Módulo 3 concepto de superdotación

1. Concepto de superdotación
2. El problema de la definición
3. Características de los alumnos
superdotados y/o con talentos específicos
4. Personalidad del alumno superdotado
Módulo 3
Concepto de superdotación
Altas capacidades
intelectuales en el ámbito
de la Educación Infantil
y Primaria

2 Módulo 3 Concepto de superdotación 3
introduccCIÓN
La superdotación es un fenómeno con derechos propios y
no una mera extensión del funcionamiento intelectual nor-
mal, aunque en un principio el concepto de superdotación
y talento se originó en el marco del concepto de la inteli-
gencia.
Siguiendo un orden lógico abordaremos a continuación la
superdotación, una vez vistas las dos unidades anteriores,
que nos han servido como base e introducción al tema del
curso.
1.
Concepto
de superdotación
XX ¿Qué es un alumno superdotado?
Es aquel alumno cuyas capacidades son superiores a las
normales, o a las esperadas para su edad y condición, en
una o varias áreas del currículo.
Esto que parece tan sencillo y perfectamente entendible
nos abre un camino que nos lleva a hacernos una serie de
preguntas que complican la definición anterior. Preguntas
como: ¿qué es lo normal y lo no normal? ¿Cómo darnos
cuenta de esas diferencias? ¿En qué medida deben existir
esas diferencias para requerir un tratamiento especializa-
do? ¿Cúando se entrecruzan intervenciones afectivas, cog-
nitivas o sociales? ¿Cuáles se priorizan y cuáles se sacrifican?
¿Deben seguirse las mismas pautas para priorizar, apoyar e
intervenir en todas las edades y género?
Son muchas las posibles respuestas, que como verán en el
desarrollo del tema, quedan reflejadas en la falta de unidad
científica en cuanto al concepto, la terminología, la multi-
tud de enfoques y métodos utilizados en diversas ciencias,
y por los diversos especialistas y en las demandas familiares.
Empezaremos hablando del problema de la definición.

2.
El problema
de la definición
Los diferentes autores que han tratado el tema o que lo
abordan en la práctica educativa no se han puesto de acuer-
do, ni tan siquiera en el nombre. De ese modo, se habla de
superdotado, talento, biendotado, prodigio, niño precoz,
persona creativa, etc.
Todo ello lleva a grandes equívocos, que en nada favorecen
la investigación, ni el tratamiento de estos asuntos con un
lenguaje común para los especialistas.
Hay bastantes criterios para definir a los superdotados y,
por lo tanto, los modelos diseñados para ser atendidos son
muy dispares.
Destacaremos a los autores más representativos.
Galton, quien publicó (1869) los primeros datos experimen-
tales acerca de los superdotados, definía al genio como
aquella persona que posee un alto grado de inteligencia y
considerar que la herencia era el fundamento de la inteli-
gencia.
Lewis Terman, en 1925, definía a los superdotados como
aquellos alumnos que tenían un 2 % más en la puntuación
del CI.
Las investigaciones de Cox, en 1926, le llevaron a la conclu-
sión de que «el genio que logra mayor eminencia es aquel
que en los test de inteligencia pudo ser identificado como
sobresaliente en su niñez». En consecuencia, diremos que los
individuos que obtienen puntuaciones muy altas en los test
de inteligencia pueden calificarse de superdotados.
En 1951 Hollingworth define a los superdotados como su-
jetos «situados en el 1 % superior de la población juvenil en
inteligencia general».
Leta Hollingworth (1886-1939) fue la primera asesora de
los superdotados. Esta investigadora estudió en la práctica
a los superdotados. También desarrolló un programa cuyo
objetivo era la atención de los superdotados en los aspec-
tos emocionales y afectivos.
Después de los años cincuenta, el intento de definir a los
superdotados, exclusivamente, mediante los test de inteli-
gencia no fue bien visto por todos los especialistas.
Así, por ejemplo, Pritchard aseguraba que «si por superdo-
tados entendemos aquellos jóvenes que dan esperanzas de
una creatividad de alta categoría, es dudoso que el test de
inteligencia clásica sea apropiado para identificarlos».
Entre las definiciones que más repercusión tuvo, y de algu-
na manera sigue teniendo, está la emitida por el Departa-
mento de Educación de EE.UU.: «los niños superdotados y
con talento son aquellos que identificados por personas
cualificadas profesionalmente, en virtud de aptitudes ex-
cepcionales son capaces de un alto rendimiento.

