La propuesta evalutiva propone estrategias y técnicas evaluativas para la asignatura de Matemáticas I en la carrera de Construcción Civil del Instituto Universitario de la Frontera. El objetivo general es diagnosticar la situación actual de la evaluación y determinar la viabilidad de una propuesta de actualización, diseñando una nueva propuesta evaluativa que incluye un plan de 17 sesiones con diferentes actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.

1. Universidad Fermín Toro
Vicerrectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior
Mención Docencia Universitaria
Propuesta Evaluativa para el Instituto Universitario de la Frontera en
la Especialidad de Construcción Civil. Caso específico: Matemáticas I.
San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.
Participante:
Molina Neida
Pabón Libia
Rodríguez Idalia
VivasLuis
Profesora:Nélcar Thais Camacho Salas
San Cristóbal, Abril 2013.

2. PROPUESTA
Exposición de Motivos
En los actuales momentos, en Venezuela, se están proponiendo
cambios sustanciales en la estructura del sistema; fundamentados en la
educación como continuohumano, se propone atender los procesos de
enseñanza y aprendizaje en consonancia con los momentos del desarrollo
según la edad de los individuos. En el Instituto Universitario de la
Frontera (IUFRONT),frente al reto de transformar la práctica evaluativa
tradicional del docente venezolano, se asume el enfoque crítico, el cual
concibe que “la evaluación de los aprendizajes trasciende la mera obtención
de información, y de lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios
basados en cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante
como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensión y
transformación de la práctica evaluativa”
En el Nuevo Diseño Curricular se propone la evaluación de los
aprendizajes, la que será cualitativa y cuantitativa, para la descripción de los
logros, avances y alcances de los estudiantes a través de una evaluación
formativa que dé lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios basados en
las potencialidades de los estudiantes como seres sociales. La evaluación es
compartida y socializadora pues se centra en los procesos de enseñanza
aprendizaje más que en los resultados. En la propuesta evaluativa planteada
se evidencian entre sus fortalezas; el aprendizaje significativo, donde el uso
de estrategias apropiadas a cada situación particular, tipos y formas de
evaluación de manera integral, sistemática, continua y permanente, permiten
la reorientación del proceso, en donde la consolidación de la interacción
entre estudiantes, docentes y familia influye en la construcción de los
aprendizajes. Sin embargo el desconocimiento del nuevo diseño curricular
por parte de docentes, de la población en general y la implementación sin la

3. debida capacitación, así como la negación de docentes y representantes de
aceptarla, debilitan dichaintención; aunado a ello, el temor a que la
evaluación sea subjetiva, sin el uso de estrategias apropiadas, bien sea por
desconocimiento, desinterés o por comodidad, lo que puede generar el
promover a los estudiantes sin que estén preparados. En este punto, se
puede perder la objetividad en la evaluación, así como también el principio
de continuidad entre los subsistemas, debido a que los estudiantes no
demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas adquiridas en años
escolares anteriores. Es por ello que a través de esta propuesta se pretende
combatir el fracaso estudiantil; y los entes responsables tienen la oportunidad
de promover investigaciones profundas y detalladas para determinar los
factores que influyan negativamente. De esta manerase puede abordar al ser
humano con una visión integral,en equilibrio con los componentes
curriculares y el contexto sociocultural, para lograr una participación plena y
garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo,
además de formar un ser integral, holístico, humano, reflexivo, crítico,
analítico, vinculado a su entorno social.
Es evidente que también se debe dar a conocer la propuesta a los
docentes y representantes que aún la desconocen como una política
educativa, quitándole el tinte político; capacitar e incentivar a los docentes
para que acepten el cambio, mantengan la objetividad en las evaluaciones y
fomenten en otros: talleres, conversatorios relacionados con estrategias,
instrumentos y actividades evaluativas. Generar compromiso autentico entre
los docentes y la propuesta, así como también fomentar la ética profesional
para evitar la promoción de los alumnos sin el debido logro de las
competencias.
Durante este periodo de transición se han introducido cambios a nivel
de técnico universitario, en los cuales se destaca la evaluación cuantitativa a
través de escala numérica para poder emitir una calificación; las asignaturas

