TERCERA UNIDAD

1. 1
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 30DNL0002X
CURSO
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
MAESTRO
DAVID RIVERA AYALA
NOMBRE DE LA ALUMNA
ANA LILIA HERNÁNDEZ PÉREZ
TRABAJO
RECOPILACIÓN DE TRABAJOS
TERCERA UNIDAD

2. 2
INDICE
“FUNDAMENTOS PARA LA ENSEÑANZA"
TEORIAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE 3
LA ACCIÓN DOCENTE 8
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO 9
CONTEXTOS ESCOLARES 11
MAPA CONCEPTUAL EN PAPEL BOND FUNDAMENTOS
PARA LA ENSEÑANZA (FOTOGRAFIA) 12

3. 3
TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
SUJETO
BIOLÓGICO
O DE LA
CONDUCTA
SUJETO DE LA
CONCIENCIA
O DE LA
PERCEPCIÓN
SUJETO
EPISTÉMICO
O
COGNOSCEN
TE
SUJETO DE LA
NECESIDAD
SUJETO SOCIAL
SUJETO
EPISTÉMIC
O
O DEL
DESEO
Teoría de la
conducta.
Sujeto
biológico de la
conducta:
Actúa en el
medio, recibe
un estímulo y
responde con
una conducta
que es
observable.
El aparato
psíquico: es una
"caja negra" la
cual no se
puede
observar.
Enfoque
epistémico:
Positivista.
Aprendizaje: se
da por descarte
de las
conductas
erróneas y el
condicionamien
to de las
respuestas que
se quieren
obtener de los
alumnos. Para
ello la
metodología
didáctica se
basa en la
repetición o
Teoría de la
Gestalt.
Sujeto de la
conciencia o de la
percepción: En su
interacción con el
medio se orienta
en función de lo
que
observa/percibe de
la situación total y
de las relaciones
que descubre entre
las partes y el todo.
El aparato
psíquico: Es
concebido como un
campo
cognitivo/significati
vo total organizado
y reestructurado
permanentemente
por la percepción
(Gestalt) o como
un espacio vital
constituido por
regiones-metas
(que la persona
quiere alcanzar o
evitar). La
conducta es el
resultado de
tensiones y
conflictos
originados por el
intento de alcanzar
determinadas
regiones y alejarse
Teoría
constructivist
a de Jean
Piaget.
Sujeto
epistémico o
cognoscente:
El sujeto se
encuentra en
permanente
interacción
con la
realidad que
procura
conocer para
asegurar las
continuas
adaptaciones
para
mantener un
equilibrio en
esos
intercambios.
El aparato
psíquico: Está
compuesto
por un
conjunto de
sistemas
cognitivos
que se
constituyen
como
agrupamient
os o
estructuras
lógicas, como
la
Teoría socio
dialéctica de
Enrique Pichón
Riviera.
Sujeto de la
necesidad: El
sujeto se
constituye en
función de una
relación
dialéctica que
se da entre la
estructura
social
(cotidianeidad)
y su fantasía
inconsciente
(necesidades).
Las necesidades
se satisfacen
socialmente en
las relaciones y
los vínculos que
lo determinan.
El sujeto es un
emergente de
una compleja
trama de
relaciones y
vínculos
sociales.
Aparato
psíquico: Existe
un mundo
interno donde
se reconstruye
la realidad
externa a través
Teoría del aprendizaje
investigativo/protagón
ico de Rodrigo Vera.
Sujeto Social: Investiga
el rol docente y su
transformación.
Considera a los sujetos
condicionados por un
orden colectivo o social
y por un orden
individual.
Enfoque epistémico:
La construcción del
conocimiento científico
es una relación de
continuidad y de
ruptura con el "sentido
común" (que opera
como punto de
partida). Este "sentido
común" es cuestionado
en procura de nuevas
comprensiones más
globales, profundas y
completas.
La investigación es
protagonista de la
realidad y de la práctica
educativa rescatando
el "sentido común" de
los docentes y provoca
su encuentro con el
saber acumulado
utilizando un
dispositivo analizador:
el Taller de
Educadores. En él, los

