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19 Jornadas Bibliotecas Infantiles, Juveniles y escolares
 
<ul><li>“ En el pasado fui un buzo en un mar de palabras.Ahora me deslizo por la superficie como un tipo sobre una moto ac...
 
¿y si la imprenta, en vez de haber jugado en el lugar emancipador, en realidad no fue sino el Caballo de Troya, a través d...
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http://www.techno-utopia.com/ Las tecno-utopías y los mundos de Yupi
El Apocalipsis
La trinchera numantina
Original de ebov Existe
http://inno-creativity.blogspot.com/2011/03/new-order-la-revolucion-de-la.html CARA  A
CARA  A
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http://evdoplus.blogspot.com/2009/01/ventanas-de-indiscrecin.html CARA  B
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http://www.reporteroshoy.mx/wp/distraidos-cuentan-con-mas-materia-gris.html Un problema
CARA  A
http://drgeorgeyr.blogspot.com/2011/03/el-exceso-de-internet-nos-hace-adictos.html CARA  B
http://www.flickr.com/photos/29893032@N00/199009111/ CARA  B
http://www.pixelydixel.com/2006/11/el-blog-de-las-chuches.html Golosina digital
<ul><li>http://www.clubdemadresypadres.blogspot.com/ </li></ul>¿Qué hacer?
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¿Escuela?, ¿qué escuela?
Fotograma de “La ola” (2008).Dennis Ganse  Dudosas melancolías
http://www.educaces.com/?p=536 Dudosos horizontes
Avanzar sin moverse del sitio
Cambiar todo para que nada cambie
Cambiar todo para que nada cambie
Permanecer en el siglo XX
<ul><li>http://eldivandelloko.blogspot.com/2010/01/erase-una-vez-una-vida-sin-brujula.html </li></ul>Posicionar la brújula
padres los iguales escuela Interacción mediática biblio-teca (…) Garantizar aprendizajes Crecimiento personal Emancipación...
http://www.educaces.com/?p=536
Gráficos de Fernando Santamaría
<ul><li>Alfabetización(es) </li></ul><ul><li>Información  conocimiento . </li></ul><ul><li>Nuevos  roles </li></ul><ul><li...
<ul><li>Un  nuevo estilo congnitivo (*) </li></ul><ul><ul><li>Más visual que textual </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos line...
<ul><li>Un  nuevo estilo congnitivo (*) </li></ul><ul><ul><li>Más visual que textual </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos line...
<ul><li>Habilidades cognitivas potenciadas (*) </li></ul><ul><ul><li>Inteligencia visual-espacial </li></ul></ul><ul><ul><...
El mito del prosumer <ul><ul><li>Expertos rutinarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Expert @   pirata en bajar música y cine d...
…  Y sin embargo: Importancia de los padres y de la escuela http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/
D  I  G  I  T  A  L M  E  D  I  Á  T  I  C  A
AUDIOVISUAL D  I  G  I  T  A  L M  E  D  I  Á  T  I  C  A
            LENGUAJE AUDIO-VISUAL       LENGUAJE VERBAL RACIONAL Utiliza  IDEAS: es ABSTRACTO EXPLICA Pretende CONVENCER  ...
 
 
 
<ul><li>Lo que tienes aquí, </li></ul><ul><li>¿es una niña  </li></ul><ul><li>guapa y simpática? </li></ul>¿Estás seguro-a...
Esta NO es una niña guapa y simpática Esta es la IMAGEN de una niña guapa y simpática
 
Saber mirar y Desconfiar Convención del PP 23 enero 2011. El Periódico de Cataluña(retirada posteriormente)
 
 
 
 
 
<ul><li>Sensatez y efectividad </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico  </li></ul><ul><li>Evaluar la credibilidad  </li></ul...
<ul><li>Mucho más que el manejo del dispositivo: </li></ul><ul><ul><li>Buscar, obtener  y  tratar  información </li></ul><...
 
(frenar), parar, escuchar, mirar
<ul><li>Producir </li></ul><ul><li>Escribir </li></ul><ul><li>Construir </li></ul>Reflexión crítica Tiscar Lara,2009 Anali...
<ul><li>Fomentar (aún más) la lectura lineal y continuada de libros </li></ul><ul><ul><ul><li>En la intimidad </li></ul></...
 
<ul><li>Educación mediática a través del trabajo sistemático con materiales de los medios  </li></ul>
<ul><ul><li>Cuaderno de medios de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Importancia de la prensa </li></ul></ul></ul>
 
<ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><ul><li>Frenar, parar, escuchar, ...
<ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>...
 
 
El punto de vista: prejuicios y estereotipos
 
El punto de vista: prejuicios y estereotipos
<ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>...
 
