáctica como ciencia </li></ul><ul><li>La dimensión tecnológica, artística y cultural indagatoria </li></ul><ul><li>Los procesos de determinación curricular </li></ul><ul><li>Los procesos de determinación de los saberes culturales </li></ul><ul><li>Los conocimientos disciplinares al curriculum </li></ul><ul><li>Del conocimiento experto al conocimiento enseñable </li></ul><ul><li>Conclusiones del tema </li></ul><ul><li>Vías de contacto del curso </li></ul>
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA <ul><li>¿Porqué la didáctica es una ciencia ? </li></ul><ul><li>¿Qué dimensiones puede tener la didáctica? </li></ul><ul><li>¿Cómo se determina el currículum y sus contenidos ? </li></ul><ul><li>¿Cómo se pasa del conocimiento experto a uno que se puede «enseñar» ? </li></ul>
  5. 5. 2. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA <ul><li>La didáctica estudia el proceso educativo , para nuestro caso, específicamente el escolar (y así lo diferenciamos de contextos de aprendizaje no formales, ¿cómo por ejemplo…?) </li></ul><ul><li>En este sentido los acentos sería la planificación, desarrollo y evaluación , cada momento científica y técnicamente definido </li></ul><ul><li>De esta forma se fundamenta su carácter de ciencia en: </li></ul><ul><ul><li>Que posee un objeto (y objetivo) de estudio particular y específico que es el proceso de enseñanza – aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Para ello dispone de un aparato conceptual y de un método específico que le permite sobre estudiar el objeto de estudio </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><ul><li>Al tener un método como ciencia, se caracterizar por : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El uso de criterios de racionalismo científico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Su cuerpo de conocimiento es sistematizado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tiene un fin explicativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tiene la posibilidad de comprobar a través de la verificación sus postulados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aborda una realidad completa del proceso educativo: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El saber </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El saber hacer </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El ser </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Como didáctica: Saber hacer saber, haciendo y siendo </li></ul></ul></ul></ul>
  7. 7. <ul><ul><li>Busca, como toda ciencia, el descubrimiento de regularidades que permitan la formulación de leyes y con ello normar el proceso educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Siempre trata de mejorar sus planteamientos , recogiendo los frutos de los investigaciones para proponer mejoras en la implementación de su objeto de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiene la función de planificar, implementar y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso enseñanza – aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Por ende también posee un método particular para estudiar y normar todas las partes de este proceso : determinación de objetivos y contenidos, planificación, metodologías educativas de aula, recursos didácticos, actividades y evaluación </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><ul><li>Como cada ciencia además tienes ciertas leyes que rigen su funcionamiento: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El proceso de enseñanza – aprendizaje se funda en su carácter histórico y el medio social , el cual también lo determina </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La educación es parte del desarrollo humano y por ende tiene situaciones particulares </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Posee una estructura y es parte de un sistema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es evidenciable y medible y por lo tanto arroja resultados que permiten proseguir con su investigación </li></ul></ul></ul>
  9. 9. 3. LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y CULTURAL INDAGATORIA <ul><li>A) Dimensiones Didácticas </li></ul><ul><li>La didáctica al ser una ciencia práctica tiene una serie de dimensiones (y perspectivas), las cuales son: </li></ul><ul><li>Dimensión Tecnológica: </li></ul><ul><ul><li>Es tecnológica por que posee una serie de conocimientos técnicos derivados de su método científico </li></ul></ul><ul><ul><li>Su quehacer se basa en una ciencia, con teorías y métodos debidamente validados y que deben ser rigurosamente implementados </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorpora elementos concretos (tecnológicos) en su quehacer </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Dimensión Artística: </li></ul><ul><ul><li>Es artística ya que posee una aplicación práctica y con ello el sello de quien la implementa que es singular y particular </li></ul></ul><ul><ul><li>En la creatividad, innovación y reflexión sistematiza se aprecia la singularidad del proceso educativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Su implementación requiere de conocimientos, habilidades y actitudes que con la práctica se ven mejorados de manera gradual </li></ul></ul><ul><ul><li>Se desmarca así de la visión tecnológica que se centra fuertemente en la planificación, dejando poco espacio para la creación e improvisación </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Cultural - Indagatoria: </li></ul><ul><ul><li>Es cultural e indagatoria por que indaga sobre la práctica más habitual del ser humano: aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Se