Este documento presenta una propuesta didáctica innovadora para la asignatura de Ciencias Naturales en tercer grado. Inicialmente, analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en su práctica docente con respecto a la planificación, estrategias, recursos, organización del grupo y evaluación. Luego, sustenta teóricamente los aspectos a mejorar y describe los elementos de la propuesta didáctica como objetivos, actividades y estrategias de evaluación. Finalmente, explica la implementación, seguimiento y evaluación de la propuesta

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel
Castillo Cruz Extensión Mazatlán
Propuesta didáctica
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
1
Grado y Grupo: 3° “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Mazatlán Sinaloa Noviembre de 2014

2. Índice
Introducción…………………………….……………………………………..……Pág.3
Acercamiento a la práctica docente (Fortalezas, Áreas de oportunidad)..….Pág.4
Construcción del objeto de estudios (Ciencias Naturales, Planificación, recursos,
estrategias didácticas, organización del grupo (Ambientes), evaluación..…. Pág.12
Sustento teórico……………………………………………………………………Pág.15
Propuesta didáctica………………………………………………………………..Pág.21
Implementación, seguimiento y evaluación……………………………………..Pág.32
Conclusiones………………………………….……………………………..……..Pág.33
Bibliografía…………………………………………………………………………..Pág.34
Anexos……………………………………………….…………………………….. Pág.35
2

3. INTRODUCCIÓN
Durante mi formación docente he tenido la oportunidad de visitar escuelas
primarias con la finalidad de conocer aspectos cotidianos y experiencias que se
presentan ahí, como la práctica diaria de los docentes y a partir de esto rescatar
todo aquello que me pueda beneficiar para mi trabajo docente.
A continuación se mostrará el diseño de una propuesta didáctica innovadora
enfocada a la asignatura de Ciencias Naturales con el contenido las
características endémicas y las causas y consecuencias de la perdida de estas.
Se tomarán las fortalezas y áreas de oportunidad rescatadas de mis prácticas de
observación anteriores por medio de indicadores del INEE haciendo un arduo
análisis para conocer aquellos puntos que influyen en mi práctica docente que por
medio del trabajo de dichos aspectos se pueden mejorar para beneficiar tanto a
los alumnos como a mi desarrollo personal en las aulas.
También se presentarán los sustentos teóricos de los aspectos a mejorar. Se
tomará como referencia el enfoque de asignatura del Programa de Estudios 2011,
como las orientaciones didácticas. El diseño de la propuesta abarcas elementos
como las TICS, recursos innovadores y estrategias dinámicas.
3

4. ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE.
Mi objeto de estudio estará enfocado en la asignatura de Ciencias Naturales
definido de las problemáticas y limitaciones de cada aspecto que deseo mejorar
en mi práctica docente como la planificación, estrategias, recursos, organización
del grupo y evaluación, de las cuales se desglosan ciertos indicadores que salen a
relucir en mi practica.
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades
4
Planeación
del trabajo
docente
- Consulto el Plan y Programas
de Estudio para tener
presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
- Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con
cada tema.
- Conoce diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de
las actividades.
- Demuestra conocimiento
sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar
ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
- Demuestra conocimiento
sobre las estrategias para
lograr que los alumnos se
interesen e involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
- Los contenidos que voy a
enseñar considerando los
componentes o ejes
temáticos de cada área.
- Los objetivos de
aprendizaje que quiero
lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la
- Consulto los Libros del
Maestro de la SEP,
para identificar las
recomendaciones
didácticas para la
enseñanza que en
ellos se sugieren, la
forma en que deberán
emplearse los libros del
alumno y para obtener
sugerencias para
realizar la evaluación.
- Consulto los Ficheros
de Actividades
Didácticas de Español
y Matemáticas, para
identificar actividades
que auxilien en la
enseñanza.
- Consulto los materiales
de capacitación y
actualización para
retomar información
referida a los
contenidos y enfoques
de enseñanza.
- Consulto los materiales
de Rincones de Lectura
y/o del Programa
Nacional de Lectura.
- Realizo los ajustes
necesarios al
currículum para tratar
de atender las
características de todos

5. adquisición de
conocimientos.
- La forma en que voy a
enseñar, estableciendo el
tipo de actividades y las
formas de participación de
los alumnos y mía.
- El orden y los momentos en
los se llevarán a cabo cada
una de las actividades.
- Los recursos que voy a
emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza.
- Lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
- Las estrategias que voy a
aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis
alumnos.
- Los momentos en los que
voy a desarrollar estrategias
de evaluación (momentos
para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
5
los alumnos(los niños
promedio, con rezago,
con desempeño
sobresaliente y con
necesidades
especiales de
aprendizaje).
- Determina cuándo y
cómo utilizar
alternativas didácticas
variadas para brindar a
los alumnos una
atención diferenciada.
Uso de los
recursos
para
Planear y
desarrollar
el
Trabajo
docente
- El tiempo en las actividades
de acuerdo con lo que
había estimado o planeado.
- La mayor parte del tiempo,
en actividades relacionadas
con la enseñanza y el
aprendizaje.
- La mayor parte del tiempo
en tareas en las que mis
alumnos trabajan
activamente.
- Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos
realicen actividades que les
permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición
de conocimientos, la
búsqueda de información
relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer
- Poco tiempo al llevar a
cabo los cambios o
transiciones entre una
actividad y otra.
- Los Ficheros de
Actividades Didácticas
para incluir actividades
variadas que refuercen
el aprendizaje
- Los materiales de la
Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros
del rincón, etc.) de una
manera permanente,
haciendo uso de la rica
variedad de materiales
que ella contiene para
complementar el
aprendizaje de los
diferentes contenidos