Son niños que requieren programas y/o servicios educati-
vos superiores a los que de manera habitual proporciona
un programa escolar normal para llevar a cabo la contri-
bución a sí mismos y a la sociedad. Los niños capaces de
elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con
un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en
cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en com-
binación:
„„ Capacidad intelectual general.
„„ Aptitud académica específica.
„„ Pensamiento productivo o creativo.
„„ Capacidad de liderazgo.
„„ Artes visuales y representativas.
„„ Capacidad psicomotriz.
Aunque sea una definición bastante completa, no ha
estado libre de críticas. Renzulli (1996), por ejemplo, señala
que la naturaleza no paralela de las seis categorías incluidas
dentro de la definición no incluye factores no intelectuales
(motivacional). Dos de las seis categorías (aptitud acadé-
mica específica y artes visuales y representativas) llevan
la atención a campos del esfuerzo humano o áreas de
desempeño general en las cuales se demuestran el talento
y la habilidad general. Las otras cuatro categorías son más
bien procesos que pueden ser aglutinados en áreas de
desempeño. Por último, en la práctica, la definición suele
ser mal interpretada y se le suele dar mal uso.
Otra de las definiciones es la del propio Renzulli (1996): «Los
niños sobresalientes o talentosos son los que poseen alta
inteligencia, alta creatividad y alto compromiso en la tarea,
y lo aplican en cualquier área potencial del ser humano que
pueda ser evaluada. Los niños que manifiestan, o que son
capaces de desarrollar, una interacción entre los tres grupos
requieren una amplia variedad de oportunidades educati-
vas y servicios, que son provistos de ordinario a través de
los programas de instrucción».
Sternberg (1993) señala en su teoría implícita pentagonal
del talento que para que una persona sea considerada con
talento se han de seguir cinco criterios:
„„ El criterio de excelente, o la superioridad del individuo en
alguna dimensión o conjunto de dimensiones, ha de ser
extremadamente alto.
„„ El criterio de rareza, por el que una persona, para ser con-
siderada con talento, ha de poseer un alto nivel en un atri-
buto poco común con sus semejantes.
„„ Elcriteriodeproductividad,puesestasdimensionesevalua-
das han de orientarse a la productividad.
„„ El criterio de demostración, pues el talento ha de ser de-
mostrado a través de pruebas válidas.
„„ El criterio de valor: para que una persona pueda conside-
rarse un talento ha de demostrar superioridad en esa di-
mensión, y ser apreciable en su entorno.

