Presentación de Taxonomía dentro de la Eduación Física Adaptada.

1. Taxonomía psicomotriz y
educación física adaptada.
PHED 513
Antonio Báez
Yesmarie Cueto
Ángel L. Ortiz Aisa

2. ¿Que es taxonomía?
• Ciencia que estudia los principios, métodos y
fines de la clasificación de los seres vivos.
• Clasificación que se realiza según esta ciencia,
en especial la que ordena, jerarquiza y nombra,
dentro de la biología, los seres vivos.

3. Taxonomía psicomotora en la
educación física adaptada
• El termino psicomotor que se ofrece en la
taxonomía de Krathwohl indica que
corresponde a esta área la consideración de
las destrezas manipulativas y motoras y de los
actos que requieren coordinación
nueromuscolar.

4. Taxonomía psicomotora en la
educación física adaptada
• La palabra psicomotor debe comunicar al lector
que todo movimiento humano voluntario
observable debe entrar en el dominio del
aprendizaje.

5. Eduación Física Adaptada
• Educación Física Adaptada se refiere a un programa
diversificado de actividades de desarrollo, juegos,
deportes y ritmos adaptados a las necesidades e
intereses de estudiantes con impedimentos,
quienes NO pueden beneficiarse de una participación sin
restricciones en actividades vigorosas del programa de
Educación Física Regular.

6. Taxonomía en educación
• Taxonomía de Bloom
• La clasificación de las metas educativas.
• Se refiere a una clasificación de los diferentes
objetivos que los educadores establecen para
los estudiantes.

7. Taxonomía de Bloom
• Cognoscitiva
• Psicomotriz
• Afectiva

8. Cognoscitiva
• Giran en torno al conocimiento, la comprensión
y el pensamiento crítico sobre un tema en
particular.
• La educación tradicional tiende a enfatizar los
conocimientos en este ámbito.

9. Cognoscitiva
Hay seis niveles, estos son:

10. Afectivo
• Describe la forma de reaccionar
emocionalmente y en su capacidad de sentir
dolor o la alegría de otro ser vivo.
• Objetivos afectivos suelen centrarse en el
conocimiento y el crecimiento en las actitudes,
las emociones y los sentimientos.

11. Afectivo
Hay cinco niveles, estos son:
• El nivel más bajo: el estudiante presta atención
en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber
aprendizaje.
Recepción
• El estudiante participa activamente en el
proceso de aprendizaje, no solo atiende a
estímulos, el estudiante también reacciona de
algún modo.
Respuesta
• El estudiante asigna un valor a un objeto,
fenómeno a o información. Valoración
• Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas
dentro de su propio esquema; comparando,
relacionando y elaborando lo que han
aprendido.
Organización
• El estudiante cuenta con un valor particular o
creencia que ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se torna una
caracteristica.
Caracterización

12. Psicomotriz
• Describen la capacidad de manipular
físicamente una herramienta o instrumento
como una mano o un martillo.
• Objetivos psicomotores generalmente se
centran en el cambio y/o desarrollo en el
comportamiento y/o habilidades.

13. Psicomotriz
• Nunca se crearon subcategorias de destrezas
en el dominio psicomotriz.
• Otros educadores crearon sus propias
categorias (Simpson, Harrow, Dave, etc.)

14. Categorias psicomotriz
Harrow, A.J.
• Nivel 1- Movimiento de reflejos.
• Nivel 2- Movimientos básicos fundamentales.
• Nivel 3- Hablidades perceptuales.
• Nivel 4- Habilidades físicas.
• Nivel 5- Destrezas de movimientos.
• Nivel 6- Comunicación no discursiva.

15. Categorias psicomotriz
Simpson, E.
Nivel 1:
• Estimulo sensorial o percepción y el aspecto.
• Predisposición o preparación.
Nivel 2:
• Propuesta dirigida o guiada.
• Mecanización.
Nivel 3:
• Respuesta compleja manifiesta.
• Adaptación.
Nivel 4:
• Creación

16. Categorias psicomotriz

17. Metas de la educación física
adaptada
Sherrill y Monteleone (1990) identificaron nuevos
objetivos que deben ser considerados al planificar
un curriculo escolar de educación física adaptada:

18. Concepto propio positivo
• Entender y apreciar el potencial de movimiento
corporal, aceptar limitaciones a la vez que se
desarrollan fortalezas.

19. Diversión/ relajación de
tensiones
• Disfrutar y divertirse, salud mental, calidad de
vida, reducer hiperactividad, desarrollar
actitudes positivas hacia la educación física y la
recreación.

20. Expresión creativa
• Aumentar la capacidad de movimiento y
pensamiento generando diversidad de
respuestas a problemas de movimiento.

21. Destrezas fundamentales
• Locomoción, control manipulativa, axiales y
combinadas.

22. Destrezas de juego
• Interactuar con juguetes, equipo y personas;
aprender formaciones básicas de juegos y las
operaciones mentales necesarias para
participar, dominar estrategias y reglas de
juegos sencillos y complejos.

23. Eficiencia física y motriz
• Desarrollar Fortaleza y Resistencia muscular y
cardiorrespiratoria, tiempo de reacción,
flexibilidad, composicion corporal, postura,
agilidad, velocidad, explosividad, coordinación
y equilibrio.

24. Competencia social
• Comportamiento adecuado, interactuar
efectivamente, compartir, esperar turno,
reducer aislamiento, hacer y mantener
amistades, etc.

25. Destrezas de uso de tiempo libre
• Reconocer recursos de la comunidad,
expander repertorio de actividades sociales, al
aire libre, deportivas, culturales, acuaticas,
cívicas de desarrollo personal.