6. referentes diversos o
lejanos a los contextos de
los niños.
- Los Libros para el Maestro
de la SEP como apoyo para
el desarrollo de las
actividades de enseñanza y
evaluación así como para
identificar la forma y
momento en que deberán
usarse los libros del
alumno.
- Los mapas, croquis y
planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de
orientación y localización
espacial.
- Utilizo los juegos didácticos
para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del
aula.
- El pizarrón para el
intercambio de información
entre alumnos y el profesor,
para la realización de
demostraciones y
procedimientos.
- Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos
para que registren
información importante,
realicen ejercicios y como
fuente de consulta y
seguimiento.
- Los espacios con que
cuenta la escuela (áreas
verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
6
de las asignaturas así
como para desarrollar
habilidades y actitudes
hacia la lectura.
- Las láminas
informativas (las
estaciones del año, los
aparatos del cuerpo
humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la
adquisición de
conocimientos.
- Utilizo materiales de
reuso y papelería
(latas, corcholatas,
botes, cajas,
pegamento, etc.) para
apoyar en el
aprendizaje de
nociones, conceptos y
para promover el
desarrollo de
habilidades de
expresión.
- Los recursos
ambientales del
entorno o de la
naturaleza para
reforzar los temas de
las diferentes
asignaturas.
- Los lugares con que
cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza
de los temas (visitas a
museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
Estrategias
y
actividades
para
promover
aprendizaj
es
- Doy instrucciones
completas para que los
alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a
obtener, indico los
materiales y recursos, la
forma de organizarse, el
- Asigno a los alumnos
con desempeño
sobresaliente
diferentes funciones
para que participen
apoyando a sus
compañeros o a mí en

7. 7
significativ
os
tiempo de que disponen,
etc.).
- Verifico continuamente que
los alumnos hayan
comprendido lo que tienen
que hacer.
- Promuevo la realización de
actividades grupales en las
que guío el trabajo de mis
alumnos.
- Organizo a los alumnos
para que hagan actividades
en equipos.
- Organizo a los alumnos
para que realicen
actividades en parejas.
- Asigno actividades para que
los niños trabajen de
manera independiente.
- Promuevo el trabajo
colaborativo entre mis
alumnos para que
interactúen y se ayuden
entre sí.
- Apoyo individualmente a los
alumnos que no pueden
realizar las actividades por
su cuenta.
- Procuro que mis alumnos
lean y que al hacerlo
participen de distintas
maneras: haciendo
predicciones,
anticipaciones, comentando
lo que leen, etc.
- Fomento la realización de
demostraciones para
explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en
la elaboración de trabajos o
ejercicios.
- Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y
con diferentes funciones
(literarios, instructivos,
informativos, de
diversas actividades.
- Dedico atención
especial a los alumnos
con mayor rezago, a
través de la revisión
puntual de sus
trabajos, la asignación
de tareas especiales y
la promoción constante
de su participación.
- Promuevo actividades
en las que los alumnos
obtengan información a
través de diferentes
fuentes (personas de la
escuela, de la
localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.).
- Promuevo que mis
alumnos realicen
actividades de
escenificación teatral
para desarrollar
habilidades de
expresión y reforzar el
aprendizaje de
contenidos.
- Realizo juegos
didácticos (memorama,
basta, crucigramas,
etc.), para que los
alumnos aprendan y
reafirmen sus
aprendizajes.
- Realizo actividades con
el fin de desarrollar
habilidades para la
investigación (como la
observación, la
entrevista, etc.) con mis
alumnos.
- Realizo las actividades
de manera que la
mayoría de mis
alumnos puedan
desempeñarlas con

8. entretenimiento, etc.).
- Organizo actividades en las
que los alumnos realicen
observaciones y registros
de información.
- Promuevo que mis alumnos
elaboren conclusiones e
inferencias a partir del
análisis de información.
- Promuevo que mis alumnos
realicen actividades con las
que desarrollen habilidades
de representación como la
elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
- Realizo actividades para
que los alumnos aprendan a
organizar y presentar
información a través de
diversos medios
(esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.).
- Promuevo que mis alumnos
lean diferentes tipos de
textos (libros, revistas,
periódicos, instructivos,
etc.).
- Promuevo actividades con
el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo
aprendido.
- Presento los contenidos y
temas a partir de
situaciones familiares para
mis alumnos.
- Realizo actividades en las
que mis alumnos relacionan
y aplican lo aprendido a
situaciones reales y
cotidianas.
- Promuevo que mis alumnos
apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o
situaciones.
- Promuevo la participación
8
éxito y en el tiempo que
había estimado.