La importancia del texto: El  pie de foto  como  anclaje
La importancia del texto: El  pie de foto  como  anclaje Honda preocupación por el destino de los marineros del Alakrana
La importancia del texto: El  pie de foto  como  anclaje
<ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>...
<ul><li>Optimización de medios y retóricas. </li></ul><ul><li>Fácil interpretación del sentido </li></ul><ul><li>Desenmasc...
 
 
 
¿Quién me quiere más?
Pues sí, después de la carrera tengo otra carrera difícil: hacer de hombre anuncio. Buff, qué difícil es llevar bien la bo...
¿A que se ve bien, eh?
 
 
 
 
 
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<ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las  redes de intereses . </li></ul>
 
<ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posi...
 
 
<ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posi...
 
<ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posi...
 
 
<ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social...
 
<ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social...
 
<ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social...
 
<ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social...
 
 
 
<ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social...
 
 
<ul><li>Ayudarles a construir y controlar la propia identidad digital. </li></ul><ul><ul><ul><li>Identidad dual, híbrida, ...
<ul><li>Fomentar la ética intelectual y la ciudadanía digital. </li></ul>
 
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Explorando la Web 2.0 sin mapas pero con brújula

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  1. 1. 19 Jornadas Bibliotecas Infantiles, Juveniles y escolares
  2. 3. <ul><li>“ En el pasado fui un buzo en un mar de palabras.Ahora me deslizo por la superficie como un tipo sobre una moto acuática”. </li></ul><ul><li>Nicholas Carr (2011) </li></ul>http://blog.gruponavega.eu/2008/10/un-espanol-en-el-top-mundial-de-las-motos-de-agua/
  3. 5. ¿y si la imprenta, en vez de haber jugado en el lugar emancipador, en realidad no fue sino el Caballo de Troya, a través del cual la estandarización, automatización y sobre todo mecanización de la conciencia tuvo lugar? Alejandor Piscitelli. Post-Butenberg es Pre-Gutenberg
  4. 6. <ul><li>http://franherrera.com/quora-el-parentesis-de-gutenberg-y-la-ensenanza/ </li></ul>
  5. 8. http://www.techno-utopia.com/ Las tecno-utopías y los mundos de Yupi
  6. 9. El Apocalipsis
  7. 10. La trinchera numantina
  8. 11. Original de ebov Existe
  9. 12. http://inno-creativity.blogspot.com/2011/03/new-order-la-revolucion-de-la.html CARA A
  10. 13. CARA A
  11. 14. CARA B
  12. 15. CARA A
  13. 16. CARA A
  14. 17. ChinaFotoPress/Getty Images CARA B
  15. 18. http://evdoplus.blogspot.com/2009/01/ventanas-de-indiscrecin.html CARA B
  16. 19. CARA A
  17. 20. CARA A
  18. 21. CARA A
  19. 22. CARA B
  20. 23. CARA B http://www.web20formula.com/
  21. 24. http://www.reporteroshoy.mx/wp/distraidos-cuentan-con-mas-materia-gris.html Un problema
  22. 25. CARA A
  23. 26. http://drgeorgeyr.blogspot.com/2011/03/el-exceso-de-internet-nos-hace-adictos.html CARA B
  24. 27. http://www.flickr.com/photos/29893032@N00/199009111/ CARA B
  25. 28. http://www.pixelydixel.com/2006/11/el-blog-de-las-chuches.html Golosina digital
  26. 29. <ul><li>http://www.clubdemadresypadres.blogspot.com/ </li></ul>¿Qué hacer?
  27. 30. <ul><li>http://www.elpais.com/fotografia/sociedad/chico/utiliza/ordenador/habitacion/elpdiatec/20060716elpepisoc_1/Ies// </li></ul>¿Qué hacer?
  28. 31. ¿Escuela?, ¿qué escuela?
  29. 32. Fotograma de “La ola” (2008).Dennis Ganse Dudosas melancolías
  30. 33. http://www.educaces.com/?p=536 Dudosos horizontes
  31. 34. Avanzar sin moverse del sitio
  32. 35. Cambiar todo para que nada cambie
  33. 36. Cambiar todo para que nada cambie
  34. 37. Permanecer en el siglo XX
  35. 38. <ul><li>http://eldivandelloko.blogspot.com/2010/01/erase-una-vez-una-vida-sin-brujula.html </li></ul>Posicionar la brújula
  36. 39. padres los iguales escuela Interacción mediática biblio-teca (…) Garantizar aprendizajes Crecimiento personal Emancipación Desarrollo cultural Internet sujeto
  37. 40. http://www.educaces.com/?p=536
  38. 41. Gráficos de Fernando Santamaría
  39. 42. <ul><li>Alfabetización(es) </li></ul><ul><li>Información conocimiento . </li></ul><ul><li>Nuevos roles </li></ul><ul><li>Deslocalización </li></ul><ul><li>Entornos virtuales </li></ul><ul><li>aprendizaje continuo y autogestionado </li></ul><ul><li>trabajo colaborativo </li></ul>
  40. 43. <ul><li>Un nuevo estilo congnitivo (*) </li></ul><ul><ul><li>Más visual que textual </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos lineal y predecible </li></ul></ul><ul><ul><li>Más activo, imaginativo e inquieto </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos paciente </li></ul></ul>(*)Prenski.