26. Funciones perceptivomotrices o
de integración sensorial
• Reforzar aprendizajes a través del juego y
actividades perceptivomotrices; desarrollar
funciones cognoscitivas, lingüisticas y motrices
a traves del aumento en la integracion
sensorial, desarrollo de conciencia corporal, de
espacio y rítmica.

28. Muska Mosston
Revolucionó la pedagogía en torno a la actividad
física.
Dividió sus estilos de enseñanza en dos grandes
grupos:
1. Los que cumplen los objetivos de
reproducción.
2. Los estilos que cumplen los objetivos de
producción.

29. Umbral de descubrimiento
Reproducción
A. Mando Directo
B. De la Práctica
C. Recíproco
D. Autoevaluación
E. Inclusión
Producción
F. Descubrimiento
Guiado
G. Divergente
H. Programa
Individualizado
I. Estudiantes Iniciados
J. Autoenseñanza

30. Secuencias de enseñanzas
• Pre-impacto: Decisiones tomadas con anterioridad al
contacto entre el profesor y el alumno.
• Impacto: Decisiones tomadas durante la ejecución de la
tarea basadas en las decisiones tomadas en el pre-impacto
así como los ajustes y correcciones que se
puedan realizar.
• Post-impacto: Decisiones referentes a la evaluación de
la ejecución y el feedback o retroalimentación al alumno,
y se toman durante y/o después de la ejecución de la
tarea.

31. A. Mando directo
• Total protagonismo del profesor en la toma de decisiones
en las tres fases.
• La función del alumno consiste en ejecutar, seguir y
obedecer.
• Enseña y ayuda a los alumnos a alcanzar objetivos de
precisión.

32. B. Estilo de la práctica
• El profesor toma todas las decisiones en las fases del
preimpacto y el postimpacto pero en la fase de impacto
traspasa las decisiones al alumno.
• El alumno ejecuta las tareas presentadas y toma las
decisiones en el impacto.
• Inicio del proceso de individualización, donde se solicitan
comportamientos diferentes, tanto del profesor como del
alumno.

33. C. Recíproco
• El trabajo se concibe en parejas y se basa en el
“feedback” inmediato, al ser los propios alumnos
ejecutores y observadores alternadamente.
• Los dos aspectos más importantes son, las relaciones
sociales entre compañeros y las condiciones para ofrecer
“feedback” inmediato.

34. D. Autoevaluación
• Brinda a los alumnos una mayor responsabilidad, pues
se retroalimenta a sí mismo.
• El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones
en la fase de pre-impacto, principalmente en lo referente
al contenido, y el alumno toma las decisiones en la fase
de impacto mientras realiza la tarea, pero en este estilo
toma, además, las decisiones en el post-impacto por sí
mismo.

35. E. Inclusión
• Ofrece múltiples niveles de ejecución de una tarea, siguiendo
los principios del grado de dificultad que pueden comprender a
cada tarea.
• Traspasa al alumno una decisión que no podía tomar en los
estilos previos a este. ¿En que nivel de ejecución empezar?
• El objetivo que persigue el estilo es la inclusión de los alumnos,
actividades que se adapten a las diferencias individuales.
• La tarea es la misma, la diferencia está en los niveles de
ejecución (distancia, altura, posición inicial, etc.)

36. F. Descubrimiento guiado
• Consiste en una relación particular entre el profesor y el
alumno, donde la secuencia de preguntas del primero
conlleva una serie de respuestas del segundo.
• Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta
descubierta por el alumno.
• Se persigue la participación del alumno en el proceso
dirigido a descubrir y al desarrollo de destrezas en la
búsqueda.

37. G. Divergente
• Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y la
producción de opciones en relación con el contenido.
• Consiste en hacer que los alumnos descubran alternativas de
solución de problemas o situación planeada por el profesor.
• El alumno toma las decisiones acerca de las tareas, se
involucra en la capacidad humana de la diversidad e invita a ir
más allá de lo desconocido.
• El profesor refuerza las respuestas, busca la autoevaluación
del alumno, hay mayor individualización y respuestas
cognitivas.

38. H. Programa individualizado
• El profesor decide el contenido y el tema general a tratar
y el alumno toma las decisiones acerca de las preguntas
y las múltiples soluciones, constituyendo un programa
individualizado que el alumno ha descubierto y diseñado.
• Este programa guía al alumno en la ejecución y
desarrollo del tema específico.
• El objetivo consiste en proporcionar al alumno la
oportunidad de desarrollar un programa por sí mismo,
basado en las capacidades cognitivas y físicas para el
tema dado.

39. I. Estudiantes iniciados
• El alumno inicia la actividad.
• Este puede utilizar el estilo o iniciarlo cuando tiene
conocimientos y experiencias de otros estilos, pues es él
quien toma las decisiones, reconoce si está preparado
para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar un
programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.
• El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la voluntad
de llevar acabo una serie de actividades.

40. J. Autoenseñanza
• Este estilo no existe en el aula, pero sí en situaciones
donde un individuo participa en su propia enseñanza.
• En todas las situaciones, el individuo toma todas las
decisiones participando así en los roles de alumno y
profesor.
• Puede utilizarse en cualquier momento, lugar, medio
social o sistema político.
• Constituye un testimonio de la extraordinaria capacidad
del ser humano para enseñar, aprender y progresar.

41. Referencias
• http://centrodeartigo.com/revista-digital-educacion-
tecnologia-educativa/contenido-
8939.html
• http://prezi.com/0trrd_zlhhzw/estilos-de-ensenanza-
de-muska-mosston/
• http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-
ensenanza-en-la-clase-de-educacion-fisica.
htm