Tannenbaum, en 1991, expone una serie de factores nece-
sarios para que una persona llegue a ser considerada super-
dotada:
„„ Inteligencia general superior.
„„ Aptitudes específicas excepcionales.
„„ Facilitación no intelectual; social, emocional.
„„ Comportamientos.
„„ Suerte en los periodos cruciales de la vida.
Feldhusen, en 1991, hace una distinción entre superdota-
ción y talento. Define la superdotación como la capacidad
intelectual general y unitaria subyacente.Y el talento, como
un rendimiento superior o aptitud especializada en deter-
minadas áreas.Y dice que «los niños con talento son los que
poseen una elevada capacidad, habilidad o potencial en
cualquier área importante de la actividad humana, evalua-
da por medio de test, escalas de evaluación, observaciones
de la conducta o puntuaciones de la ejecución anterior en
actividades de aprendizaje y comparada con la que obtiene
un grupo de referencia de compañeros suyos» (Feldhusen y
Moon, 1995).
Gagné(1985-1991),quehaceigualmentedistinción entre su-
perdotación y talento, asocia el don natural (superdotación)
con capacidades humanas desarrolladas no sistemáticamen-
te, y el talento con capacidades o habilidades desarrolladas
sistemáticamente.
Para él el don natural es equivalente a la aptitud que está
por encima de lo que es normal. El talento se da cuando la
actividad humana está por encima en uno o más campos.
Gagné (2003) distingue entre las aptitudes naturales (que
para este autor significaría lo potencial en el sujeto) y los
talentos, que serían la manifestación de las aptitudes, que,
según él, solo se logran con la influencia positiva de varia-
bles intrapersonales y ambientales, y con «suerte».
Según el autor, la sobredotación designa la posesión y uso
de habilidades naturales no entrenadas y espontáneamente
expresadas en al menos una aptitud de dominio intelectual,
creatividad, socioafectiva o sensoriomotriz cuyo desarrollo
y nivel de expresión dependen parcialmente de la dotación
genética del individuo, pudiendo ser observadas en las di-
versas tareas de la persona a lo largo su historia. El talento,
en cambio, puede ser definido como el dominio destacado
de conocimientos, destrezas o habilidades desarrolladas sis-
temáticamente en al menos un campo determinado de la ac-
tividad humana, en un grado que sitúa al estudiante dentro
del 10% superior del grupo de personas de su misma edad
quehacultivadoesecampooactividad.Eltalentopuedema-
nifestarse en diversos y variados tipos de áreas, tales como el
artístico, deportivo y académico.

La definición tradicional y la que ha sido adoptada por mu-
chos autores, como Winner (2000), se basa en el punto de
corte de una prueba de CI y afirma que los estudiantes son
a menudo identificados como superdotados si su ejecución
en un test de inteligencia individual es superior a la media.
Otras definiciones más actuales, atendiendo a las teorías
que previamente hemos revisado, han intentado dar un
paso más y abarcar otros aspectos que la puntuación en una
prueba de inteligencia puede no incluir, y, así, se habla de
«superdotado» como aquel que engloba toda una serie de
características psicológicas, sociales e intelectuales, como
apuntan diversos autores (Rizza y Mcintosh, 2001; Borland,
2005, y Brown, Renzulli, Gubbins, Del Siegle y Chen, 2005).
Coleman y Cross (2001) señalan que ser sobredotado es
tener potencial para aprender rápidamente. En esta mis-
ma dirección, los psicólogos rusos más actuales distinguen
entre superdotación presente y potencial (predisposición).
La necesidad de aprender es el vehículo que determina el
nivel y la trayectoria de desarrollo de la sobredotación inte-
lectual (Jeltova y Grigorenko, 2005).
El Departamento de Educación de los EE.UU. propuso en
1993 una nueva definición de superdotado: «los niños y
adolescentes superdotados muestran respuestas notable-
mente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas,
comparadas con las de los demás individuos de su misma
edad, experiencia o entorno.
Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas,
creativas y/o artísticas, demuestran una capacidad excep-
cional de liderazgo o destacan en asignaturas académicas
específicas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades
que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades
superiores se dan en niños y adolescentes de todos los gru-
pos culturales, en todos los estratos sociales y en todos los
campos de la actividad humana».
En la mayoría de las ocasiones, cuando se habla de un niño
superdotado se piensa en un tipo de niño extraño y desco-
nocido.
Habitualmente se establecen asociaciones entre la super-
dotación y el talento y la realización de actividades excep-
cionales, bien en cuanto a la precocidad, como leer a eda-
des muy tempranas, o bien en cuanto a la dificultad, como
resolver complicadas ecuaciones matemáticas.
Definir los términos superdotación y talento no es una tarea
fácil, ya que no existe una definición comúnmente asumida
por los especialistas en el tema. En muchas ocasiones se utiliza
la expresión superdotada como si se tratara de un estereotipo
único; sin embargo, los niños con una capacidad excepcional
presentan tantas diferencias entre sí como el resto de niños.

