Módulo 5 antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro

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Módulo 5 antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro

  1. 1. 1. ANTECEDENTES 2. SITUACIÓN EN DIFERENTES PAÍSES 3. PERSPECTIVAS DE FUTURO Módulo 5 Antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro Altas capacidades intelectuales en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria
  2. 2. 2 Módulo 5 Antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro 3 introduccCIÓN En esta última unidad del curso vamos a hacer un recorri- do histórico para tener una perspectiva general de cómo se ha ido abordando el tema de la sobredotación intelectual desde el sistema educativo y cuáles son las medidas y pro- gramas que actualmente se están llevando a cabo en los distintos países. Nos centraremos más detenidamente en las actuaciones europeas. 1. ANTECEDENTES En 2200 a. C., los chinos habían elaborado un sistema de exá- menes competitivos con el fin de elegir a personas que ocu- paran responsabilidades de gobierno. No obstante, las primeras investigaciones científicas de los niños superdotados comenzaron a finales del pasado siglo. Entre los primeros que se interesan por el estudio científico de la inteligencia superior está Galton, quien en el año 1883 publicó la obra titulada Hereditary Genius, como resultado de análisis biográficos y familiares. En EE.UU. la preocupación por los niños superdotados surgió hace un siglo: en 1900, en la ciudad de NuevaYork, se impar- ten las primeras clases para el progreso rápido de los niños superdotados. En 1918 la Comisión para la Reorganización de la Educación Secundaria propone programas escolares abiertos a todos los jóvenes, pero diferenciados, teniendo en cuenta las ha- bilidades y las aspiraciones de los niños.
  3. 3. 4 Módulo 5 Antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro 5 En 1921 se inicia un amplísimo estudio sobre niños super- dotados en California. En el estudio, dirigido por Terman, participaron miles de niños. Por la misma época, 1926, Catherine Cox da comienzo a otro estudio siguiendo un camino diferente. Estudió la biografía de 300 personas importantes de la historia, para llegar a la conclusión de que habían tenido un CI muy alto. También, en la década de los 30, Leta Hollingworth inicia clases especiales para superdotados. En 1954 Harry Passow comienza el proyecto «Jóvenes con Talento». En 1971 nace el Informe Marland, fruto del encargo de la Oficina de Educación de EE.UU. para identificar a niños su- perdotados. En ese mismo año Julian Stanley crea en la Universidad Jo- hns Hopkins un modelo para la identificación de talentos matemáticos. Posteriormente se creo otro modelo para el talento verbal. El Departamento de Educación de EE.UU. funda el Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento, cuyo objetivo es la investigación para la identificación de los superdotados. 2. SITUACIÓN EN DIFERENTES PAÍSES En los Estados Unidos se utiliza actualmente un amplio número de métodos de enseñanza para los superdotados. Illinois es el estado piloto en la organización y trabajo de niños precoces. En Israel, el Ministerio de Educación formó una comisión para el estudio de los superdotados. Esta comisión hizo las siguientes recomendaciones: „„ Que el Ministerio creara un Departamento para educar a los superdotados. „„ Que se diera apoyo financiero a las universidades para la realización de programas para superdotados. El Departamento optó por centros con actividades extracu- rriculares, con los que mantiene contacto permanente. El Ministerio hace la identificación, aplicando el mismo test a todos los estudiantes. Los que obtienen los resultados más altos pasan a un segundo examen, y el 1-3 % de los alumnos evaluados son seleccionados para los programas especiales. En Inglaterra se presta atención a estos niños, especialmen- te a través de cursos de enriquecimiento, que se realizan, por lo general, en instituciones privadas. El interés por los superdotados ha crecido en los últimos años.
  4. 4. 6 Módulo 5 Antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro 7 En Alemania se viene trabajando desde hace tiempo para atender a los superdotados. En los planes de estudio se con- templan cursos avanzados o clases rápidas. Se emplean tres modelos básicos para la educación de los superdotados: „„ Enriquecimiento de los programas. „„ Los programas acelerados. „„ La creación de clases o centros especiales. En Italia la atención a los superdotados es fundamental- mente de iniciativa privada. Según Andreani (1991), existe una iniciativa singular promovida por un sacerdote de Sici- lia, que ha creado la Ciudad de los Superdotados. En Francia han existido pocos estudios, salvo el que comen- zó Terrasier en Niza, ciudad en la que se abrió un colegio para estos niños en 1987. El Ministerio de Educación permi- te el avance de un curso escolar. En Suiza la situación es similar a Francia. En Holanda se comenzó la atención a estos niños en los años sesenta. En la Universidad de Nigmejen se está llevan- do alguna investigación. En Portugal se permite que los alumnos superdotados in- gresen en la Educación Primaria un año antes que los otros alumnos de su misma edad. En Rusia se realizan desde 1957 las Olimpiadas de Matemá- ticas para la identificación de Talentos. Se ayuda a los jóve- nes talentos con clases específicas en física y matemáticas. En Sudáfrica, en 1964, se recomendó que los niños super- dotados se agrupasen homogéneamente y se les educase de manera especial. Ya en España, un antiguo libro (1575) que trata sobre las habilidades como dones naturales es el de Huarte de San Juan Examen de ingenios para las ciencias, donde se mues- tra la diferencia de habilidades que hay en los hombres, y el género de letras que a cada uno responde en particular. En España existen precedentes de educación para superdo- tados en 1931, con la fundación del Instituto de Selección Obrera de Madrid. En Barcelona, en 1936 se comenzaron experiencias con su- perdotados en la escuela Bosch. En 1981 se inició un estudio para identificar niños superdo- tados dirigido por el profesor García Yagüe, recogido en un libro (García Yagüe, 1995). Con la creación de asociaciones en diferentes comunidades autónomas se ha ido creando un clima favorecedor de la atención a los superdotados. En 1995, por iniciativa de la Fundación Rich y la Fundación CEIM, se celebró en Madrid un simposio sobre «La educa- ción de los niños superdotados». En el verano de 1997 se celebró en Madrid el Primer Congre- so Internacional sobre el Niño Superdotado y el Talento.
  5. 5. 8 Módulo 5 Antecedentes, situación actual y perspectivas de futuro 9 3. PERSPECTIVAS DE FUTURO Últimamente parece haberse dado la dimensión adecuada a la problemática de los niños superdotados, aunque esa mayor información y conocimiento muchas veces sea con- traproducente, sobre todo en muchos padres, que ven so- bredotación donde no la hay. También es bueno que el sistema edu- cativo se haya preocupado de dar un marco legal a la superdotación, aunque todavía es preciso que se pongan los medios educativos necesarios para la educación de este colectivo. Conviene para ello formar al profesorado para que conozcan sus características y puedan identificar, no de forma especulativa, a los niños superdotados en sus aulas. También formarlos para que puedan pensar, profundizar, diseñar y desarrollar adaptaciones curriculares individuales. Y, por último, es bueno que la información a las familias sea clara y concisa, nada especulativa, y sobre todo realista, con pautas de actuación concretas para ayudar a su hijo. La investigación tiene que seguir reflexionando y profun- dizando para la creación de mejores y más eficaces instru- mentos para la identificación, así como para desarrollar pro- gramas especiales para ellos. Son necesarios programas y metodologías específicas para estos niños.Y desde luego es bueno y beneficioso para ellos combinar varios programas y metodologías diferentes para atender a las necesidades particulares.

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