9. de la mayoría de mis
alumnos en las actividades
grupales, como puestas en
común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
- Promuevo que mis alumnos
participen por iniciativa
propia.
- Promuevo que mis alumnos
realicen explicaciones sobre
la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
- Promuevo que mis alumnos
expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas.
- Realizo actividades en las
que mis alumnos narran
acontecimientos,
experiencias, etc.
- Promuevo que mis alumnos
compartan y comparen sus
ideas y opiniones.
- Promuevo que mis alumnos
expresen lo aprendido con
sus propias palabras.
9
Estrategias
y acciones
para la
evaluación
de los
alumnos
- Realizo actividades
variadas para conocer el
nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre
cada tema (juegos,
interrogatorios, resolución
de problemas, etc.).
- Empleo estrategias de
evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios,
etc.
- Empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc.
- Permanentemente elaboro
registros que me ayudan a
identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrevista,
etc.).
- Realizo diagnóstico al
inicio del ciclo escolar,
para conocer los
conocimientos previos
de mis alumnos.
- Me aseguro que los
exámenes escritos que
aplico, tengan los
elementos y las
características
apropiadas.
- Elaboro concentrados
de información de
diversos aspectos
como los resultados de
exámenes, las
valoraciones sobre los
trabajos realizados, la
forma de participación,
el cumplimiento de

10. - Superviso y verifico que
realicen su trabajo sin
dificultades.
- Reviso de manera
inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
- Reviso los ejercicios que
realizan en sus cuadernos y
libros.
- Considero los resultados de
los registros del
cumplimiento de tareas.
10
tareas, etc.
- Llevo un expediente
(carpeta o portafolio de
evaluación) donde
reúno diversos trabajos
que dan cuenta de sus
progresos.
- Promuevo actividades
de autoevaluación.
- Promuevo actividades
de coevaluación
(evaluación entre
compañeros).
- Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exámenes
escritos.
- Considero los
resultados de pruebas
orales.
- Tomo en cuenta la
información de los
registro de los trabajos
escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
- Considero la
información de los
registros de la forma de
participación de los
alumnos en las
actividades.
Uso de los
resultados
de la
evaluación
- Propongo actividades de
retroalimentación.
- Que mis alumnos
reflexionen sobre sus
aprendizajes.
- Identifico necesidades
de apoyo en mis
alumnos.
- Decido acciones de apoyo
con los padres de familia
de manera conjunta.
- Ajusto mi trabajo
docente en la
planeación de las
clases.
- Ajusto mi trabajo
docente en los
materiales y recursos
educativos empleados.
- Ajusto mi práctica
docente en las

11. 11
estrategias de trabajo
usadas.
- Ajusto mi trabajo
docente en las
estrategias,
instrumentos y criterios
de evaluación.
- Informo a mis alumnos
sus avances, progresos
y aspectos que hay que
mejorar.
- Informo a los padres de
mis alumnos los avances
y progresos y aspectos en
los que es necesario
apoyar.
Clima de
aula
- Se establezcan las normas
de disciplina con las
aportaciones de todos.
- La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de
un ambiente de trabajo
sano.
- Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación
de las normas de
disciplina.
- La aplicación de las
normas conduzcan a
mantener el salón
ordenado y limpio.

12. OBJETO DE ESTUDIO
Analizando mis problemáticas o áreas de oportunidad existen algunas que son
más prioritarias por atender que otros por lo que mencionare algunas de ellas.
Los más importantes a atender durante mi estancia en la segunda jornada de
prácticas son:
12
Planificación Recursos
didácticos
Estrategias Organizació
n del grupo
Evaluación
Consulto los
Libros del
Maestro de la
SEP, para
identificar las
recomendacione
s didácticas para
la enseñanza
que en ellos se
sugieren, la
forma en que
deberán
emplearse los
libros del alumno
y para obtener
sugerencias
para realizar la
evaluación.
Realizo los
ajustes
necesarios al
Poco
tiempo al
llevar a
cabo los
cambios o
transiciones
entre una
actividad y
otra.
Los
Ficheros de
Actividades
Didácticas
para incluir
actividades
variadas
que
refuercen el
aprendizaje
Asigno a los
alumnos con
desempeño
sobresaliente
diferentes
funciones para
que participen
apoyando a
sus
compañeros o
a mí en
diversas
actividades.
Dedico
atención
especial a los
alumnos con
mayor rezago,
a través de la
revisión
puntual de sus
Mis alumnos
respeten y
acepten la
aplicación de
las normas
de disciplina.
La aplicación
de las
normas
conduzcan a
mantener el
salón
ordenado y
limpio.
.Promuevo
actividades de
autoevaluación
.
Promuevo
actividades de
coevaluación
(evaluación
entre
compañeros
-

13. 13
currículum para
tratar de atender
las
características
de todos los
alumnos(los
niños promedio,
con rezago, con
desempeño
sobresaliente y
con necesidades
especiales de
aprendizaje).
-
Los
recursos
ambientales
del entorno
o de la
naturaleza
para
reforzar los
temas de
las
diferentes
asignaturas
.
-
trabajos, la
asignación de
tareas
especiales y la
promoción
constante de
su
participación.
Realizo juegos
didácticos
(memorama,
basta,
crucigramas,
etc.), para que
los alumnos
aprendan y
reafirmen sus
aprendizajes.
Realizo las
actividades de
manera que la
mayoría de
mis alumnos
puedan
desempeñarla
s con éxito y
en el tiempo
que había
estimado.