4. se agrupan en áreas de conocimiento, destacándose las evaluaciones de los
procesos (formativa) y la de resultado (sumativa), atenuando así la
importancia que tiene sólo un número a la hora de calificar. Atrás quedaron
los programas donde hasta las actividades a desarrollar eran sugeridas,
ahora se tiene la libertad de planificar tomando en cuenta la
individualidad y el contexto social donde la interacción docente-
alumno-familia debe ser continua y permanente.
Ante esta realidad y la innegable necesidad de introducir cambios en
nuestra práctica evaluativa se sugiere.
1. Propiciar espacios entre docentes para el diálogo, debate, discusión y
reflexión sobre la práctica pedagógica, en especial sobre la práctica
evaluativa que se desarrolla en las instituciones educativas.
2. Promover la formación de redes entre las instituciones universitarias
formadoras de docentes, los entes gubernamentales en materia educativa y
las instituciones escolares; para atender no sólo los problemas de formación
que refleja la práctica evaluativa de los docentes, sino también para propiciar
procesos de acompañamiento que permitan consolidar prácticas
pedagógicas de calidad.
3. Propiciar la discusión en el Instituto Universitario de la Frontera
(IUFRONT) entre los docentes, estudiantes y las autoridades educativas con
el propósito de analizar la propuesta evaluativa establecida a los fines
dedeterminar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que
implica la propuesta evaluativa. “Diseñar acciones que nos permitan
desarrollar una práctica evaluativa comprensiva e interpretativa de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.” Clarificar el componente curricular y
sus potencialidades como referente evaluativo y constructo integrador e
integral.

5. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Proponer estrategias y técnicas evaluativas para el Instituto
Universitario de la Frontera en la Especialidad de Construcción Civil. Caso
específico: Matemáticas San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.
Objetivos Específicos
1) Diagnosticar la situación actual del proceso de evaluación de la
asignatura de Matemáticas I de la carrera de Construcción Civil del
Instituto Universitario de la Frontera.
2) Determinar la viabilidad académicade la propuesta para la
actualización del proceso de evaluación de la asignatura Matemáticas
I de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la
Frontera
3) Diseñar la propuesta evaluativa para la asignatura de Matemáticas I
de la carrera Construcción Civil del Instituto Universitario de la
Frontera.

6. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
(Matriz DOFA)
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
 Poca comunicación  Acceso a nuevas formas  Evaluación activa.  Falta de interés
centre docentes y de evaluación.  Compromiso de los por parte de los
estudiantes, lo que  Disposición de las participantes con la estudiantes
aminora la herramientas de educación. cuando el docente
capacidad de los evaluación para docentes.  Recurrencia a la toma no mantiene la
participantes para  Comunicación oportuna y de decisiones. comunicación
entablar relaciones responsable entre  Mejora en los necesaria sobre
humanas. docentes y estudiantes. procesos desde lo los procesos de
 Indisposición de los  Incorporación de las macro. evaluación.
docentes para instituciones educativas  Mejora en los  Poca disposición
elaborar los en nuevos campos de procesos desde la de los docentes
métodos enseñanza. individualidad de para implementar
evaluativos y  Enriquecimiento de la cada estudiante. las nuevas formas
aplicarlos. educación a través de  Innovación en el de evaluación.
procesos de adquisición proceso de
de conocimiento real. evaluación.
 Es una manera de
educación moderna.

7. BENEFICIOS DE LA PROPUESTA
Resultados inmediatos:
Contribuye a mejorar y corregir lo evaluado, para obtener cada vez
mayores rendimientos y mejores resultados, se aleja así de su primitivo
carácter sancionador. La evaluación alcanza de esta manera un valor
educativo propio, que se basa en enriquecer, con su información continua la
capacidad de los docentes para aplicar métodos de evaluación innovadores,
a la vez que eleva el nivel de conocimiento significativo de los estudiantes.La
evaluación es activa y compromete a los responsables a fin de que tomen
decisiones oportunas para mejorar los resultados.Se incrementa la
participación de cada uno de los actores pues se toma en consideración
cada criterio gracias a la discusión previa de las características de los
métodos de evaluación.
Resultados a largo plazo:
A través del Feed-back o retro alimentación, la evaluación incide sobre
el proceso, perfeccionándolo de acuerdo con los resultados que se van
alcanzando, se producen juicios de valor, que producirán a su vez la toma de
decisiones, en el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las
funciones las estructuras.Se enaltece la labor educativa debido a la
recurrencia a nuevas maneras de evaluar que ponen de manifiesto los
conocimientos de los estudiantes, que actualizan las tradicionalistas técnicas
y trascienden en la formación de individuos más comprometidos con su
actuar como futuro profesional en la rama.

