1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
propuesta didáctica
Asignatura:
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barraza Corrales Annette Patricia
Semestre: 5to Grupo: “C”

2. Índice
1-.Introducción
2-.Acercamiento a la práctica docente.
(Fortalezas y áreas de oportunidad)
3-.Objeto de estudio.
Unidades de análisis
Planificación evaluación
Recursos
Estrategias
Ambientes de aprendizajes
4-.Sustento teórico
5-.Propuesta didáctica
6-.Implementación, seguimiento y evaluación
7-.Conclusiones
8-.Bibliografías
9-.Anexos

3. Introducción
En esta propuesta didáctica se realizara el juego para tener una vida mejor , este
trabajo está compuesto por las fortalezas que tuve en mi practica anterior al
igual que mis ahora llamadas áreas de oportunidades que gracias a ellas realizare
esta propuesta llevando a cabo en un cierto periodo con el fin de mejorar mi
práctica .
Se verán algunas de las actividades que realizare durante todo el proceso , los
instrumentos que utilizare para evaluar entre otros aspectos importantes como lo
son el objeto de estudio, unidades de análisis, Sustento teórico, enfoque,
propuesta didáctica, conclusión, bibliografía y Anexos.

4. 1. Acercamiento a la práctica docente
Fortalezas
PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE
 Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
 Realizo una planeación escrita de mis clases.
o Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o
ejes temáticos de cada área.
o Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos.
o La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades
y las formas de participación de los alumnos y mía.
o El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
o Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
 Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE.
 Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura.
o Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
o Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa
Nacional de Lectura.
o Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la
adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos
o lejanos a los contextos de los niños.
o Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del
rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica

5. variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como
para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
o Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de
conocimientos.
o Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y localización espacial.
o Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro
del aula.
o Materiales de reusó y papelería (latas, corcho latas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de
expresión.
o El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
o Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta
y seguimiento.
o Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
o El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
o La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
 La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
 Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
 Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen
que hacer.
 Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo
de mis alumnos.
 Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
 Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.

6.  Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
 Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y
se ayuden entre sí.
 Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
 Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas.
 Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
 Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades
grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc
 Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
 Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
 Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
 Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
 Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
 Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
 Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
 Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
 Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA A EVALUACION DE LOS ALUMNOS.
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
 Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
 Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y
las características apropiadas.

7.  Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los
resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
 Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
 Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
 Promuevo actividades de autoevaluación.
 Considero la información de los registros de la forma de participación de
los alumnos en las actividades.
 Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
 90. Proponer actividades de retroalimentación.
 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
CLIMA DEL AULA
 La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de
trabajo sano.
 Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados.
 Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
 Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
 Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, etc.).
 Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
 Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.
 Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.

8. Áreas de oportunidades
PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE
 Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO
DOCENTE.
 Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la
forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
 Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
 Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
 Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
 Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
 Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
 Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
 Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los
temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
 Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad
y otra.

9. ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
 Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
 Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA A EVALUACION DE LOS ALUMNOS.
 Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
 Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
 Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
 Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
 Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros
y dificultades.
 Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad,
bimestre, ciclo escolar).
 Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
 Considero los resultados de pruebas orales.
 Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
 Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
 Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
 Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
 Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.
 CLIMA DEL AULA
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.

10.  La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y
limpio.
 Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.
2)-Objeto de estudio
La enseñanza de las Ciencias Naturales en un grupo de cuarto grado de
educación primaria.
Analizando mis áreas de oportunidad me di cuenta que algunas son de
más prioridad que otras como por ejemplo:
*Planificación
 Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
*Evaluación
 Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
*Recursos
 Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
 Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.

11. *Estrategias
 Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
 Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
 Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
 Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
 Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
*Ambientes de aprendizaje
 La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y
limpio.
 Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.
3-Sustento teórico
Enfoque :
El Currículo 2011 encomienda al campo de formación Exploración y comprensión
del mundo natural y social la integración de los conocimientos de las disciplinas
sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir
diversos patrones de actuación comprometidos con los valores esenciales del
razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de
vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades
locales y globales.
El campo de formación se constituye en un espacio propicio para la práctica, la
reflexión y el análisis de las interacciones de estas dos áreas de conocimiento,
que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.
El docente tendrá el reto de romper esquemas preestablecidos y prejuicios sobre
los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de
aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas complejas.

12. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de
integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión,
explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria.
(SEP,2011)
En general el enfoque nos dice que, permite a los alumnos construir un espacio
apropiado para la práctica, la reflexión y el análisis de las interacciones de estas
áreas que se han abordado de manera diferenciada. Lo que se quiere es que el
alumno sea autónomo y que cuando esté en su contexto habitual el niño sepa
tomar buenas decisiones acerca de su vida.
Lo que yo realice en mi propuesta para promover esto es que los niños
investigaran en distintos medios información sobre el tema, que analizaran y
después lo compartieran, al hacer el jardín, ellos tuvieron que buscar un buen
lugar para ponerlo con el fin de que reflexionaran que los ecosistemas son muy
importante en nuestra vida , así que ellos tuvieron que crear un ambiente
apropiado (en este caso el jardín ) para la sustentabilidad de estos.
Planificación
¿Cómo generar estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos?
¿Por medio de que estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes
de mis alumnos?
¿Qué acciones se generan estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos?
Evaluación
¿Cómo generar ajustes en mi práctica docente en las estrategias de trabajo
usadas?
¿Por medio de que ajustaría mi práctica docente en las estrategias de trabajo
usadas?
¿Qué acciones utilizaría para ajustar mi práctica docente en las estrategias de
trabajo usadas?
Recursos

13. ¿Cómo generar recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar
los temas de las diferentes asignaturas?
¿Por medio de qué acciones utilizare recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas?
¿Cómo propondré las acciones de los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas?
Estrategias
¿Cómo generar atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación?
¿Por medio de qué acciones dedicaría atención especial a los alumnos con mayor
rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas
especiales y la promoción constante de su participación?
¿Cómo propondré las acciones para dedicar atención especial a los alumnos con
mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción constante de su participación?
Ambientes de aprendizaje:
¿Cómo generar la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.?
¿Por medio de qué acciones mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.?
¿Cómo propondré las acciones para mantener la calma ante situaciones
conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
Planeación:
La planificación es un aspecto esencial de la práctica docente, permite
analizar el currículo, valorar lo que implica desarrollarlo, los recursos que
requiere (y con los que cuenta), las metas que se quieren alcanzar, implica
tener claridad en lo que se pretende lograr durante el ciclo escolar y
preguntarse: ¿Qué se va a enseñar?, ¿cómo se va a enseñar?, y, ¿para qué
se va a enseñar? Las respuestas a estas interrogantes guiará los procesos de
enseñanza y aprendizaje, al igual que tiene que haber una predicción durante
el diálogo con las y los alumnos. Es indispensable tener siempre presente que
lo que se busca es que los niños aprendan de manera significativa, es decir,

14. darles la oportunidad de que desarrollen su conocimiento a partir de lo que ya
saben sobre el tema, y establezcan relaciones entre estas nociones previas, lo
que aprenden y los sucesos que ocurren en su entorno, tener claridad en
cuáles son las competencias establecidas en el programa de 4º grado, las
cuales contribuyen al logro de las competencias para la vida. (SEP,2011)
La planeación es un instrumento esencial de la práctica docente, permite
analizar el curriculum valorando el desarrollo y los recursos que se requieren,
nos da un panorama claro de lo que se quiere lograr durante el periodo
escolar , dándonos a la tarea de preguntársenos ¿Qué se va a
enseñar?¿cómo se va enseñar? Y ¿para qué se va enseñar? Puesto que las
respuestas a estas interrogantes nos guiara a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, al igual que tiene que haber una predicción durante el dialogo que
se presente con los (las) alumnos. Es indispensable tener siempre presente
que lo que se busca es que los niños aprendan de manera significativa, es
decir, darles la oportunidad de que desarrollen su conocimiento a partir de lo
que ya saben sobre el tema, y establezcan relaciones entre estas nociones
previas, lo que aprenden y los sucesos que ocurren en su entorno, tener
claridad en cuáles son las competencias establecidas en el programa de 4º
grado, las cuales contribuyen al logro de las competencias para la vida.(SEP,
2011)
La planeación es una herramienta indispensable para toda práctica docente la
cual nos da la oportunidad de organizar nuestras estrategias con ajustes
adecuado a las necesidades de cada uno de los alumnos, facilita la intervención
del profesor dando respuesta a las tres preguntas que son ¿Qué se va a
enseñar?, ¿cómo se va a enseñar?, y, ¿para qué se va a enseñar? dándonos una
guía la cual generara un ambiente de aprendizaje apto para ellos y nos dará
un panorama amplio de lo que se quiere alcanzar durante el periodo escolar.
Es recomendable usar recursos didácticos variados como materiales
impresos, audiovisuales e informáticos, entre otros, tomamos en cuenta las
necesidades particulares y contexto de nuestras niñas y niños, favoreciendo
ambientes de aprendizaje lúdicos y propicios para el desarrollo de las
actividades, y para la organización con el tiempo se sugiere establecer un
cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada
secuencia didáctica.

