1. Trastorno de la escritura
a escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va a realizar en
L los primeros años escolares. Las dificultades en esta área van a estar
asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse
de forma totalmente independiente.
Las dificultades en esta área pueden presentarse exclusivamente por
dificultades para coordinar los músculos implicados en la escritura, o bien
puede implicar un trastorno más profundo cuando además de las dificultades
en expresión escrita también aparecen dificultades en la expresión oral.
Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la
escritura:
Disortografía:
El niño tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuración
gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de
ortografía en palabras que son familiares, omisiones o cambios en artículos y
acentos. En los casos más graves pueden aparecer omisiones de silabas
completas, cambios de letras o confusión entre ellas. Estas alteraciones suelen
estar asociadas a problemas de dislexia.
Disgrafía:
B En el caso de la disgrafía, los textos escritos que realiza en niño pueden
resultar indescifrables. El niño con disgrafía suele adoptar posturas poco
convencionales para la escritura, la sujeción del bolígrafo no la realiza de forma
correcta y falla en la velocidad y presión de la escritura. Además, su letra
puede ser excesivamente grande o pequeña, el espaciado entre palabras y
letras puede ser demasiado pronunciado o demasiado apiñado y normalmente
se detectan enlaces erróneos entre palabras.
Como reconocer a un niño con problemas de escritura
Un niño disgráfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en calidad
del grafismo. Como en nitidez y en capacidad de simbolización.
Aspectos a evaluar en la escritura
Los niveles a evaluar son:
a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras.
b) Letra ilegible o incorrectamente escritas.
c) Factores que contribuyen a la legibilidad.
d) Comprobación de los conocimientos sobre las reglas de puntuación y uso de
mayúsculas.
Estos niveles se explicaran en detalle a continuación
Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:

2. Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden
con la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance de estas
confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos ejercicios:
- Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto.
- Que copie un texto impreso.
- Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia.
-También puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.
Letras ilegibles o incorrectamente escritas:
El factor más importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las
letras, otros de menor significación, son la espaciación y la uniformidad en la
inclinación. Es relativamente fácil analizar los escritos de un niño para descubrir
las letras incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se enumeran
acumulativamente los errores que vayan apareciendo. Las transposiciones e
inversiones de las letras y la confusión de formas son muy frecuentes,
especialmente en el periodo de transición de la escritura script a cursiva.
Tampoco es difícil la detección y registro de las faltas de unión o enlace entre
las letras de una palabra. Generalmente estas deficiencias responden bien al
tratamiento y desaparecen con rapidez.
Especial atención, requieren las incorrecciones de forma e inclinación,
frecuente en los escritos de los zurdos, así como en los síntomas de escritura
en “espejo”, que deberá estudiarse detalladamente. Los tipos especiales de
ilegibilidad también son fácilmente corregibles mediante la enseñanza directa
de la forma deseable.
Factores que contribuyen a la legibilidad
Las mayores frecuencias de defectos en escritura, corresponden a la excesiva
separación o irregularidad de trazos iniciales y finales, deficiencia íntimamente
ligada a la incorrecta espaciación de las palabras. La alineación irregular, la
defectuosa espaciación de las letras, las anomalías en la inclinación y el
inadecuado tamaño de las letras contribuyen también en gran escala a
disminuir la legibilidad de la escritura.
Comprobación de los conocimientos sobre las reglas de puntuación y uso de
las mayúsculas
Dada su relación con la composición escrita, es muy conveniente comprobar la
medida en que el escolar ignora las normas de puntuación y uso de
mayúsculas y su influencia sobre la calidad y legibilidad de la escritura. Esta
limitación puede hacer que el niño se sienta inseguro al intentar expresar sus
ideas por escrito.
Diagnóstico de la escritura
Para evaluar la calidad de la grafía presentamos dos pruebas de carácter
informal, cuya evaluación es cualitativa. Ambas analizan la escritura cursiva.

3. La primera prueba se aplica a niños entre cinco y seis años de edad y la
segunda a alumnos de diversa escolaridad (primero a octavo básico).
Otro aspecto importante de considerar es que a partir de los errores detectados
se deberá planificar estrategias rehabilitadoras, o sea, si el alumno presenta
dificultades en los trazos inferiores de las letras f y g, por ejemplo, los ejercicios
se realizarán apuntar a mejorar estas deficiencias.
Posibles causas
A) FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de
déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada
integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores
desencadenantes se agrupan en:
1-Trastorno de lateralización
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos
casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La
escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e
inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura.
Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los
niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección
derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-
tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el
predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por causas
funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos
grupos principales:
-El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinación fina.
-Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la
horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión
de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros
casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la
escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la
línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.).
Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la
escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del
lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

4. B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con
deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con
conflictos emocionales. Existe una alteración de la escritura caracterial pura en
donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas.
En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como
expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-
motores, de lateralización, etc.
C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO
Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de
movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los
requerimientos de su edad, madurez y preparación.