4. 4
memorización.
Los métodos de
educación
tradicional
están basados
en esta teoría.
Papel del
docente:
Manipulación
del sujeto que
aprende.
de otras.
Enfoque
epistémico:
Positivista.
Aprendizaje: Se
produce a partir de
situaciones
problemáticas que
tensionan y
motivan al sujeto a
actuar para
resolverlas. La
percepción de la
situación en su
totalidad permite
descubrir las
relaciones entre las
distintas partes y el
todo, lo cual
conduce a la
reestructuración
del campo
perceptivo/cognitiv
o, a la comprensión
del problema y al
camino que lleva a
la meta (solucionar
la situación como
objetivo).
Para ello, propone
una enseñanza
activa en la que el
alumno debe ser su
propio constructor
del aprendizaje, ya
que puede
plantearse
hipótesis y
preguntas para
indagar acerca de
las posibles
respuestas.
Toma en cuenta
únicamente la
situación actual
percibida y no las
experiencias
anteriores del
inteligencia.
Lo afectivo
provee la
energía de la
decisión, el
interés y los
esfuerzos
necesarios
para
aprender.
La
inteligencia
se prolonga
en el
pensamiento
cuyo
desarrollo se
vincula con el
lenguaje,
necesario
para que las
acciones
inteligentes
se
interioricen
en
operaciones y
se puedan
reconstruir
las
estructuras
cognitivas
(las cuales
cambian ante
cada nueva
situación
problemática
a resolver).
Enfoque
epistémico:
Dialéctico.
Permite el
pasaje de un
sistema
equilibrado -
de
estructuras
cognitivas- a
otro sistema
de la
internalización
de objetos y
vínculos. El
pasaje desde el
"afuera" hacia
el "adentro" de
la estructura
vincular,
adquiere
modalidades
determinadas
por la fantasía y
el sentimiento
de frustración o
gratificación.
El conjunto de
experiencias,
conocimientos,
creencias,
actitudes y
afectos con los
que el sujeto
piensa y opera
en la realidad se
llama E.C.R.O.
(esquema
conceptual,
referencial y
operativo).
Enfoque
epistémico:
Plantea un
objetivo, "el-
hombre-en-
situación".
Debe ser
abordado con
los aportes de
distintas
disciplinas.
Metodología
interdisciplinari
a. Es buscar una
interpretación
totalizadora de
las relaciones
entre estructura
socioeconómica
docentes se reúnen
con el propósito de
reflexionar sobre su
realidad y operar sobre
sus prácticas
educativas. Allí la
investigación es el
mecanismo para
generar nuevos
conocimientos y
develar los modos de
aprender y provocar la
modificación de sus
propias prácticas. Es
cuando el docente
devela su concepción
pedagógica y la analiza
críticamente para
modificar su marco de
referencia.
La modificación de la
práctica educativa no
pasa por la enseñanza
de principios, métodos,
técnicas, sino que pasa
por la liberación del
pensamiento en el
aprendizaje (des
ocultando la trama
personal, institucional y
social que la determina
y la elaboración de
alternativas posibles).
Papel del docente:
Replantear
permanentemente su
labor, investigar,
intercambiar
experiencias,
aprendizaje
permanente

5. 5
sujeto.
Papel del docente:
Orientar la
conducta en base a
relaciones que
motiven al alumno
a resolver
situaciones
problemáticas.
también
equilibrado
pero más
amplio y
superior que
reordena a
las anteriores
estructuras
cognitivas.
Un nuevo
objeto de
conocimiento
produce un
conflicto en
las
estructuras
cognitivas y,
a través de
los procesos
de
acomodación
y asimilación,
se produce
una
equilibrarían
de las
mismas.
Aprendizaje:
Se deriva de
la acción
inteligente
que realiza el
sujeto sobre
los objetos
para
aprender a
incorporarlos
a su
estructura
cognitiva
confiriéndole
s una
significación.
El sujeto
aprende
conocimiento
s derivados
de su
accionar con
el medio.
y vida psíquica.
Aprendizaje: Se
da siempre en
situaciones
grupales.
Privilegia al
grupo operativo
que, centrado
en la tarea,
tiene por
finalidad
aprender a
pensar
resolviendo
dificultades
creadas y
manifestadas
en el propio
grupo.
Para abordar la
tarea es
necesario
configurar un
E.C.R.O. que
resuelva las
contradicciones
principales de
los miembros
del grupo
(ideologías,
actitudes,
fantasías,
emociones).
Esto posibilita
una mayor
cooperación y
contribución a
la tarea y
aparecen los
roles
diferenciados.
Enseñar y
aprender son
identificados
con inquirir,
indagar,
investigar. Son
una experiencia
continua y una