XX Modelo de los tres anillos de Renzulli
Para Renzulli (1978) hay tres características que definen
la superdotación, y que están estrechamente relacionadas
entre sí:
„„ Capacidad intelectual superior a la media. Una facilidad
para aprender superior a la mayoría de los niños, pero no
necesariamente una inteligencia extraordinaria.
El CI es únicamente una de las formas, y no necesariamen-
te la más fiable, de obtener información acerca de la capa-
cidad intelectual de un alumno.
Los especialistas recomiendan que no se utilicen los resul-
tados de un test de inteligencia para confirmar o rechazar
las expectativas sobre la capacidad de un alumno.
„„ Creatividad elevada. Uno de los aspectos que llama la
atención es la originalidad de muchas de sus realizacio-
nes: cuento, dibujo, ideas en general. Resultan ingeniosos
y poco corrientes.
Se está de acuerdo sobre las cosas que denotan creativi-
dad, pero resulta difícil evaluar el nivel de la misma. En cla-
se, más que evaluar la creatividad con pruebas concretas,
es conveniente ofrecer oportunidades para que los alum-
nos puedan realizar actividades variadas y, por tanto, llegar
a producciones diversas; poesía, experimentos, juegos, etc.
„„ Alto grado de motivación y dedicación en las tareas. Pue-
den dedicar una gran cantidad de energía y de tiempo a
realizar una actividad específica o a resolver un problema.
La perseverancia es una de las características en las que
coinciden la mayoría de los autores.
Se observa que la preponderancia que habitualmente se da
a la capacidad intelectual en la definición de superdotación
queda modulada al incorporar la capacidad creativa y los
factores motivacionales.
Para Genovard y Castelló (1990), esta combinación de apti-
tudes se ajusta a la interacción existente entre la producción
convergente (inteligencia general, lógica) y la producción
divergente (creatividad). Esto nos conduce a pensar que el
niño superdotado tiene «una forma de procesamiento (de
la información) cualitativamente distinta».
Los profesionales de la educación, además de considerar
el aspecto cuantitativo, se han de interesar en los aspectos
cualitativos.
Algunos autores consideran que esta definición no es útil
para identificar a los alumnos muy dotados que desarrollan
actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar.
Whitmore (1980) dice que algunos niños muy capaces pue-
den llegar a mostrar negatividad hacia la escuela y el currí-
culo, lo que supone que el alto nivel de motivación y dedi-
cación a las tareas está ausente.
Mönks y Van Boxtel (1988) formulan el modelo de interde-
pendencia triádico.