15. Es apropiada que en la planeación se manejen estrategias de manera variada
al igual que los materiales a utilizar ya sean fotocopias, visuales o
audiovisuales que sean atractivos para que la clase no sea tediosa para ellos.
Los materiales tienen que ser de acuerdo al contexto pero sobretodo
atractivos para así poder llamar la atención de los niños generando ambientes
lúdicos
Elementos para la planificación:
Recuperar conocimientos previos. Se identifica el conocimiento de los alumnos
sobre los temas o personajes que se abordarán, para el desarrollo posterior de
los contenidos.
• Considerar el tiempo destinado. Se prevén los tiempos para desarrollar los
contenidos de cada bloque o ciclo escolar.
• Despertar el interés. Se aplica la movilización de saberes con actividades
lúdicas que generen el conflicto cognitivo (promoción de nuevos aprendizajes)
buscando despertar el interés por la solución de los problemas.
• Implementar diversas estrategias. La intención es estimular el gusto por el
aprendizaje, es decir, desarrollar las habilidades de aprender a aprender.
• Privilegiar el análisis y la comprensión. Aquí se despierta el interés para
posteriormente trabajar la movilización de saberes de los alumnos.
• Conocer intereses e inquietudes. De acuerdo al contexto de los alumnos se
prepara la situación de aprendizaje apoyándose en el enfoque sociocultural
para privilegiar el aprendizaje con base en sus intereses e inquietudes.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores. Encaminar la práctica
cotidiana de valores como la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la
inclusión, el diálogo y la tolerancia que en su conjunto fortalecen la convivencia
democrática en el aula, la escuela y sobre todo en la sociedad. Cuando
desarrollamos una secuencia didáctica formulamos preguntas detonantes para
movilizar los saberes previos de nuestros estudiantes.
Estos elementos en su conjunto dan la pauta para orientar los contenidos de
forma organizada, y apoyar el logro de los aprendizajes esperados, mediante
una planificación estructurada y debidamente secuenciada.
. Una parte medular a considerar en la planificación son los aprendizajes
esperados y las propuestas de contenido que se abordarán para lograrlos.
Ambos elementos servirán para definir la(s) secuencia(s) didáctica(s) de cada

16. bimestre y el nivel de complejidad que éstas tendrán. Se debe tener en cuenta
que las secuencias didácticas precisan de un rescate de las ideas previas,
desarrollo propiamente del contenido, y cierre en el que se establecen
conclusiones. (SEP, 2011)
Evaluación:
La evaluación es un proceso de carácter formativo centrado más que en los
resultados obtenidos, en el desempeño para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias, favorece la incentivación en los
alumnos para la toma de conciencia de su proceso de aprendizaje, de corregir
errores y fallos, potenciar aciertos y marcar pautas de actuación, así como la
consolidación de actitudes críticas ante el propio proceso de aprendizaje,
permitiéndoles superar las dificultades y deficiencias. La evaluación formativa,
la evaluación inicial o diagnóstica es un proceso continuo e individualizado que
evidencia hasta qué punto los alumnos han construido los aprendizajes
esperados y desarrollado las competencias de cada asignatura y para la vida,
de manera permanente.. Para recuperar los aprendizajes o reconocer el nivel
de desarrollo que se tiene con relación a determinadas competencias se
pueden diseñar diferentes estrategias didácticas como juegos, situaciones
reales o ficticias en las que tengan que resolver o expresar alguna opinión; por
medio de análisis de imágenes, textos u otros recursos que permitan
evidenciar lo que desconocen o poner en juego sus conocimientos y
competencias.
Existen distintos tipos de herramientas de evaluación una de ellas es el
cuestionario que puede ser un registro que nos permita obtener información
sobre el modo en que se han acercado a cada disciplina y su grado de interés
por ella o por los temas a estudiar. Se recomienda que después de aplicar
este instrumento se realice un debate para que entre todos los alumnos se
centre el objetivo de estudio, se derriben supuestos falsos y el docente pueda
reconocer la postura que guardan sus alumnos respecto a ciertos temas. El
registro de los resultados de la evaluación diagnóstica puede llevarse a cabo a
través de diferentes instrumentos que se diseñen según las necesidades de
cada grupo. Este nos permitirá contrastar y evidenciar los avances o
dificultades que se tengan. Como parte de la evaluación formativa la
evaluación continua o progresiva del proceso de aprendizaje requiere de:
• El diseño de secuencias didácticas y proyecto que incluyan elementos y
momentos de evaluación. De manera individual y en equipo.
• La identificación los aspectos a evaluar.