6. 6
Conocer un
objeto -
comprenderl
o- es actuar
sobre él y
transformarlo
.
Ejemplo:
Estoy en una
situación y
tengo una
estructura
cognitiva ya
formada.
Me enfrento
a un
problema
nuevo el cual
pone en crisis
a mi
estructura
cognitiva.
De lo afectivo
me viene la
energía para
resolverlo. Al
hacerlo, se
crea otra
estructura
cognitiva
nueva basada
en la anterior
pero más
evolucionada.
Papel del
docente:
Estimular a
los alumnos
para que
cuestionen el
conocimiento
por sí
mismos.
unidad
(aprendizaje en
espiral), en
donde sus
integrantes, a
partir de la
interacción, se
descubren,
aprenden y se
enseñan.
Implica una
praxis con
retroalimentaci
ón continua a
partir de la
experiencia
dentro de un
proceso de
"aprender a
aprender a
pensar" que
concluye con la
aprehensión del
objeto de
conocimiento,
con lo cual el
sujeto modifica
al objeto y se
modifica a sí
mismo.
Entre los
individuos y los
objetos de
conocimiento
se da una
interacción
dialéctica que
posibilita el
aprendizaje.
Aprender es
realizar una
lectura crítica
de la realidad,
evaluándola,
transformándol
a y
adaptándose a
las sucesivas
transformacion

7. 7
es.
El proceso de
aprendizaje se
desarrolla
dentro de una
dinámica
grupal,
construyendo
un nuevo
E.C.R.O..
Papel del
docente: Guiar
e implementar
estrategias,
tácticas y
técnicas de
trabajo en
grupo.

8. 8
ACCIÓN DOCENTE
¿Por qué hablar de acción y no de conducta o comportamiento? Estos dos últimos
términos ponen el acento en las modificaciones que la relación adaptativa con el medio
comporta en los patrones del quehacer humano. Transformaciones que, a diferencia de
las acciones, pueden darse al margen de las intencionalidades conscientes y que, con
diferentes grados de complejidad, están presentes en todas las especies vivas.
En este sentido parecería más coherente con la línea de reflexión propuesta en esta
serie de entradas, la cual se centra precisamente en aquellos aspectos de nuestra
actividad en el aula que están “por debajo” de las intenciones curriculares, hablar de
conductas o de comportamientos. Sin embargo, y aunque resulte un tanto paradójico, lo
que nos interesa es pensar en cómo puede interferir en la conciencia y en las
intenciones todo aquello que generalmente no controlamos y, con frecuencia, ni
siquiera reparamos en ello. Se trataría de pensar la acción desde lo que no lo es y, a su
vez la constituye; la acción docente desde sus mediaciones.
La posición docente es activa y auto-consciente; sin embargo, tiene como función
transmitir un saber que no es y nunca ha sido para sí, sino que por lo general es para
otro. A diferencia de los sabios o los antiguos filósofos, normalmente los profesores de
filosofía adquirimos un saber con la exclusiva finalidad de transmitirlo. Es poco
frecuente la situación de aquel estudioso que, a la manera de los científicos o de los
antiguos artesanos, su docencia sea un efecto colateral o un derivado de la práctica de
su oficio (de allí también la dificultad para concebir a los alumnos como aprendices). Al
menos no es el caso de la mayoría de los docentes de primaria o de secundaria.
Esta mediación se da también en un segundo sentido, derivado del anterior. La posición
del docente se justifica en la posesión de un supuesto saber. Pero esta posesión se
sostiene en la ignorancia que se atribuye al discente. En ello reside su fragilidad y lo
artificioso de su autonomía. Por el contrario, la dependencia del alumno esconde una
posición de fortaleza, sostenida por un saber que, al no estar reconocido, no necesita
manifestarse ni expresar justificación alguna. La posición docente se constituye como
realidad superestructura, que se sostiene en el “no-saber” del discente.
La transformación hacia un tipo de relación pedagógica no superestructura, es decir
más dinámica y más creativa, implicaría reconsiderar al alumno como sujeto de un
saber propio; y por parte del profesor reconocer sus límites y, por lo tanto, la
posibilidad de aprender también de los alumnos.