14. Soluciones a las áreas de oportunidad
Planificación Respecto a las áreas de oportunidad que se
identificaron en mi práctica en la planificación fueron
que no acudo a los libros de la SEP y no diseño
actividades para todos los alumnos del curriculum (los
de bajo, medio y alto desempeño). Para solucionar
estas problemáticas acudiré más al libro del alumno
para ver aquellas actividades que puedan fortalecer
los aprendizajes de los alumnos, y en el diseño de las
actividades para los alumnos le pediré a alumnos con
alto desempeño que apoyen a los de bajo
desempeño, si esto no me funciona llevare
actividades especialmente para ellos.
Recursos didácticos Utilizare las TICS para apoyarme en las estrategias
14
didácticas.
Estrategias didácticas Diseñare actividades innovadoras y entretenidas que
les llamen la atención a los alumnos con el objetivo de
que estos se involucren en el tema.
Organización del grupo Realizare actividades tanto individuales, como en
equipos y de manera grupal para variar la dinámica de
la clase.
Evaluación Utilizare la autoevaluación, coevaluación para que los
alumnos reconozcan sus errores a través de las
colaboraciones de sus compañeros sobre sus
producciones.

15. SUSTENTO TEÓRICO
La tarea de enseñar, aprender y evaluar ciencias naturales en educación primaria
se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones, lo mismo para el
mundo, en general, que como para México, en particular. Entendemos por
“alfabetización científica” una propuesta de trabajo en el aula que implica generar
situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los
fenómenos naturales, para que se pregunten sobre ellos y elaboren explicaciones
utilizando los modelos diseñados por ellos y guiados por el docente que adquiere
la categoría de facilitador. El aula es un espacio de diálogo e intercambio entre
diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, en donde los
participantes, alumnos y docentes, ponen en juego los distintos conocimientos que
han construido sobre los fenómenos naturales. Enseñar “ciencia escolar” significa
abrir una nueva perspectiva para observar. Una perspectiva que permite identificar
regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza
dada su estructura relacionada e implicada entre un hecho y otro aparentemente
aislado. Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento
iniciales de los alumnos, para acercarlos progresivamente a representar esos
objetos y fenómenos mediante modelos teóricos que los guíen a la práctica. Es,
entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los
chicos con las entidades conceptuales construidas por la “ciencia escolar” para
explicarlos. (Guía del maestro , Programa de estudios 2011).
ENFOQUE DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir
de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación
entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
15

16. • Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando
sea necesario.
• Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica
a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las
competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de
la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera
gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades,
actitudes y valores:
Organización del grupo/ambientes de aprendizaje:
El trabajo en equipo, la participación y motivación de actividades dentro de la
escuela, así como el involucramiento de los padres de familia en el proceso de
enseñanza, resulta clave para experimentar las diferencias de percepción espacial
y temporal; procurar un ambiente de respeto y objetividad resulta clave para el
desarrollo de sentimientos empáticos.
En lo concerniente a las dinámicas de trabajo, para poder hacer un buen
seguimiento del desarrollo de la percepción temporal y la empatía puede
comenzarse con actividades en equipos reducidos e ir incrementando las
actividades grupales conforme se avance en la complejidad de los temas para así
permitir que las diferencias en desarrollo se compensen mediante el intercambio
de experiencias vitales.
16

17. 17
Planificación:
Los alumnos de quinto año de primaria por lo general se encuentran en una etapa
de desarrollo en la que el entendimiento de procesos proviene principalmente de
la interacción directa con el entorno y en la que la percepción temporal no está
aún bien definida. Por éstas razones para lograr el entendimiento de fenómenos
que ocurren en escalas de tiempo extensas se requerirá de la adquisición de una
percepción temporal más amplia en la que se aprecie la repetición de un mismo
fenómeno en diferentes momentos y lugares, y la existencia de continuidad y
transformaciones en diferentes procesos.
Gracias a la construcción del programa de contenidos didácticos se puede
propiciar el avance en la percepción temporal en los alumnos, ya que los temas
iniciales implican procesos que se repiten en diferentes entornos, que tienen una
duración temporal corta y permiten la experimentación directa, como son la
relación entre la nutrición y el funcionamiento de los sistemas corporales para el
buen funcionamiento del cuerpo humano, así como los cambios en cuanto a
requerimientos nutricionales y funcionamiento del cuerpo a medida que las
personas crecen.
Igualmente, para propiciar las competencias de prevención y toma de decisiones
favorables, además de lograr una mejor percepción temporal es necesario, como
sucede en Historia, desarrollar la capacidad de pensar un mismo fenómeno desde
diferentes perspectivas, ocurriendo en momentos y sitios diferentes. El trabajo
directo con las personas del entorno cercano y la experimentación con los
elementos del medio circundante es fundamental para el desarrollo de dichas
competencias.
Es necesario promover satisfactoriamente estas competencias y continuar con
temas que requieren un mayor desarrollo conceptual y espacio-temporal para
evitar complicaciones, como podría ser un avance grupal desequilibrado. En la
explicación del cambio climático, la selección natural o de algunas fuerzas
elementales de la naturaleza, estas carencias resultarían evidentes y
prácticamente impedirían el avance en el aprendizaje en el aula.

