Este documento presenta una propuesta didáctica mejorada para la enseñanza de la sustracción en segundo grado de primaria. Incluye un acercamiento a la práctica docente actual donde se identifican áreas de oportunidad, como la planificación y evaluación. También presenta el sustento teórico sobre metodologías didácticas, ambientes de aprendizaje y tipos de evaluación. Finalmente, propone el diseño e implementación de la propuesta didáctica mejorada, incluyendo secuencias didácticas y su evaluación.

1. ALUMNO: Páez Guevara Liliana.
MATERIA: Trabajo Docente E Innovación.
MAESTRO: Víctor Manuel Ceja Sandoval.
TRABAJO: Propuesta Didáctica Mejorada.
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2. INTRODUCCION..................................................................................... 3
ACERCAMIENTO A LA PRACTICA DOCENTE............................................ 4
1.1. AREAS DE OPORTUNIDAD............................................................... 4
1.2. FORTALEZAS................................................................................. 7
OBJETO DE ESTUDIO........................................................................... 11
SUSTENTO TEORICO............................................................................ 13
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3. DISEÑO DE LA PROPUESTA.................................................................. 19
IMPLEMENTACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION................................. 21
CONCLUCION....................................................................................... 27
ANEXOS............................................................................................. 28
BIBLIOGRAFIAS................................................................................. 30
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4. Introducción
Mediante esta propuesta hago referencia de mis áreas de oportunidad las cuales yo quiero mejorar, en este
trabajo vienen mis fortalezas, esta ocasión me apoye en algunos instrumentos de la evaluación pude observar
que me falta mejorar varios instrumentos de evaluación, quiero mejorar cada aspecto en los que yo creo que
ocupo mejora en su conjunto, y lo demás los iré mejorando en mi experiencia y práctica docente.
La propuesta está compuesta por:
El acercamiento a mi práctica donde plasme mis fortalezas y áreas de oportunidades de mi práctica pasada.
E l o b j e t o d e e s t u d i o a q u í s e p r e s e n t a l a a s i g n a t u r a c o n l a q u e s e t r a b a j a r á l a propuesta y más
profundizando más las áreas de oportunidades.
S u s t e n t o t e ó r i c o , s e p l a s m a i n f o r m a c i ó n p a r a c o n o c e r y m e j o r a r m i s á r e a s d e oportunidades con
información validada.
Diseño de propuesta, aquí se muestra la realización de la secuencia didáctica con la que trabajar.
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5. ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1. AREAS DE OPORTUNIDAD.
PLANIFICACION.
• Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en
que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
• Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
• Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
• Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
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6. • Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresión.
Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
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7. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
• Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
• Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
• Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
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8. • Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, etc.
• Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
• Proponer actividades de retroalimentación.
• Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
• Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
• Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
• Promuevo actividades de autoevaluación.
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9. • Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
• Realizo una planeación escrita de mis clases.
• Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
• Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
• El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
• La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
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10. • Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma
y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
• El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
• Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
• Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
• Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
• Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
• Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
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11. • Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
• La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
• Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
• Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
• Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
• Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
• Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
• Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
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12. • Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
• Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
• Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
La enseñanza de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados en un grupo de segundo grado de educación primaria.
• Consultar ficheros de actividades didácticas de matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza del alumno.
• Consultar los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
• Dar instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indicar los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que dispone, etc.).
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13. • Verificar continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer (retroalimentación).
• Utilizar más juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
• Utilizar las tecnologías para el aprendizaje de los alumnos.
o Animar y motivar a mis alumnos para que trabajen y participan en todas las actividades.
o Mantener la calma ante situaciones conflictivos, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
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14. • Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
• Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
Las matemáticas tienen como objetivo que el individuo enfrente con éxito los problemas de la vida cotidiana, teniendo como resultado los conocimientos
adquiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica.
Para este estudio se sugiere una metodología didáctica que consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos y los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados, pero al
mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
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15. El docente debe analizar y proponer problemas interesantes, debidamente articuladas, para que los alumnos aprovechen lo que ya se sabe y avance en el
uso de técnicas y razonamiento cada vez más eficaces.
Para esto se debe de llevar a cabo grande desafíos como lo son:
• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta
• Acostumbrarlos a leer y analizar los problemas
• Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa
• Saber aprovechar el tiempo en clase
• Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
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16. La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluaciones del aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
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17. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción se destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera lograr el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
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18. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propósito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en
particular.
La evaluación considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de
ejercitación, donde se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorización, donde se
explican los resultados prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares; o, en la de validación de lo construido.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnósticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas,
durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativa, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditación de sus alumnos.
Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación,
pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que es necesaria también la movilización de habilidades, valores y
actitudes para tener éxito, y que éste, es un proceso gradual al que se le debe dar seguimiento y apoyo.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en él plan y programa de estudio.
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19. En una situación de aprendizaje, las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir, los procesos de transmisión y construcción de
conocimiento se condicionan por los usos y los significados de dicho saber. Los procesos de transmisión de conocimiento, vía la enseñanza, están regulados
por el Plan de estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por los estándares que en conjunto orientan hacia el cómo
enseñar un saber matemático particular.