8. PLAN DE EVALUACIÓN
Nº ACTIVIDAD
% ACT CRITERIOS
HORAS TÉCNICA INSTRUMENTO INDICADORES
SEM/ DE EVAL. DEEVALUACIÓN
CONTENIDO CONT. EVALUACIÓN
FECHA
Funciones o
1
aplicacionesDefinición Exposición por parte Identificación de
4 5 Debate Pregunta 12-04-2013
del facilitador funciones
2 Dominio Rango
Exposición por parte Solución de Características de las
4 5 Pizarrón y marcadores 19-04-2013
del participante casos funciones
Representación grafica
3 Función inyectiva, sobre-yectiva Exposición por parte Solución de
4 5 Prueba escrita Tipos de funciones 26-04-2013
y bi-yectiva del facilitador problemas
4 Funciones reales: poli nómicas
Exposición por parte Identificación de
Constante, identidad, lineal, 4 5 Mapa mental Preguntas 03-05-2013
del facilitador funciones
cuadrática Función valor absoluto
Función exponencial y logarítmica
5 Definición
Exposición por parte Solución de Identificación de
4 5 Pizarrón y marcadores 10-05-2013
del participante problemas funciones
Dominio rango y representación
grafica
6 Composición de funciones 5 Exposición por parte Solución de Identificación de
4 Pregunta 17-05-2013
del facilitador problemas funciones
Exposición por parte Solución de Identificación de
7 Funciones inversas 4 5 Pizarrón y marcadores 24-05-2013
del facilitador problemas funciones
8 Sistema de coordenadas en el plano
Exposición por parte Solución de Sistema de
Distancia entre dos puntos Punto 4 5 Prueba escrita 31-05-2013
del participante problemas coordenadas
medio de un segmento

9. 9 Pendiente de una recta Ecuación
Exposición por parte Solución de Características de la
general de la recta Lugar 4 7.5 Pizarrón y marcadores 07-06-2013
del facilitador problemas línea recta
geométrico
10 Ecuación general y ecuación Exposición por parte Identificación de la
4 7.5 Debate Pregunta 14-06-2013
ordinaria de la circunferencia del facilitador circunferencia
11 Ecuación general y ordinaria de Exposición por parte Solución de Identificación de la
4 7.5 Pizarrón y marcadores 21-06-2013
la parábola, focos vértices del facilitador casos parábola
12 Exposición por parte Solución de
Concepto de limite 4 7 Prueba escrita Definir limite 28-06-2013
del participante problemas
13 Limites laterales condiciones
Exposición por parte Identificar la existencia
necesaria para la existencia del 4 7.5 Mapa mental Preguntas 04-07-2013
del facilitador o no del limite
limite
14 Limites infinitos, asíntotas Exposición por parte Solución de Resolver limites
4 7.5 Pizarrón y marcadores 11-07-2013
horizontales verticales y oblicuas del facilitador problemas infinitos
15 Límites de expresiones Exposición por parte Solución de Romper
4 7 Pregunta 18-07-2013
indeterminadas del participante problemas indeterminaciones
Determinar la
Exposición por parte Solución de
16 Continuidad de una función 4 7.5 Pizarrón y marcadores continuidad de una 25-07-2013
del facilitador problemas
función
17 Incremento de una función
Exposición por parte Solución de Definir si una función
4 7.5 Prueba escrita 01-08-2013
del participante problemas crece o decrece
18 Concepto de derivadas y
Exposición por parte Solución de Resolver derivadas
derivadas de funciones 4 7 Pizarrón y marcadores 08-08-2013
del facilitador problemas algebraicas
algebraicas y trigonométricas
TOTAL HORAS DE 72 100%
CONTENIDO