18. 18
Estrategias didácticas:
El modo en que esta docente presenta el tema a sus alumnos revela que el
conocimiento científico es un conocimiento acabado, y que saber ciencias significa
apropiarse de este conocimiento: conocer hechos y poder dar información sobre el
mundo (Porlán, 1999). Esta mirada sobre las ciencias deja de lado una cara muy
importante: la de la ciencia como modo de conocer. Como vimos, en esta clase de
ciencias naturales la docente no enseñó ninguna competencia científica.
Algunos proyectos grupales que impliquen la participación de los alumnos durante
todo el ciclo escolar, favorecerán el desarrollo de la percepción espacio-temporal,
del concepto de cambio, de la toma de decisiones conjuntas en un ambiente de
respeto y del desarrollo de empatía.
Cada proyecto se desarrolla con múltiples particularidades, sin embargo, en forma
general se consideran las siguientes etapas
Estrategias:
• La búsqueda de información
• La realización de experimentos (si es necesario)
• Las visitas a sitios de interés
• Las encuestas en la comunidad
• La elaboración de modelos
• Registro de actividades
• Periódicos murales
• Folletos
• grabación de videos y audios
• Exposiciones
• Feria de las ciencias
• Presentación oral frente al grupo
Evaluación:
La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica, es pieza esencial
de su labor de acompañamiento y precisa que refleje el aprendizaje esperado y el

19. avance académico de los alumnos. Para ello es necesario distinguir los diferentes
momentos y tipos de evaluación que se tienen en el contexto educativo y que por
su intención se verá reflejada en las actividades que se realicen durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el maestro puede contar con diferentes
tipos de evaluación en función del momento de su aplicación, y éstas son:
evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una de
ellas tiene sus propios rasgos y características peculiares.
Autoevaluación. Se produce cuando el alumno evalúa sus propias actuaciones,
es decir, su desempeño durante el proceso de aprendizaje; para ello se pretende
promover en él una actitud crítica y reflexiva sobre sus logros, si considera que es
necesario exigirse un poco más para superar y mejorar su tarea educativa. Es una
valoración de las propias capacidades y formas de aprender; favorece en los
educandos su autonomía al responsabilizarse de su aprendizaje. En el caso de la
autoevaluación es indispensable que el docente plantee previamente las pautas o
criterios a considerar para realizarla.
Coevaluación. Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o
trabajo determinado realizado entre varios. Por ejemplo, al término de un trabajo
en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los
otros. Es importante que el docente, para iniciar a los educandos en este tipo de
evaluaciones, comience por valorar exclusivamente los aspectos positivos, así
como promover en el grupo un ambiente de confianza y respeto.
Heteroevaluación. Es la que el docente realiza directamente en referencia al
trabajo de los educandos. Este tipo de evaluación es la hasta ahora la más común
en la tradición docente, y puede usarse en combinación con la auto y la
coevaluación, aunque se recomienda que se use como última etapa. Es decir, una
vez que el estudiante ha realizado el trabajo de autoevaluarse o de evaluar a un
compañero, el docente está en condiciones de reconocer la ruta desde el origen:
el trabajo realizado en primer término con sus aciertos y errores, la segunda
evaluación (auto o coevaluación), también con sus aciertos y errores, y finalmente,
19

20. la heteroevaluación que marca la pauta correcta. Es importante recalcar que la
heteroevaluación no debe considerarse como un instrumento sólo cuantitivo que
califica el resultado, sino considerar el proceso que condujo a ese resultado.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre la diversidad en su estado.
También llevaran a cabo propuestas para conservar sus especies endémicas e
informaran a su comunidad de los resultados de su investigación.
Promueva el trabajo colaborativo entre sus alumnos para investigar y reflexionar
sobre qué es un especie endémica, cuál es su trascendencia y las consecuencias
de que se extinga alguna de ellas en un ecosistema.
• Estimule la búsqueda de información acerca de la situación de las especies
endémicas en páginas electrónicas de instituciones de investigación, por ejemplo,
Instituto Nacional de Ecología (INE), Comisión Nacional para el Conocimiento y
Uso de la Biodiversidad (Conabio).
• Promueva el análisis de causa-efecto de la situación que viven las
especies endémicas relacionando contenidos de este grado y de los anteriores:
importancia de la biodiversidad, estabilidad de los ecosistemas, cadenas
alimentarias.
• Enfatice en las acciones que tienen mayor impacto negativo en la
conservación de las especies endémicas y las medidas que se proponen para
que subsistan.
Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones
favorables que pueden poner en práctica.
• Promueva la coevaluación entre equipos de las habilidades, actitudes,
valores y conocimientos puestos en práctica en el proyecto.
20

21. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
21
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Tema/Contenido:
¿Qué es la biodiversidad?
 Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el
país.
 Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país
Asignaturas con que se relaciona:
- Español.
- Matemáticas.
Transversalidad:
Matematicas:
Competencias:Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas
eficientemente.
Aprendizaje esperado: • Identifica problemas que se pueden resolver con una
división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
Contenido: • Resolución de problemas que impliquen una división de números
naturales con cociente decimal.
Español:
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producción: • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión
sobre su significado.
Aprendizaje esperado: • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

22. Ámbito:
• Biodiversidad y protección del ambiente.
Propósito de la asignatura en la educación básica:
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a
partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base
en el consumo sustentable.
22
FECHA
Del 24 al 5 de
Diciembre.
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
Estándares:
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos
hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la
reproducción.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas,
revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y
reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
Bloque II. ¿Cómo
somos y cómo
vivimos los seres
vivos? Los seres
vivos son diversos y
valiosos, por lo que
contribuyo a su
cuidado.
Aprendizaje esperado:
• Identifica algunas especies endémicas del país y las
consecuencias de su pérdida.
SESIÓN
Competencias que se favorecen:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención
DURACIÓN
Materiales y recursos didácticos:
- Proyector.
- Video
- Libro del alumno.
- Información rescatada de distintas fuentes.
- Cartulina.
- Hojas blancas.
- Plumones.
- Pizarrón.
Estrategia didáctica
Indicaciones previas al estudiante:

23. Previamente a abordar el contenido les pediré a los alumnos que investiguen por
equipos de 4 personas sobre las especies endémicas en el país. Se basaran en
los cuestionamientos: ¿Qué son las especies endemicas?, ¿Qué especies
endémicas hay en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos colaborar para su
conservación?, ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?.Les
proporcionare esta fuente:
Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html
Para no dejarles mucha tarea a investigar les proporcionare mas información del
tema como por ejemplo:¿ Qué puede ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué
papel desempeñan en la cadena alimenticia?.. También les llevare una tabla con
datos de las especies endémicas que se encuentran en México.
Si en dado caso los alumnos no cumplen con el material solicitado, les llevare
información para los equipos para poder realizar la actividad planeada.
Mi investigación estará basada en estas fuentes: La comisión Nacional de Áreas
Naturales Protegidas(Conanp), Secretaria de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (Semarnat).
Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html
Rescate de conocimientos previos
Comenzare mostrándoles a los alumnos un video de especies endémicas en el
país. Se les pedirá que rescaten y anoten en su cuaderno aquellos elementos que
consideren relevantes del video. Al término de éste comentaremos las ideas
centrales del video y formaremos un mapa mental en el pizarrón. Las palabras que
desconozcan los alumnos se les pedirá que las busquen en su diccionario y
anoten su significado en su cuaderno.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=Is0d8ez7N2A
INICIO
Iniciare viendo el libro del alumno de Ciencias
Naturales en la página 72 con el título “Especies
endémicas”. Analizaremos el pequeño párrafo que se
encuentra ahí. Con la finalidad de conocer un poco
más sobre el tema.
23
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará por medio de
una lista de cotejo con los
indicadores:
¿Rescata lo más
relevante del texto?
¿Identifica algunas
especies endémicas del
país y las consecuencias
de su pérdida?
¿Realiza una búsqueda
eficiente de distintas
fuentes??
¿Analiza la información
propuesta por sus
compañeros?
¿Respeta turnos para