Según este modelo, el desarrollo de la superdotación de-
pende de una interrelación efectiva entre seis factores: por
un lado, los factores sociales de la familia, el colegio, los
compañeros, y por otro, los tres rasgos fundamentales de
altas habilidades intelectuales, motivación y creatividad.
XX Teoría pentagonal implícita de la superdotación
de Sternberg
Según Sternberg (1993), para considerar a una persona su-
perdotada deben concurrir cinco criterios:
„„ Excelencia. En una dimensión o conjunto de dimensiones,
en relación con sus iguales.
„„ Rareza. Criterio complementario al anterior. Se aplica
cuando una persona muestra un nivel excelente y raro en
relación con sus iguales.
„„ Productividad. Puede ser considerado como criterio sig-
nificativo.
„„ Demostrabilidad. La superioridad debe ser demostrada a
través de pruebas válidas y de habilidades especiales.
„„ Valor. La persona debe mostrar rendimiento superior en una
dimensión que sea valorada por la sociedad y su tiempo.
XX Modelo global de la superdotación
Pérez y Díaz retoman las propuestas de algunos modelos
de rendimiento e insisten en la necesaria interacción entre
tres núcleos de factores: capacidad, creatividad y aplica-
ción en la tarea.
Pero señalan aspectos diferenciales: distinguen siete nú-
cleos de capacidad, que pueden darse aislados o combina-
dos y recogen capacidades no intelectuales.
Además, incorporan dos tipos de componentes:
1. Elementos probables: los que el sujeto va a desarrollar
dadas sus capacidades.
2. Elementos posibles: dependerán de las oportunidades
de enseñar y de lo que podríamos llamar suerte.
Enlazando con el nivel contextual, la escuela, la familia y el
entorno socioeconómico son factores determinantes en
el desarrollo del talento y de la superdotación.
Genovard y Castelló (1990) afirman que «la superdotación
parece relacionada con la posibilidad de competencia ge-
neral, en oposición al talento, que se caracteriza por su es-
pecificidad».
Castelló (1987) dice: «El/la superdotado presenta como
principal diferencia respecto al talentoso un sistema de tra-
tamiento de la información mucho más eficaz y productivo
y, por tanto, más susceptible de ser generalizado y aplicado
en diferentes campos».

3.
Características de los
alumnos superdotados
y/o con talentos
específicos
Aunque es inevitable, como se ha podido comprobar, que
al abordar la superdotación hablemos de alumnos super-
dotados, vamos a ver a continuación las características ge-
nerales que presentan estos alumnos.
Todas las definiciones coinciden en señalar que los super-
dotados se distinguen en alguna capacidad superior muy
por encima de lo que se considera normal.
Margaret Parker nos dice que durante los primeros años de
su vida son muy activos y demuestran gran interés por todo
lo que les rodea; duermen poco en comparación con otros
niños; suelen hablar muy tempranamente (hay excepcio-
nes); muestran un perfeccionismo extremo; hacen muchas
preguntas cuentan con una excelente memoria y capaci-
dad de atención; leen con precocidad, en algunos casos sin
que se les enseñe, y poseen un pensamiento muy rápido.
Por todo ello es conveniente hacer una distinción entre su-
perdotación y talentos específicos:
„„ Superdotados. Son alumnos que, al presentar un nivel de
rendimiento intelectual superior en una amplia gama de
aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cual-
quier área.
„„ Talentosos. Son alumnos que muestran habilidades espe-
cíficas en áreas muy concretas: talento académico, mate-
mático, verbal, motriz, social, artístico, musical.

Howell, con una serie de colaboradores, hace en 1997 un
compendio, partiendo de otros autores, de las característi-
cas de los superdotados:
„„ Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad
de información.
„„ Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo.
„„ Capacidad para hacer buenos juicios.
„„ Capacidad para comprender el funcionamiento de siste-
mas superiores de conocimiento.
„„ Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de
símbolos.
„„ Capacidad de resolver problemas, reelaborando las pre-
guntas y creando soluciones nuevas.
„„ Tendencia a la introversión.
Silverman, por su parte, cita en 1995 cita un conjunto de
peculiaridades:
„„ Intensa curiosidad intelectual.
„„ Fascinación por las palabras y las ideas.
„„ Perfeccionismo.
„„ Necesidad de exactitud.
„„ Aprendizaje con grandes saltos intuitivos.
„„ Intensa necesidad de estímulos intelectuales.
„„ Dificultad para adaptarse al pensamiento de los demás.
„„ Preocupaciones morales y existenciales precoces.
Como en todo grupo, existe una amplia variabilidad. Pero
hay unanimidad en que los rasgos esenciales que caracte-
rizan a un superdotado son la inteligencia, la creatividad o
el talento.
Las características más relevantes de los alumnos superdo-
tados son las siguientes:
„„ Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad para
retener y utilizar los conocimientos adquiridos.
„„ Pueden manejar una cantidad de información superior al
resto de niños y de interconexionarla; relacionan ideas y
conceptos con facilidad.
„„ Presentan un buen dominio del lenguaje, tanto en com-
prensión como en expresión.
„„ Elevada comprensión de mensajes verbales: ideas abs-
tractas y complejas.
„„ Vocabulario altamente avanzado para su edad; suelen ser
ricos expresión, elaboración y fluidez.
„„ Destreza superior para resolver problemas. Tienden a con-
siderar las situaciones problemáticas como un reto y utili-
zan estrategias sistemáticas y múltiples para encontrar una
solución adecuada.
„„ Su comportamiento puede ser sumamente creativo (ori-
ginal, inusual), y ello puede observarse por las ideas que
expresan o por las actividades que realizan: dibujos, jue-
gos, experimentos, etc.
„„ Tienen una extensa gama de intereses.
„„ Suelen ser muy curiosos y preguntones.