centra en el aprendizaje contextualizado de un saber que emana de una necesidad social que ha sido contextualizada curricularmente </li></ul></ul><ul><ul><li>Aborda e investiga el rol de la mediación y de la comunicación en la construcción del saber </li></ul></ul><ul><ul><li>Aborda el proceso educativo como una construcción social de manera colaborativa </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Otras dimensiones: </li></ul><ul><ul><li>Sociopolítica: El proceso educativo en si mismo es una práctica social que al buscar problematizar genera conflicto, el cual debe ser regulado y aprovechado para la generación de competencias analíticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesional – Indagatoria: Aborda la complejidad del proceso educativo, comprendiendo el rol de la profesionalización de la práctica , la importancia de la indagación en la implementación educativa y reconociendo la complejidad emergente del proceso (currículum, tecnificación, instituciones, grupos culturales, familia, contexto, etc) </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Dimensiones en Torno al Espacio de Estudio: </li></ul><ul><ul><li>Semántica: Comprende el estudio interior de la didáctica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Científica (saber) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Práctica (articula la científica) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Técnica (métodos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Normativa (actitud, valor, ética) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Praxis (reflexión en torno al hacer) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formativa (docente – alumno y las responsabilidades de cada cual ante el proceso de aprendizaje) </li></ul></ul></ul>
  14. 14. <ul><ul><li>Sintáctica: Comprende el estudio exterior en elementos en que establece relaciones con otras ciencias </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Teoría de la educación (recoger la evaluación histórica, PEI, relación cultural y política) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Filosofía (el fin de la educación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Psicología (porque, como y que se aprende) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sociología (el contexto en el cual se aprende y la motivación para ello) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organización escolar (los recursos materiales y humanos para llevar a cabo el proceso educativo) </li></ul></ul></ul>
  15. 15. <ul><li>B) Modelos Didácticos </li></ul><ul><li>Junto con los enfoques se han generado modelos de implementación de la didáctica , dentro de los cuales destacan: </li></ul><ul><ul><li>Socrático: Con fuerte interacción entre docentes y estudiantes, el aprendizaje se construye a partir del diálogo orientado por el docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Activo: Nace de la responsabilidad del que aprende en base a su aprendizaje, destacando la autonomía y la libertad de este </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje Para el Dominio: Concibe que el docente contextualiza la enseñanza hacia el estudiante, siendo este quien debe ajustar sus tiempos para el logro del aprendizaje que quiere obtener </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><ul><li>Comunicativo: Busca el desarrollo de la capacidad de comunicación para levantar la instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextual: Concibe como base para un buen desarrollo del proceso de aprendizaje, el clima de aula que se genera </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaborativo: Busca el desarrollo del aprendizaje mediante la colaboración e interacción </li></ul></ul>
  17. 17. 4. LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN CURRICULAR <ul><li>A grandes rasgos el currículum responde la pregunta ¿qué enseñar? , a través de un plan de estudios que entrega las metas de aprendizaje y los contenidos ha abordar </li></ul><ul><li>En el currículum se sintetizan los elementos culturales que se quieren relevar socialmente a través de una propuesta educativa que se ha sido diseñado por el sector gobernante </li></ul><ul><li>A través de la negociación y de la imposición, los sectores políticos y grupos sociales levantan una propuesta educativa que permite determinar el currículum a implementar en un sistema </li></ul><ul><li>Los procesos de determinación curricular son complejos dado que derivan de esta negociación social </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Hay dos casos concretos en donde puede darse la determinación curricular : </li></ul><ul><ul><li>En el inicio de un proceso de cambio cultural o social , en donde cambian o se abandonan las estructuras antiguas y se superponen otras nuevas </li></ul></ul><ul><ul><li>En la consolidación de las nuevas estructuras , en donde los cambios suelen ser dinámicos y se intenta fijar una relectura o cambio de un elemento de ella </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>Esta determinación curricular se lleva a cabo básicamente por tres actores: </li></ul><ul><ul><li>Actores de determinación curricular: son quienes determinan el currículum a partir de su interés en él y de la posibilidad socio – política de poder hacerlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Actores de estructuración curricular: Son los actores de carácter técnico que materializan en planes de estudio la propuesta curricular </li></ul></ul><ul><ul><li>Actores del desarrollo curricular: Son los que implementan en la práctica cotidiana el currículum escolar </li></ul></ul>