  41. 44. <ul><li>Un nuevo estilo congnitivo (*) </li></ul><ul><ul><li>Más visual que textual </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos lineal y predecible </li></ul></ul><ul><ul><li>Más activo, imaginativo e inquieto </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos paciente </li></ul></ul><ul><li>Pero también (**) </li></ul><ul><ul><li>Estado de atención parcial continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Menor capacidad de concentración, reflexión y contemplación </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Aguas poco profundas” </li></ul></ul>(*)Prenski. (**) Gari Small y Nicholas Carr
  42. 45. <ul><li>Habilidades cognitivas potenciadas (*) </li></ul><ul><ul><li>Inteligencia visual-espacial </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución rápida de determinados problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Agilidad multitarea </li></ul></ul><ul><li>Habilidades cognitivas debilitadas </li></ul><ul><ul><li>Procesamiento profundo, base para: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El análisis inductivo </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El pensamiento crítico </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La imaginación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La reflexión </li></ul></ul></ul></ul>(*) Nicholas Carr (2010)
  43. 46. El mito del prosumer <ul><ul><li>Expertos rutinarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Expert @ pirata en bajar música y cine de estreno </li></ul></ul><ul><ul><li>Experto en copy&past </li></ul></ul><ul><ul><li>Expert @ en portales “especiales” (… ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hábil maestr @ en el manejo del Tuenti. </li></ul></ul><ul><ul><li>Experto en videojuegos. </li></ul></ul>
  44. 47. … Y sin embargo: Importancia de los padres y de la escuela http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/
  45. 48. D I G I T A L M E D I Á T I C A
  46. 49. AUDIOVISUAL D I G I T A L M E D I Á T I C A
  47. 50.             LENGUAJE AUDIO-VISUAL       LENGUAJE VERBAL RACIONAL Utiliza IDEAS: es ABSTRACTO EXPLICA Pretende CONVENCER       EMOCINAL E INTUITIVO Utiliza IMÁGENES: Es CONCRETO MUESTRA Pretende SEDUCIR REALIDAD (4 dimensiones)   CULTURA AUDIOVISUAL CULTURA DIGITAL CULTURA TRADICIONAL LENGUAJE MATEMÁTICO LENGUAJE MUSICAL      LENGUAJE INFORMÁTICO LENGUAJE DIGITAL   (…) HIPERTEXTUALIDAD INTERACTIVIDAD CONVERGENCIA MULTIMEDIA REALIDAD VIRTUAL--REALIDAD EXPANDIDA
  48. 54. <ul><li>Lo que tienes aquí, </li></ul><ul><li>¿es una niña </li></ul><ul><li>guapa y simpática? </li></ul>¿Estás seguro-a? Te daremos otra oportunidad. ¡¡¡¡Fíjate bien!!!!
  49. 55. Esta NO es una niña guapa y simpática Esta es la IMAGEN de una niña guapa y simpática
  50. 57. Saber mirar y Desconfiar Convención del PP 23 enero 2011. El Periódico de Cataluña(retirada posteriormente)
  51. 63. <ul><li>Sensatez y efectividad </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Evaluar la credibilidad </li></ul><ul><li>Leer las imágenes </li></ul><ul><li>Apreciar múltiples perspectivas </li></ul><ul><li>Saber expresarse </li></ul><ul><li>Valorar la influencia de los medios </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cómo es una persona alfabetizada en medios (CML, 2003) </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  52. 64. <ul><li>Mucho más que el manejo del dispositivo: </li></ul><ul><ul><li>Buscar, obtener y tratar información </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitud crítica </li></ul></ul><ul><ul><li>Herramientas para producir, presentar, comprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestionar en Internet </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensamiento crítico, creatividad, innovación </li></ul></ul>
  53. 66. (frenar), parar, escuchar, mirar
  54. 67. <ul><li>Producir </li></ul><ul><li>Escribir </li></ul><ul><li>Construir </li></ul>Reflexión crítica Tiscar Lara,2009 Analizar leer Deconstruir
  55. 68. <ul><li>Fomentar (aún más) la lectura lineal y continuada de libros </li></ul><ul><ul><ul><li>En la intimidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>En clase </li></ul></ul></ul>
  56. 70. <ul><li>Educación mediática a través del trabajo sistemático con materiales de los medios </li></ul>
  57. 71. <ul><ul><li>Cuaderno de medios de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Importancia de la prensa </li></ul></ul></ul>
  58. 73. <ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><ul><li>Frenar, parar, escuchar, mirar </li></ul></ul><ul><ul><li>Ponerse detrás de la cámara </li></ul></ul><ul><ul><li>Perder la inocencia </li></ul></ul><ul><ul><li>quién, qué y para qué </li></ul></ul><ul><ul><li>El “fuera de campo” </li></ul></ul><ul><ul><li>Retórica visual: luz, ángulo, composición </li></ul></ul>
  59. 74. <ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>Trabajo sistemático con materiales de los medios </li></ul></ul><ul><ul><li>Problematizar códigos y retóricas “al pasar” </li></ul></ul>