10. UNIDAD Nº 1:
Funciones Reales.
Objetivo Terminal de la Unidad:
Al finalizar la unidad, el alumno aplicará las destrezas adquiridas para definir e identificar los distintos tipos de funciones.
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATEGIA RECURSOS
METODOLÓGICA
Inicio: se hace la presentación del Pizarrón, marcadores, apuntador,
 Identificar y relacionar los  De la teoría de conjunto se facilitador y se realizan preguntas de reglas.
conjuntos. Diferenciar y hará una definición de ella, manera aleatoria para captar el nivel
determinar las relaciones de sus tipos, propiedades y se de conocimiento sobre tema que
las funciones. Determinar el representara gráficamente. tengan los participantes.
dominio rango y la gráfica de Desarrollo: una vez conocido el nivel
funciones reales.  Se utilizaran ejercicios para de conocimiento sobre el tema se
identificar y diferenciar, lo que aclara y se unifica criterio mediante
es relación de función. una exposición y realización de
ejercicios en el pizarrón,
seguidamente se forman grupos de
trabajo de tres personas para
desarrollar ejercicios y luego
intercambiar y discutir con los demás
grupos.
Cierre: se escoge al azar un
participante de cada grupo con la idea
que explique lo que entendió del tema.
 Determinar el dominio rango y  Se determinara dominio rango Inicio: se hace la presentación del Cuaderno de trabajo, tablas, pizarrón,
la gráfica de funciones reales. de diferente tipo de funciones. facilitador y se realizan preguntas de marcadores, reglas.
manera aleatoria para captar el nivel
de conocimiento sobre tema que
 Se representaran funciones tengan los participantes.
tales como: lineal, cuadrática,
Desarrollo: una vez conocido el nivel
valor absoluto, exponencial,
de conocimiento sobre el tema se
logarítmica.
aclara y se unifica criterio mediante
una exposición. Seguidamente se
aplica un Phillips 66. Se forman 6
grupos de 6 personas para discutir el
tema en 6 minutos, para que
seguidamente los secretarios o
relatores entrar en materia.

11. Cierre: se escoge al azar un
participante de cada grupo con la idea
que explique lo que entendió del tema.
Codificación de objetivos
Ejecución Propósito Principal Indicador Objetivo = Indicador Propósito Principal
Implícito Explícito Propósito principal Conducta Explícita Conducta implícita
Aplicar -  - -  -
Tabla de Especificación
Área de aprendizaje: Cognitiva
Contenidos % Nº de Items
Aplicación Conocimiento Síntesis
Definición de funciones 2 Items 1 Items 1 Items 40 4
Ponderación 20% 10% 10% 40 4
Cantidad de Items 2 1 1 4

12. Tipo de Evaluación:
Para efectos de la universidad seleccionada, y la planificación presentada,
para esta propuesta, podemos decir que el modelo de evaluación está
fundamentado por competencias y utiliza la evaluación como una dimensión
tecnológica positivista. El tipo de evaluación es según la intencionalidad, donde se
aplica la diagnóstica, la formativa y la sumativa.
Instrumento de evaluación para aplicar:

13. CONCLUSIONES
El uso de la evaluación formativa en el aula de clases trae como
consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo,
promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre
alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de alta eficiencia, por cuanto
todos y cada uno de los integrantes de una clase tienen funciones específicas que
desarrollar en torno a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus
limitaciones y siempre habrá alguien interesado en esta situación a los fines de
suministrar ayuda.
Los detractores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este
proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las
exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado
de la evaluación formativa a través de una información veraz y detallada responde
a esta inquietud. Por cuanto son los alumnos con las indicaciones de su profesor
quienes van a implementar todo aparataje para administrarla con eficiencia.
Tal y como se ha planteado, la propuesta puede administrarse con óptimos
resultados en el aula de clase a través de la puesta en marcha de una
operatividad adecuada de la misma. Es necesario que se oferten talleres y cursos
sobre sus bondades, asimismo los investigadores educativos de nuestro medio
deberían aunar esfuerzos por realizar trabajos que en alguna medida recopilen y
analicen datos acerca de la eficiencia de este proceso que se ha llevado con tanto
éxito en otras latitudes, como un medio para sacar a nuestro sistema educativo de
la apatía y el estancamiento en que se encuentra, y a la vez promover de una vez
por todas el uso masivo de esta modalidad.