„„ En ocasiones muestran un interés profundo y apasionado
por un área o áreas de conocimiento y dedican todos sus
esfuerzos en obtener información sobre los mismos.
„„ Suelen ser buenos lectores, especialmente en lecturas re-
lacionadas con sus temas de interés.
„„ Se les suele describir como perfeccionistas y autocríticos,
aspiran a niveles elevados de rendimiento y son muy per-
severantes en las tareas que les interesan.
„„ Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es frecuente
que desempeñen el papel de líder de la clase. Solo cuando
las diferencias en relación con sus compañeros son muy im-
portantes pueden surgir dificultades de interacción social.
„„ El rendimiento escolar suele ser bueno. Solo cuando exis-
ten problemas importantes de motivación, al igual que el
resto de niños, pueden llegar a una situación de bajo ren-
dimiento escolar.
Pero también hay que tener en cuenta, en relación con este
último punto que existen alumnos muy capacitados que
desarrollan actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar.
Así, Wallace (1983) identifica algunas de las características
de estos alumnos:
„„ Son contrarios a la escuela y muy críticos con los valores
de esta. Con frecuencia vituperan a los maestros y les falta
entusiasmo para la mayoría de las actividades escolares.
„„ Su humor, en general, es corrosivo y tienen una percep-
ción irónica de las debilidades ajenas.
„„ Hablan bien, pero sus trabajos escritos son pobres e in-
completos. No se interesan realmente en buscar la apro-
bación del maestro finalizando sus tareas.
„„ En general, aparentan estar aburridos o aletargados, sin
energía ni motivación.
„„ Se muestran intranquilos, pero atentos y distraídos; casi
siempre son el origen de las travesuras y las bromas.
„„ Absortos en un mundo particular, suelen pasar el tiempo
sin hacer nada o distrayendo a los otros.
Estos niños, que muestran actitudes negativas hacia la es-
cuela y, por tanto, un bajo rendimiento escolar, también
presentan las siguientes características:
„„ Cuando algo les interesa son innovadores y originales,
aunque se muestran impacientes y poco dispuestos a
perseverar en las etapas intermedias.
„„ Aprenden conceptos nuevos con rapidez y son capaces
de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre
todo si no están relacionados con la escuela ni con mate-
rias académicas.
„„ Son capaces de plantear preguntas provocativas e inqui-
sitivas y son muy conscientes de los problemas de la gen-
te y de la vida en general.
„„ Son innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas.
„„ Filosóficos y «sabios» acerca de los problemas cotidianos
y los asuntos de sentido común.
„„ Se muestran perspicaces en las discusiones sobre las mo-
tivaciones de la gente, sus necesidades y debilidades.
Cuando se observe, reflexione, examine, evalúe, etc., deben
tenerse en cuenta tanto las características positivas (éxito
escolar) como las características negativas (fracaso escolar).