17. • Instrumentos que nos permitan registrar la evaluación de manera individual y
en equipo. Así como incorporar observaciones
La evaluación sumativa, constituye el momento final de la evaluación y permite
definir la acreditación del curso; se basa en los resultados de la evaluación
continua y sirve para valorar de forma global o sumativa el trabajo desarrollado
a lo largo del proceso educativo. Por otra parte, vincular los contenidos que
tienen las asignaturas del campo de formación de Exploración y comprensión
del mundo natural y social en cada uno de los grados es uno de los propósitos
del enfoque del Currículo 2011. Es importante que el trabajo que se realice en
el aula permita aplicar la evaluación de los alumnos en los siguientes aspectos:
conceptual, procedimental y actitudinal, esto último, en relación con el
desarrollo de actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia,
responsabilidad, convivencia y empatía.
Cuando se habla de evaluación, se le asocia únicamente con los docentes
como responsables de dirigirla y prepararla, sin embargo, los alumnos también
participan por ser sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoración de su
propio aprendizaje y el de sus compañeros aplicando así la autoevaluación , la
coevaluación y la heteroevaluación.
Estas tres formas de evaluar integran la reflexión y valoración que hacen los
actores del proceso educativo (alumnos-alumnos, docente-alumnos, alumnos-
docente)
Es importante que el docente tome en cuenta que todo proceso de
evaluación educativa debe considerar los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como el avance de cada alumno.
La evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, implica valorar el
aprendizaje en su proceso y resultados, lo que conlleva a utilizar una
diversidad de estrategias.
La evaluación acompaña de inicio a fin al proceso de enseñanza-aprendizaje,
tiene un carácter formativo centrado en el desempeño para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias para la vida. (SEP,
2011)
La evaluación es el resultado obtenido sobre el proceso formativo para el logro
de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencia. Es la determinación
de hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados.

18. Recursos:
En nuestros días existe una infinidad de materiales que los docentes pueden
utilizar en las aulas, por lo tanto éstos no deben de quedarse con la idea
únicamente del uso del libro de texto, existen otros materiales para el aprendizaje
permanente.
Algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula:
Contribuyen como usuarios de la cultura escrita; favorecen la habilidad lectora;
como también la contrastación y la discusión.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Contienen códigos visuales, verbales y sonoros, por lo cual generan un entorno
variado, diferente, entretenido y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje.
• Materiales y recursos educativos informáticos.
Es la utilización de los portales, estos pueden ser utilizados por los alumnos en
casa como también en los centros escolares.
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales diseñados para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio y
al mismo tiempo promover la interacción y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren estrategias didácticas que incorporan los odas, los
libros de texto.
-- Reactivos. Por medio de interrogantes, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo.
Algunos de estos son los portales Explora Primaria y Explora Secundaria por lo
cual integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes
de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos. (SEP, 2011)
Los indicadores para evaluar las tecnologías son:
- Herramientas y recursos digitales para la comprensión de conocimientos.
- Explorar los intereses de los alumnos, así como pedirles investigaciones
usando las TICS.