24. Continuaremos con la investigación que se les pidió
días antes de la aplicación del contenido. Se formarán
los equipos que realizaron dicho trabajo para
comparar los resultados de búsqueda de información,
se analizarán las fuentes y rescatarán las ideas
principales de cada elemento investigado.
Los alumnos con bajo desempeño serán
acompañados por un alumno con alto desempeño
para brindarles tutorías o apoyo en el proceso del
rescate de información.
De manera grupal se responderán las 5 preguntas
investigadas por los equipos aclarando dudas que se
puedan presentar.
Después de manera individual les pediré a los
alumnos que realicen una pequeña leyenda con las
características de las especies endémicas basándose
en las preguntas: ¿Qué especies endémicas hay
en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos
colaborar para su conservación?, ¿Cuál es el estado
de conservación de estas especies?, :¿ Qué puede
ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué papel
desempeñan en la cadena alimenticia?. Al término de
la actividad los alumnos pasarán al frente a exponer
sus productos y de manera grupal identificaremos los
elementos reales y lo fantástico de las leyendas
comentadas por sus compañeros.
También por equipos les diré que realicen una tabla
con las especies endémicas que se encuentran en
México, rescatando aquellas que se encuentran en
existencia.
Después les diré que tengo cierta cantidad de
especies y que quiero ubicarlas en partes iguales en
diferentes espacios o lugares les preguntaré que tipo
de operación tengo que realizar para resolver el
problema. Cuando los alumnos induzcan que es una
división les entregándoles 3 problemas de división por
ejemplo: En México existen 2,692 especies de peces
por los cuales 271 de esos son endémicos. Si
quisiera reorganizar la ubicación de las especies
endémicas en 9 lugares diferentes en partes iguales.
¿Cuántas especies endémicas tendrán cada lugar?. A
los alumnos con bajo desempeño les entregaré
24
participar con sus
compañeros?
¿Rescatan la información
esencial de la
investigación?
¿Rescatan las cantidades
de las especies que se
encuentran actualmente
en el país?
¿Realiza eficientemente
las leyendas utilizando las
características de las
especies endémicas?

25. problemas similares pero con menor cantidad en los
valores. Al final algunos alumnos pasarán al frente a
exponer sus resultados y mostrar su procedimiento
utilizado. Se valorará que tengan los las operaciones,
los resultados y que puedan explicarlo al resto del
grupo.
DESARROLLO
Con los equipos formados se les entregará una
cartulina y se les pedirá que con las preguntas
investigadas realicen un mapa conceptual con el titulo
de especies endémicas en México.
Se pondrán en el pizarrón los elementos a evaluar de
dicho mapa conceptual el cual son:
- Creatividad.
- Limpieza
- Ortografía.
- Claridad.
- Conectores para relacionar la información.
- Contenido o información.
- Colaboración de todos los integrantes del
25
equipo.
Se registrara la participación y colaboración de los
alumnos con bajo desempeño en la realización del
trabajo en equipo. Se apoyara individualizadamente
también se pedirá el apoyo constante de los alumnos
con alto desempeño.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
un diario de clase donde
tomaré puntos esenciales
de la clase basándome
en: la claridad de los
mapas conceptuales, la
información propuesta en
el mapa, la limpieza,
ortografía, creatividad, la
motivación para trabajar,
la participación de los
alumnos para trabajar,
etc.
CIERRE
Para finalizar se les pedirá a los alumnos que realicen
un folleto por equipos con los elementos vistos
anteriormente en la clase. También deberán agregar
tanto imágenes como una pequeña reflexión del
tema.
Se valoraran aspectos como:
- Creatividad.
- Contenido.
- Imágenes.
- Limpieza.
La reflexión tendrá que reflejar aspectos sobre el
cuidado de estas especies y las consecuencias de su
perdida.
Los folletos de los equipos serán intercambiados por
sus compañeros del salón para valorarlos y realizar
críticas constructivas sobre elementos que le
pudiesen faltar.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
una coevaluación entre
los equipos por una
rúbrica con los
indicadores:
- ¿El folleto tiene
información
relevante?.
- Uso de la
ortografía.
- Posible soluciones
a las
problemáticas.
- Participación de
todos los
integrantes del
equipo..

26. Al final de la clase de manera individual los alumnos
tendrán que exponer sus ideas sobre lo aprendido en
clase. Se valorará el dominio del contenido que
adquirieron los alumnos sobre el contenido.
26
- Concientización del
tema.
- Muestra
creatividad.
También les pediré que
de manera individual
realicen la autoevaluación
propuesta en su libro de
Ciencias Naturales en la
página 75.
También registrare los
aspectos vistos
anteriormente por medio
de un diario de clase.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

27. Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
27
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Tema/Contenido:
Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país
Asignaturas con las que se relaciona.
- Formación Cívica
- Geografía.
Transversalidad:
- Formación Civica y Etica:
Competencias que se favorecen:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Tema/Contenido:
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber
si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una
decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es
importante prever consecuencias de nuestras acciones.
Aprendizaje esperado:
Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
- Geografía:
Aprendizaje esperado:
• Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
Tema/Contenido:
• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
Competencias que se favorecen:
Valoración de la diversidad natural

28. Ámbito:
• Biodiversidad y protección del ambiente.
Propósito de la asignatura en la educación básica:
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a
partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base
en el consumo sustentable.
28
FECHA
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
Estándares:
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos
hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la
reproducción.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas,
revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y
reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
2
Aprendizaje esperado:
• Identifica algunas especies endémicas del país y las
consecuencias de su pérdida.
SESIÓN
Competencias que se favorecen:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
DURACIÓN
Materiales y recursos didácticos:
- Proyector.
- Video.
- Power point.
- Cartulina.
Estrategia didáctica