  20. 20. 5. LOS PROCESOS DE DETERMINACIÓN DE LOS SABERES CULTURALES <ul><li>Un currículum es una síntesis de saberes culturales considerando no sólo el ámbito conceptual de una disciplina, sino también las creencias, costumbres, normas y valores de una sociedad </li></ul><ul><li>El ejercicio principal para la determinación de estos saberes son el relevarlos en función de su importancia actual y el poder sintetizarlos </li></ul><ul><li>Hay que considerar además que ciertos saberes relevados en el currículum son fruto de las motivaciones e intereses particulares de los que crean el currículum </li></ul><ul><li>Aquí juega un rol clave el componente político de la estructuración del currículum </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Para nuestra sociedad se ha relevado fundamentalmente la creencia en torno a la situación mundial: la democracia y el capitalismo como motores del sistema mundial </li></ul><ul><li>Dentro de las variables para la determinación de los saberes culturales se encuentran: </li></ul><ul><ul><li>Política, social, económica e ideológica </li></ul></ul><ul><ul><li>Además de la comprensión de la realidad social marcada por: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La desigualdad social </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las nociones de ciudadanía y nacionalidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La globalización, el impacto de las TIC y las transformaciones en las formas de comunicación </li></ul></ul></ul>
  22. 22. 6. LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES AL CURRICULUM <ul><li>En la definición de los conocimientos disciplinarios del currículum (y que dan origen a las asignaturas) hay 3 variables: </li></ul><ul><ul><li>La técnica: como se entiende el contenido, como se implementa y como se evalúa, además de fijar sus relaciones con las habilidades y actitudes </li></ul></ul><ul><ul><li>La cultural: relacionada con la cosmovisión con que ha sido diseñado el currículum </li></ul></ul><ul><ul><li>La política: se relaciona con el poder que algunos tienen para indicar y definir que el lo importante de abordar y que no </li></ul></ul><ul><li>Estas tres variables permiten establecer que contenido, cuanto, cuando y como </li></ul>
  23. 23. <ul><li>El contenido una vez definidos se agrupa en las disciplinas , para el caso escolar, muy fragmentado </li></ul><ul><li>Dentro de la disciplina se ordenan por importancia y gradualidad de complejidad </li></ul><ul><li>A su vez se agrupan en temáticas y sub-temáticas en que se busca un eje común </li></ul><ul><li>Dada esta fragmentación es muy importante la coordinación pedagógica y la articulación </li></ul>
  24. 24. 7. DEL CONOCIMIENTO EXPERTO AL CONOCIMIENTO ENSEÑABLE <ul><li>Antes de empezar: </li></ul><ul><ul><li>¿Es importante que el que enseña lo sepa todo?... </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si la respuesta es SI la pregunta es … ¿cómo sería posible enseñarlo todo?; si la respuesta es NO entonces… ¿qué es lo que debe saber de lo que debe enseñar? </li></ul></ul></ul><ul><li>La problemática que subyace a estas preguntas se relaciona con lo que debe saber el docente como experto en el contenido y en como lo hace algo posible de aprender a quienes no son expertos en él </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Hay algunos elementos claves al respecto: </li></ul><ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Volumen de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Densidad de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo para abordar el contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades y metodologías para trabajar el contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>La generación de motivación por enseñar y aprender </li></ul></ul><ul><li>Y otras variables de carácter secundario (para este problema): </li></ul><ul><ul><li>Los recursos y materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimientos previos de alumnos </li></ul></ul>
  26. 26. <ul><li>La concepción más aceptada hoy es la «trasposición didáctica» , en donde el conocimiento del experto se convierte en un conocimiento que puede abordarse desde un nivel menos o no experto </li></ul><ul><li>La trasposición es importante por que ayuda a abordar las variables descritas anteriormente (ej.: tiempo, falta de conocimientos previos, falta de un lenguaje experto, etc) </li></ul><ul><li>Si bien los Planes de Estudio dan ciertas orientaciones para la trasposición didáctica, es el docente quien finalmente en el aula la implementa </li></ul><ul><li>La forma de llevarla a cabo estará influida por: los saberes del docente, su enfoque educativo, sus creencias y su dominio de metodologías y técnicas didácticas </li></ul>
  27. 27. 8. CONCLUSIONES DEL TEMA <ul><li>¿Qué características hacen de la didáctica una ciencia ? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los parámetros, variables y actores por los cuales finalmente se construye un currículum ? </li></ul><ul><li>¿Cómo convertimos un conocimiento científico a un conocimiento abordable en el dentro del aula ?, ¿qué papel juega la didáctica al respecto? </li></ul>
  28. 28. 9. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: <ul><li>E-mail del profesor: </li></ul><ul><ul><li>: cristian.villegas.ucv @gmail.com </li></ul></ul>B) Vía Web: <ul><li>Página Web: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/ </li></ul></ul><ul><li>Aula Digital: </li></ul><ul><ul><li>: http://www.e-historia.cl/moodle/ </li></ul></ul>

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