19. - Utilizar herramientas de colaboración y comunicación como: blogs, correos,
foros, etc.
- Utilizar modelos y simulaciones.
- Generar producciones creativas e innovadoras con el uso de las tics.
- Desarrollar investigaciones significativas.
- Utilizar herramientas de productividad como procesadores de texto para la
creación de documentos o la investigación de un software.
- Hacer uso de las redes sociales para el aprendizaje, utilizando reglas para
una sana convivencia.
- Hacer uso responsable se software y hardware.
- Hacer uso adecuado de internet y de las herramientas digitales.
Estrategias:
Los docentes deben diseñar estrategias didácticas tomando en cuenta las
características individuales de cada alumno para potenciar sus aprendizajes.
Algunas estrategias para trabajar con los alumnos son los proyectos grupales que
impliquen la participación de los alumnos durante todo el ciclo escolar, favorecerán
el desarrollo de la percepción espacio-temporal, del concepto de cambio, de la
toma de decisiones conjuntas en un ambiente de respeto y del desarrollo de
empatía.
(SEP, 2011)
Estrategias para realizar:
1) La búsqueda de información
2) La realización de experimentos (si es necesario)
3) Las visitas a sitios de interés
4) Las encuestas en la comunidad
5) La elaboración de modelos
6) Registro de actividades
7) Periódicos murales
8) Folletos
9) Grabación de videos y audios
10)Exposiciones
11)Feria de las ciencias

20. 12)Presentación oral frente al grupo
De acuerdo al enfoque de las Ciencias Naturales se propone trabajar por
proyectos, los cuales son: científicos, tecnológicos y ciudadanos.
a) Proyectos científicos. Se pueden desarrollar actividades relacionadas con el
trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones,
fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y
descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo
informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza
en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso.
b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción
de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y
herramientas.
En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender
alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y
actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la
solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones
costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones
entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y
conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir
con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.
La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para
analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que
identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica.
Competencias para la formación científica básica.
Estas guardan una estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes
esperados ya que contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida,
y al logro perfil de egreso.
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

21. Ambientes de aprendizaje:
Para generar un buen ambiente de aprendizaje propositivos y significativo se
debe orientar el desarrollo del pensamiento crítico y científico, motivando a las
y los estudiantes para: indagar, buscar y dar explicaciones, encontrar
soluciones, resolver problemas, trabajar en equipo colaborativo y convivir de
manera armónica. una buena herramienta metodológica para lograrlo consiste
en identificar el tipo de explicaciones que las y los estudiantes manejan como
conocimientos previos y la necesidad de irlos vinculando con los conocimientos
que se manejan en la escuela.
Para crear un ambiente propicio de trabajo, será importante tener aspectos
tales como el espacio donde se trabaja, los recursos y materiales didácticos,
las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que
favorezcan el aprendizaje. En primer término, habría que tomar en
consideración que, en virtud de los adelantos tecnológicos en materia de
telecomunicaciones, los niños tienen gran propensión a asirse a medios
visuales que fortalezcan y asienten el sentido de conceptos abstractos o de
difícil entendimiento para su edad. Los recursos visuales en estas edades son
importantes, pero deben usarse sólo como auxiliares del aprendizaje en aras
de que faciliten el desarrollo de grados de abstracción cada vez más complejos
en el estudiante a medida que avanza en su formación.es recomendable
reforzar el conocimiento colocando en los muros del aula mapas elaborados
por ellos mismos, dibujos, imágenes, ilustraciones, líneas de tiempo y otros
recursos gráficos o artísticos que les permitan elaborar significados sobre los
distintos aspectos históricos, geográficos y científicos. En este grado los
ambientes donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje que
tienen especial importancia, son el aula y el entorno inmediato de los niños y
niñas. El aula es el ambiente físico donde los estudiantes realizarán la mayoría
de las actividades didácticas que se diseñen para su aprendizaje, por lo tanto
este espacio deberá brindar las mejores condiciones para que se cumplan los
propósitos. Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estén
distribuidas las bancas o asientos en las aulas, permita la libre circulación de
los estudiantes y el fácil desplazamiento hacia las zonas de trabajo. Deben
asignarse espacios para colocar imágenes históricas, geográficas o de corte
científico, ya que éstas son de mucha utilidad cuando se necesita recurrir a
representaciones gráficas para apoyar los temas a tratar durante el ciclo
escolar, así como para conocer elementos o personajes a los que de otra
manera sería imposible acceder. Es importante tener mapas, líneas del
tiempo o esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos

22. históricos, el espacio y los fenómenos de las Ciencias naturales en un marco
de interrelación y correspondencia permanente.(SEP, 2011)
El ambiente de aprendizaje es creado para la atención de los es un espacio en el
que los alumnos interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas,
sociales y culturales propicias, para generar experiencias significativas y con
sentido. Estas experiencias son el resultado de las actividades elaboradas por el
docente donde se incluyen el desarrollo de competencias para la construcción y
apropiación de un saber para ser aplicado en distintas situaciones que se le
presenten en su vida cotidiana ante la sociedad fomentando el aprendizaje
autónomo dando lugar a que asumen la responsabilidad de su propio suceso de
aprendizaje y generar espacios de interacción con los estudiantes para
intercambiar ideas para la solución de problemas y enriqueciéndose sus saberes.
5-Propuesta didáctica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: José Aguilar Barraza. FECHA DE APLICACIÓN EL 24 DE noviembre
DEL 2014.
PRACTICANTE: Barraza Corrales Annette Patricia GRADO: 4toASIGNATURA:
Ciencias Naturales. BLOQUE: II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la perspectivacientífica •
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención •
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTÁNDAR CURRICULAR: 1 . Conocimiento científico 1.5. Explica los
conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los
ecosistemas, así como del calentamiento global. 4. actitudes asociadas a
la ciencia4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del
cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de oportunidades.

23. PROPÓSITO: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las
usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el
ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica que las relaciones entre los factores
físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el
ecosistema y mantienen su estabilidad.
TEMA: ¿cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
CONTENIDOS: Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de
la naturaleza.
SESIONES: 5 a 5. TIEMPO ESTIMADO: 495min.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
DIDÁCTICOS.
Actividad previa:
Se les pedirá a los alumnos que
investiguen en internet, libro y
revistas sobre los ecosistemas que
hay en nuestro país (¿Qué son?
¿Qué características tienen?).
Se les pedirá que lleven recortes
de animales.
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para iniciar con la propuesta los
alumnos tendrán que armar un
reglamento para la clase con sus
criterios para que se vean a la
tarea de respetarlos y así se pueda
generar un buen clima en el aula.
Para ello se les hará las siguientes
interrogantes para que de aquí
puedan realizarlo:
¿Qué es un reglamento?
¿Qué reglas conoces?
¿Para qué sirven las reglas?
Una vez terminada la actividad se
organizara el grupo equipos de 4
integrantes cada uno, a cada
equipo se les entregara medio
metro de pellón y algunos colores o
crayolas para que plasmen en un
dibujo lo que saben sobre los
ecosistemas como rescate de
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluara
los
conocimientos
previos de los
ecosistemas
que tiene el
alumno con el
dibujo que
realizaran.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluara
la explicación
de los factores
que
conforman el
ecosistema y
las acciones
para su
estabilidad
con un registro
de
observación ,
memorama ,
sopa de letras
,
MAESTRO:
 Planeación
 Libro
 Plumón
 Cartulina
 Imágenes
 Tijeras Resistol
 Crayolas
 Colores
 Pellón
 Memorama
 Hojas de
colores
 Papel
cascaron
ALUMNO:
 plantas,
 mecate
 tablitas
 cartulina
 Cartulina
 Imágenes
 Tijeras Resistol
 Crayolas
 Colores
 Pellón
 Memorama
 Hojas de
colores

24. conocimientos previos.
Cada equipo dará a conocer al
resto del grupo el trabajo
realizado.
TIEMPO ESTIMADO: 60min
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
*sesión #1
Organizados en equipos se les
pedirá que lean en su libro de la
pág. 58-67 y que lo comparen con
lo que investigaron previamente.
Se les proporcionara un memorama
sobre los ecosistemas para que
relacionen imagen y descripción.
Después tendrán que realizar una
pequeña exposición sobre lo
aprendido.
Tiempo estimado : 1hora 15min
*sesión #2
 Se les presentara un video
sobre la cadena alimenticia
“quien se come a quien “y su
interacción con el
ecosistema.
Les daré una cartulina en binas
para que realicen una
representación con los recortes de
los animales de la cadena
alimenticia, donde tendrán que
explicar el proceso al grupo.
Después les daré una explicación
de la cadena alimenticia
Apoyándome en dibujos en el
pizarrón.
Para finalizar les daré una sopa de
letras de la cadena alimenticia.
De tarea les pediré a los niños que
lleven plantas, mecate y tablitas
para cercar espacios de 1x1 metro
para hacer un pequeño jardín.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se evaluara
las
características
comunes de
los seres vivos
y las usen
para inferir
algunas
relaciones de
adaptación
que
establecen
con el
ambiente y los
avances que
tuvieron
durante el
proyecto con
el producto
final que es el
blog.
 Papel
cascaron