29. Indicaciones previas a los estudiantes:
Antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que busquen en
distintas fuentes las causas y consecuencias de la perdida de especies endémicas
en el país.
También les llevare dicha información aparte por si los alumnos no cumplen con el
material solicitado.
29
Rescate de conocimientos previos:
Comenzare la clase preguntándoles a los alumnos sobre el tema que se abordará.
Algunos cuestionamientos son: ¿Por qué creen que se pierdan las especies?,
¿Cuáles serian las consecuencias de su pérdida?, ¿Afecta la cadena alimenticia?,
¿En qué forma?, con la finalidad de inducir a los alumnos al contenido que se verá
a continuación.
INICIO
Comenzaré mostrándoles a los alumnos un video
sobre la perdida de la biodiversidad en México. Les
pediré a los alumnos que tomen nota en su cuaderno
sobre los aspectos esenciales del video. Al término de
la actividad se comentarán los puntos rescatados de
los alumnos. De manera individual se les pedirá a los
alumnos que realicen un mapa mental con los
elementos que se vieron en el video.
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará por medio de
una lista de cotejo con los
indicadores:
¿Rescata información
relevante de los videos?
¿Muestra creatividad en la
realización de su mapa
mental?
¿El mapa mental contiene
información relevante?
DESARROLLO
Se formarán equipos de 4 personas y se analizará la
información que trajeron de tarea. Se les pedirá que
rescaten lo más esencial de lo investigado. Se les
entregará media cartulina y se les pedirá que por
equipos realicen un mapa conceptual o un cuadro de
doble entrada con las causas y consecuencias de la
perdida de las especies endémicas en México.
Al término de la actividad por equipos pasarán al
pizarrón a exponer sus productos.
A los alumnos con actitudes sobresalientes se les
asignará un compañero de trabajo con bajo
desempeño con la finalidad de que los apoyen en el
proceso de la actividad que se realizará.
Al termino se les preguntará a los alumnos sobre:
¿Creen que la temperatura, precipitación y humedad
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
una coevaluación con una
rúbrica con los
indicadores:
¿Rescatan lo más
relevante de lo
investigado?
¿El mapa conceptual o
cuadro de doble entrada
muestra el contenido
visto?
¿Exponen sus productos
de manera correcta?
¿El producto realizado
muestra creatividad y

30. afectan la existencia de las especies endémicas?,
¿Por qué?, ¿Todas las especies viven en los mismos
lugares?, ¿Sí o No?, ¿Por qué?.
30
limpieza?
¿Utiliza las reglas
ortográficas en sus
productos?
CIERRE
Para finalizar la clase se realizará una actividad de
relacionar. En el proyector se pondrá un power point,
se formarán en equipos de 4 personas, llevando un
orden se realizarán preguntas a los equipos sobre
causas y consecuencias de la perdida de especies
endémicas en el país. Cada vez que los alumnos
vayan acertando en sus respuestas se irán contando
los puntajes. El equipo que obtenga la mayor cantidad
será el ganador. Por ejemplo:
Se les apoyará a los alumnos con bajo desempeño
por medio de la ayuda ajustada de mi parte y por el
apoyo de un compañero con alto desempeño para
conducirlo al objetivo de la actividad.
Continuaré preguntándoles a los alumnos algunas
acciones que pueden hacer para conservar estas
especies endémicas. Les pediré que realicen en un
dibujo varias situaciones donde implique que los
alumnos tomen decisiones justas respecto a sus
valores sobre lo correcto y lo incorrecto. Por ejemplo
un dibujo sobre talar árboles. Los alumnos que
tendrían que dibujar lo que realmente debemos de
hacer por ejemplo sembrar mas arboles para cuidar el
ambiente y conservar los espacios donde habitan
dichas especies. Se les pedirá como mínimo 5
situaciones donde expresen su toma de decisiones.
Además se les cuestionará sobre la responsabilidad
que tienen al tomar dichas decisiones como también
cual serian las consecuencias si estas no fueron las
justas o las correctas. Insistiendo en el cuidado de su
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
un diario de clase con los
indicadores:
- Muestra dominio
del contenido.
- Identifica las
causas y
consecuencias de
la perdida de las
especies
endémicas en
México.
- Disposición para
trabajar.
- Muestra motivación
para realizar la
actividad.
Causa
La alteración de un ecosistema provoca
que algunos animales emigren y otros
perezcan, aunque algunos de ellos
pueden adaptarse también a las
nuevas condiciones del ambiente.
Consec
uencia
. Sobreexplotación directa legal e ilegal
(como tráfico ilegal de especies) e
indirecta (como la pesca incidental).

31. 31
persona y el de los demás.
Después es pedirá a los alumnos que en su cuaderno
me escriban una pequeña reflexión del tema visto en
clase. También deberán dar una pequeña solución a
la problemática con la finalidad de que los alumnos se
concienticen un poco más sobre el tema.
Se evaluará la limpieza, redacción, uso de la
ortografía, contenido abordado, etc.
Al finalizar la actividad de manera grupal se
comentarán algunas reflexiones.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

32. IMPLEMENTACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
32

33. CONLCUSIONES
33

34. BIBLIOGRAFIA
34
- Programa de estudios 2011.

35. ANEXOS
35