XX Características de los alumnos
con talentos específicos
„„ Alumnos con talento lógico-matemático: alumnos que ma-
nejan más información que el resto de compañeros. Son
grandes consumidores de conocimiento, aprenden rápida-
mente los contenidos escolares que suelen presentarse si-
guiendo una estructura lógica, pero se encuentran incómo-
dos en situaciones más flexibles y menos estructuradas.
No son creativos, tienden a reproducir los conocimientos
adquiridos. Estas, junto su capacidad para establecer in-
terconexiones y conceptos así como para realizar aporta-
ciones originales o ideas novedosas, son las principales
diferencias con respecto a los niños superdotados.
„„ Alumnos con talento creativo: son alumnos lúdicos y ju-
guetones, propensos a la broma y con gran sentido del
humor; muy aceptados por sus compañeros porque son
divertidos y originales. Su rendimiento escolar no siempre
es satisfactorio, e incluso manifiestan actitudes negativas
hacía los planteamientos educativos muy rígidos.
Tienen niveles altos de creatividad y son capaces de pro-
ducir gran número de ideas diferentes sobre un tema, que
además originales y poco frecuentes.
Su rendimiento es semejante al del resto de niños, o in-
cluso bajo en aptitudes intelectuales que impliquen un
razonamiento lógico.
„„ Alumnos con talento verbal: destacan en todas las habi-
lidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el len-
guaje. Su rendimiento suele ser bueno, a excepción de
áreas como matemáticas o expresión artística por la me-
nor influencia que tiene el lenguaje en ellas.
„„ Alumnos con talento matemático: a diferencia de los talen-
tosos verbales, los matemáticos destacan en aquellas ap-
titudes intelectuales no directamente relacionadas con el
lenguaje: razonamiento lógico-analítico, formas de pensa-
miento visual y espacial. Muy sobresalientes en el área de
matemáticas, no llegan a sobresalir en el resto de áreas.
„„ Alumnos con talento social: destacan en habilidades de
interacción social, desempeñan el papel de líder, asumen
responsabilidades más allá de lo esperado para su edad.
Su rendimiento escolar es normal o bueno, pero no desta-
can especialmente en ningún área.
„„ Alumnos con talento artístico: habilidad excepcional para
las artes plásticas. Sus resultados escolares suelen ser in-
termedios y es posible que aparezcan dificultades en al-
gún área escolar.
„„ Alumnos con talento musical: extraordinaria capacidad
para el aprendizaje de la música, por la que muestran
atención y gusto, además de una gran percepción musi-
cal. Su rendimiento escolar es variable.
„„ Alumnos con talento motriz: destacan en aptitudes físicas.
Desdeelpuntodevistamadurativo,seobservaenestosniños
unaciertaprecocidadeneldesarrollomotor,congrancontrol
de su cuerpo. Su rendimiento escolar es normal o bajo.

Definir los términos «superdotación» y «talento» no es una
tarea fácil, ya que no existe una definición comúnmente
asumida por los especialistas en el tema.
En muchas ocasiones se utiliza la expresión superdotado
como si se tratara de un estereotipo único; sin embargo, los
niños con una capacidad excepcional presentan tantas di-
ferencias entre sí como el resto de niños.
4.
Personalidad del
alumno superdotado
Los rasgos de la personalidad del alumnado que presenta
características de superdotación han de tenerse muy en
cuenta, ya que son importantes para determinar los logros
académicos. Porque la personalidad hace referencia a actitu-
des y comportamientos emotivos y afectivos, y está relaciona-
da con las funciones cognitivas.
Las conclusiones del Proyecto Harvard (1965-1978) son que
los superdotados presentaban diferencias significativas con
respectoasuscompañerosendeterminadasconductas,como
por ejemplo:
„„ La manera de enfocar intercambios sociales.
„„ La capacidad y deseo de competir más que los otros niños.
„„ Capacidad más alta de comunicación y lenguaje.
En esta línea, Sternberg y Lubart (1996), al hablar de la perso-
nalidad en niños creativos, señalan algunas características co-
munes:
„„ Tolerancia a la ambigüedad.
„„ Voluntad de seguir desarrollando ideas.
„„ Voluntad de arriesgarse.
„„ Firmeza en las propias convicciones y seguridad en uno
mismo.
„„ Motivación: dividida a su vez en motivación interna y mo-
tivación sobresaliente.