25. Tiempo estimado: 60 min
*sesión #3
Organizados en equipos se les
dará a los alumnos las siguientes
tareas :
-limpiar el espacio para el jardín.
-pintar las tablitas para el cerco.
-recolectar agua suficiente para
regar las plantas.
-mantener siempre limpio el
espacio del jardín
Durante la construcción del jardín
los alumnos tendrán que llevar un
registro de observación durante
todo el proceso.
Tiempo estimado : 120 min
*sesión #4
Se organizaran en quipos de 4
integrantes para la realización de
la maqueta con los materiales que
se pidieron previamente.
La maqueta consiste en que los
alumnos realicen una
representación de los ecosistemas
que existen en las regiones de
nuestro país , esta tiene que
consistir en lo siguiente:
-creatividad
-que sea acorde al tema
-animales que representen una
cadena alimenticia
-y sobre todo, que tipo de
ecosistema es y sus características,
esto tiene que estar de manera
escrita al igual que tiene que ser
expuesta ante el grupo.
TIEMPOESTIMADO:120min

26. ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar el proyecto se
realizara un blog, aquí se subirán las
imágenes y videos de cada uno
de los trabajos que ellos realizaron
durante este proceso, los alumnos
tendrán que realizar comentarios
de cada uno de sus trabajos y
pondrán reflexiones de los mismos.
Para antes de hacer el blog se les
dará un tutorial rápido y fácil para
que se puedan enseñar a utilizarlo.
Tiempo estimado : 60m

27. Asignaturas relacionadas :
 Formación cívica y ética.
 Geografía.
 Español.

28. LOGROS OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
_________________________________________________________________________
______________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________
OBSERVACIÓN: _se llevaran actividades extras por si se presenta algún
inconveniente.
También se les dará a los alumnos con rezago el mayor apoyo posible ,
quedándome después de clases para aquellos niños que no hallan
comprendido el tema y también en el recreo trabajare con los alumnos
que requieran de mas
apoyo.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DE LA
DIRECTORA
VO. BO.
PROFESOR
BARRAZA
CORRALES
ANNETTE PATRICIA
MARÍA CECILIA
SERRANO CRUZ
ROSA MARIA
CARRILLO
ALVAREZ

29. 6-Implementación, seguimiento y evaluación.
- Evaluación de mi propuesta didáctica:
- La propuesta se evaluara por medio de una lista de cotejo tomando en
cuenta todos los requisitos que se piden, la transversalidad , si cumple con
todos los aspecto y está hecho de manera correcta ,el tiempo si se hiso uso
adecuado de él , las estrategias que sean dinámicas e interesantes ´para
los alumnos al igual que sean de acuerdo al contenido, también se
evaluaran si las herramientas de evaluación que se utilizaron en cada
apartado son planteadas de manera correctas . Esta evaluación se hace
con el fin de mejorar e incorporar actividades nuevas por las que no sirvan
de la propuesta haciendo reflexión de las mismas.
7-Conclusiones
Pienso que como furos maestros necesitamos hacer propuestas
innovadoras que puedan sacar adelante los alumnos , pero sobre todo
que podamos llamar su atención utilizando estrategias nuevas divertidas e
interesantes llamando la atención de los niños pero sobretodo con el fin de
promover su aprendizaje involucrando no solo a los mismos sino que
también a los padres de familia que en este caso es un aspecto esencial
para llevar acabo esos aprendizajes y sobre todo que se den cuenta del
trato que se les da a sus hijos y como están evolucionando.
Pienso que la comunidad escolar también es un aspecto esencial en este
proceso ya , que , cuando el director se involucra en esto es mejor para el
docente puesto que siente el apoyo para sacar a delante las actividades
al igual que los alumnos estarán más motivado para hacer lo mejor
posible en sus trabajo.

30. 8-Bibliografías
- Programa de estudios 2011.
- Plan de estudios.
-diplomado de 3ro y 4to
9-Anexos