9. 9
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
El aprendizaje estratégico es definido según la apreciación de los estudiosos en
este ámbito como un conjunto de procesos cognoscitivos, procedimientos y
habilidades que ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa
e involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y
autorregulado. Para Sacristán (1986) es el proceso mediante el cual el estudiante elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje. En consecuencia, se podría señalar que es el proceso donde el estudiante
adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten futuros
aprendizajes, las cuales son empleadas de manera consientes para el logro de un fin
determinado “aprender” (Díaz y Hernández, 2002).
Este tipo de aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante,
de reconstrucción de saberes culturales, reorganización interna de esquemas el cual se
produce cuando entra en desequilibrio lo que el estudiante ya sabe con lo que debe
saber, facilitando la mediación o interacción con otros pares. Además, para que la
construcción de estructuras se realice el individuo emplea procesos auto reflexivos, es
por ello que la meta cognición juega un papel fundamental en el aprendizaje
autónomo.
Buron (1999) afirma “aunque abunden las definiciones de meta cognición
esencialmente todas vienen a decir que es el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y de nuestros procesos mentales. Quizá sería mejor llamarla
"conocimiento auto reflexivo", puesto que se refiere al conocimiento de la propia
mente adquirido por auto-observación o "intracognición", para diferenciarla del
conocimiento del mundo exterior; pero estas denominaciones, que son tal vez las más
cercanas a la realidad que se investiga en la meta cognición, tampoco serían
afortunadas, porque el mundo interior del hombre también está integrado por
sentimientos y emociones, y ningún autor incluye estos aspectos en el ámbito de estudio
de la meta cognición” (p.45). Por lo tanto, el estudiante utiliza la meta cognición como
fuente principal para pensar sobre sus pensamientos.
Por otro lado, al estudiar estas definiciones surgen los siguientes
planteamientos: ¿Qué hace el estudiante para desarrollar y aprender de una manera
estratégica?, Manejan los docentes herramientas que le permitan promover el
aprendizaje estratégico?, para Ríos (2005) “existe una posibilidad de aclarar dichas
interrogantes al afirmar que el rol del docente es desarrollar capacidades ayudando a
que la gente aprenda y una manera es el aprendizaje estratégico y en consecuencia
será pertinente para formar estructuras cognoscitivas significativas”. También plantea
cuatro niveles o pasos básicos para que se de este proceso: a) Procesos cognitivos
básicos (conocer cada uno de ellos), b) Meta cognición (revisar el cómo se realizan las
cosas), c) Transferencia (aplicabilidad de lo que se aprende), d) Capacidad de aprender
(habilidades de comprensión, resolución de problemas).

10. 10
En consecuencia, el estudiante y el docente están inmersos dentro del proceso
de aprendizaje y enseñanza, donde no solo el estudiante es el que aprende, también el
docente aprende de lo que sus educandos le enseñen, en otras palabras el docente
plantea una estrategia de enseñanza y mientras es ejecutada el estudiante elabora una
estrategia de aprendizaje sugerida en el encuentro pedagógico o espontánea
construidas por sus experiencias y saberes, en este proceso de simbolismo cultural el
estudiante a través de sus interrogantes y opiniones mientras efectúa las actividades
escolares dentro del contexto educativo logra influenciar al profesor a que este evoque
un pensamiento analítico y reflexivo de sus propios pensamientos y actos docentes de
su práctica diaria.
Finalmente, se puede decir que para que exista un aprendizaje estratégico tanto
el estudiante como docente es necesario conocer y manejar los procesos cognitivos, el
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Para qué aplicarlos?, ¿Cómo aprendo y cómo no aprendo?, ¿Que
está bien y que no?, si ¿El resultado es el más idóneo?, ¿Qué aprendí hoy? Interrogantes
que no solo son de parte del estudiante sino también del docente. Es así como se
puede ampliar esta situación, definiendo aprendizaje estratégico, de la manera
siguiente:
Es el proceso durante el cual los estudiantes y docentes de una manera
conjunta, armónica, delibera y consciente de los procesos cognoscitivos dan respuesta
al ¿ Cómo? , ¿Cuando? y ¿Para qué? del aprendizaje, es así como de manera eficiente se
demarcarán los roles que ejercen cada uno en el hecho educativo.

11. 11
CONTEXTO ESCOLAR
El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay varios factores
que tienes que observar: como localización de la comunidad, nivel económico de los
habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) áreas verdes y
recreativas en la comunidad, etc., todos esto enfocado a cómo afecta el rendimiento
académico, emocional y físico de los niños en la escuela, si hay varios datos que puedes
incluir pero no son relevante para tu práctica docente no los incluyas.
Después del contexto escolar, sigue las características de la escuela, estructura
(organigrama), infraestructura, profesores, programas inscritos, índices de deserción,
reprobación, núm., de alumnos, etc.,
y por ultimo sigue los alumnos en donde debes incluir, relación alumno-alumno,
profesor-alumno, alumno-profesor. características psicogenéticas de los niños en las
tres esferas del desarrollo (cognitivo, emocional, psicomotor ) todos los aspectos
mencionados enfocados a los niños que tienes además de como aprenden, que
intereses y necesidades tienen, que los motiva, etc.,

12. 12
MAPA CONCEPTUAL EN PAPEL BOND FUNDAMENTOS
PARA LA ENSEÑANZA (FOTOGRAFIA)

13. 13