  60. 77. El punto de vista: prejuicios y estereotipos
  61. 79. El punto de vista: prejuicios y estereotipos
  62. 80. <ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>Trabajo sistemático con materiales de los medios </li></ul></ul><ul><ul><li>Problematizar códigos y retóricas “al pasar” </li></ul></ul><ul><ul><li>Microejercicios </li></ul></ul>
  63. 82. La importancia del texto: El pie de foto como anclaje
  64. 83. La importancia del texto: El pie de foto como anclaje Honda preocupación por el destino de los marineros del Alakrana
  65. 84. La importancia del texto: El pie de foto como anclaje
  66. 85. <ul><li>Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><ul><li>Trabajo sistemático con materiales de los medios </li></ul></ul><ul><ul><li>Problematizar códigos y retóricas “al pasar” </li></ul></ul><ul><ul><li>Microejercicios </li></ul></ul><ul><ul><li>Importancia del trabajo con la publicidad </li></ul></ul>
  67. 86. <ul><li>Optimización de medios y retóricas. </li></ul><ul><li>Fácil interpretación del sentido </li></ul><ul><li>Desenmascara la ideología dominante </li></ul><ul><li>Facilita la educación ciudadana </li></ul>Trabajar la publicidad
  68. 90. ¿Quién me quiere más?
  69. 91. Pues sí, después de la carrera tengo otra carrera difícil: hacer de hombre anuncio. Buff, qué difícil es llevar bien la botella de Hero Muesly. (de un PP didáctico)
  70. 92. ¿A que se ve bien, eh?
  71. 98. Nuevos métodos publicitarios Publicidad contextual
  72. 99. Nuevos métodos publicitarios Publicidad contextual
  73. 100. Nuevos métodos publicitarios Publicidad contextual
  74. 102. Nuevos métodos publicitarios Publicidad viral
  75. 103. Tiempo BBDO para la cadena MTV Nuevos métodos publicitarios Publicidad viral
  76. 104. <ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses . </li></ul>
  77. 106. <ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 </li></ul>
  78. 109. <ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 </li></ul><ul><li>Fomento del “yo” que procesa y produce </li></ul>
  79. 111. <ul><li>Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. </li></ul><ul><li>Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0 </li></ul><ul><li>Fomento del “yo” que procesa y produce </li></ul><ul><li>Ejercitar el paso de las imágenes por el filtro racionalizador de la palabra </li></ul>
  80. 114. <ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social: folksonomía </li></ul></ul>
  81. 116. <ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social: folksonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de marcadores sociales: del.icio.us, M. Wong,… </li></ul></ul>
  82. 118. <ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social: folksonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,… </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuración lógica de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Páginas web con Google Sites, Wikispaces,… </li></ul></ul></ul></ul>
  83. 120. <ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social: folksonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,… </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuración lógica de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Páginas web con Google Sites, Wikispaces,… </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Práctica con e.portafolios </li></ul></ul></ul></ul>
  84. 124. <ul><li>Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos </li></ul><ul><ul><li>Práctica del etiquetado social: folksonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,… </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructuración lógica de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Páginas web con Google Sites, Wikispaces,… </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Práctica con e.portafolios </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Producir documentos multimedia a través de </li></ul><ul><ul><li>Blogs </li></ul></ul><ul><ul><li>Wikis </li></ul></ul>
  85. 127. <ul><li>Ayudarles a construir y controlar la propia identidad digital. </li></ul><ul><ul><ul><li>Identidad dual, híbrida, fragmentada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La permanencia de los datos en la Web </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sometidos a vigilancia continua y ubicua </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las limitaciones de las redes sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Importancia como minería de datos personales </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Importancia de las redes de interés </li></ul></ul></ul>
  86. 128. <ul><li>Fomentar la ética intelectual y la ciudadanía digital. </li></ul>
  87. 130. (frenar), parar, escuchar, mirar
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