Los problemas más frecuentes en el ajuste social y emocional
de los estudiantes superdotados son: a) ansiedad causada por
el alto nivel de conocimiento y la rapidez en el aprendizaje;
b) gran sensibilidad frente a las sensaciones del otro; c) rasgos
perfeccionistas; d) sensaciones de sentirse solo, aislado y ser
diferente; y e) aburrimiento y apatía producto de un contex-
to educativo no estimulante (Coleman, 1996; Freeman, 1998).
Dentro de clase, algunos destacan por su alta motivación por
el aprendizaje, interés por el estudio y disposición para que se
les exija el máximo de sus potencialidades (Gil, 2000). Respec-
to del concepto de sí mismo, diversos estudios (Colangelo y
Assouline, 1995, 2000, en Colangelo, 2002), muestran que es-
tos alumnos poseen un concepto de sí mismos más elevado
en áreas académicas que en dominios interpersonales, y se ca-
racterizan por una actitud desafiante frente a la tarea, capaci-
dad para correr riesgos, buena disposición frente a tareas difí-
cilesocomplejasyexactitudparaevaluarsufuncionamientoo
desempeño(Neihart,Resi,RobinsonyLaLuna,2002,enColan-
gelo, 2002).
Lainvestigacióneneláreasocialdelosestudiantessuperdota-
dos postula que estos tienden a buscar desde muy temprana
edad la compañía de niños con niveles similares de desarro-
llo intelectual (Davis, 1924; Hollingworth, 1931; O’Shea, 1960,
en Bralic y Romagnoli, 2000) o de personas mayores, debido
a que se sienten poco aceptados por sus pares (George, 1992;
Terrassier, 1998).
Terrassier, en 1988, creó el término «disincronía» para hablar
de algunas aptitudes que en el superdotado no se desarrollan
paralelamente a como lo hacen en otros niños de su edad. Así,
tendríamos que hablar de:
1. Disincronía intelectual y psicomotora. Los niños super-
dotados presentan un adelanto sobre los niños normales
para andar y hablar.
2. Disincronía del lenguaje y del razonamiento. La capaci-
dad de razonamiento está siempre más adelantada que
la capacidad del lenguaje.
3. Disincronía afectivo-social. El nivel
afectivo y emocional será menor.
4. Disincronía intelectual y currículo. El
niño superdotado supera con pronti-
tud el currículo diseñado para que los
alumnos desarrollen sus capacidades
intelectuales, y en consecuencia ese
currículo será inadecuado para ellos.

Módulo 3 Concepto de superdotación
MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI
creatividad
capacidad
por encima
de la media
MOTIVACIÓN,
COMPROMISO
CON LA TAREA
Volver

MODELO DE INTERDEPENdenCIA TRIÁDICO
creatividad
ESCUELA IGUALES
capacidad
por encima
de la media
MOTIVACIÓN,
COMPROMISO
CON LA TAREA
Volver

criterio de excelencia
criterio
de valor
criterio
de rareza
criterio de
productividad
criterio de
demostrabilidad
TEORÍA PENTAGONAL
IMPLÍCITA DE LA
SUPERDOTACIÓN
Volver

Contexto
escolar
Contexto social
AUTO
CONO
CIMIENTO
AUTO
CONTROL
Contexto
fam
iliar
a
a a
b
b b
1. capacidad/ estilo
motivación creatividad
• Matemáticas
• Lingüístico
• Espacial
• Matriz
• Artístico
• Musical
• Interpersonal
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Módulo 3 concepto de superdotación

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