Hablar de didáctica en este campo formativo conlleva a considerar también cómo se caracteriza el proceso de construcción por parte de las y los
estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del aprendizaje de saberes matemáticos específicos. Ejemplificando a grandes rasgos la noción de
proporcionalidad se encuentran dentro de los tres ejes, en sus temas y sus contenidos, elementos que orientan su enseñanza, a saber: tipos de problemas,
situaciones contextualizadas, lenguaje y herramientas matemáticas, entre otros
En conclusión, es importante que la o el docente reconozca, en el estudiante, las construcciones que son propias del aprendizaje esperado. Una fuente
importante de recursos de apoyo para identificarlas son las revistas especializadas, varias de ellas enlistadas al final de las orientaciones.
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20. El diseño de una situación de aprendizaje comprende una revisión y análisis del programa de matemáticas, a fin de determinar y diferenciar las
competencias matemáticas, los aprendizajes esperados, la relación con los estándares y el contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos por
bloque temático. Implica además, la preparación de materiales y recursos que servirán de apoyo en el proceso de interacción entre los alumnos y el
profesor con el saber matemático en juego, las formas de organización de la actividad matemática en el aula y la evaluación del proceso de
La incorporación de las tecnologías y la comunicación en el campo deformación de pensamiento matemático, supone la posibilidad de generar ambientes
de aprendizaje que utilicen tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento matemático. El análisis de datos, la lectura e interpretación de los
problemas, así como la expresión oral y escrita de los resultados obtenidos, son procesos que se benefician de las posibilidades didácticas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
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21. Intenciones didácticas
Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los
siguientes:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
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22. De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo
que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en el y construirlo “
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de educación básica.
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
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23. Con esta propuesta pretendo que mis alumnos estén aprendiendo mediante el uso de las tecnologías, y que a la vez que estén logrando el
aprendizaje esperado se divierten y jueguen, que les llamen la atención, y lograr hacer participar a todos los alumnos en la actividad, todos los
niños participaran, entre ellos están los alumnos con bajo rendimiento, con un nivel medio y los que tienen alto aprendizaje. Hare que mis
alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo, a que los llevo a realizar eso, porque lo hicieron así, cuál es su procedimiento o
utilizaron el cálculo mental, que lo dialoguen entre ellos y digan diferentes respuestas. Al principio comenzare con el rescate de conocimientos
previos para partir de los que saben ellos, o que más saben sobre la sustracción o los procedimientos que utilizan para realizar las
operaciones, si identifican la resta, o que dificultades tienen. Qué tipo de materiales o que recursos utiliza para apoyarse en la realización de
la suma o resta. Para después partir mediante un problema, y ponerle tres operaciones y el niño seleccionar con cuales podrá resolver y cual
no le ayuda, el niño escribirá procedimientos y resultados en el pizarrón, llevare material didáctico para trabajar las sesiones numéricas
mediante un gusanito. Motivar al alumno a participar en las actividades que proponga al momento de abordar mi contenido, propongo a
recurrir al uso de las tecnologías y así el niño desarrolle procedimientos y el cálculo mental mediante el uso de la computa, el material es
llamativo, tiene sonidos y personajes animados, el niño mediante esto se estará motivando y aprendiendo a la vez. Para después finalizar
resolviendo una fotocopia sobre el tema y redactar un pequeño texto donde me redacte como hicieron su procedimiento.
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24. Planeación didáctica
Escuela: “Santa Fe Nueva Creación” Clave:25PR0679O Zona 025 Sector VI.
Practicantes: Páez Guevara Liliana Fecha de aplicación del 6_ al _17_ de Octubre del2014.
Asignatura: Matemáticas Grado:2 Bloque:1
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Números y sistemas de numeración
Contenido: Determinación de resultados adicionales al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones y resultados
memorizados previamente
Estándar: 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
Propósitos en Educación Primaria: _ Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y
resultados, Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado: Produce o completa de sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
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25. Producto final: Sucesión de números.
Sesiones: 2. Tiempo estimado: 120 min.
Exploración de conocimiento previos
Escribiré en el pizarrón ejercicios que impliquen a los niños sacar el resultado, ya se de una suma, resta o división
EJEMPLO.
65+80= 106+40= 53+49= 83+79=
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26. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
DIDÁCTICOS.
Inicio:
 Realizaré equipo de tres personas, los cuales lo haré de la
siguiente manera; les repartiré a los niños tres colores.
 Posteriormente pasaré a la pág. 44 de su libro de desafíos, ahí
harán esta actividad, la cual consiste que en equipos de tres
personas escribirán sumas en tres maneras diferentes para que se
cumplan dos condiciones, que el resultado no cambie y que el
resultado sea más rápido.
 Después de haber terminado la pág. del libro pasará un integrante
de cada equipo al pizarrón a explicar que procedimiento utilizaron
para resolver la suma
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Se les entregará una foto copia donde se vendrán ejercicios que implique
a los niños la pura suma de las cuentas con distintos procesos de la
adición.
 Después los llevaré a la dirección para ponerle un juego, en el cual
vienen puras sumas o multiplicaciones (leves) para los niños.
 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite
 Les apuntaré en el pizarrón problemas que impliquen la suma con
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?
Se evaluará si la disciplina y si
el niño supo contestar los
ejercicios y si supo explicarlo
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?
- Si pasaron
ordenamente a
contestar el juego.
- La participación oral por
parte de los alumnos.
MAESTRO:
- Pizarrón
- Fotocopia
- Planeación
- Material
didáctico.
- Computadora
- Cañón
ALUMNO:
- Fotocopia
- Cuaderno.
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27. Anticipación de
dificultades:__________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Logros Obtenidos: ___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Adecuación Curricular: ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
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28. Alumna practicante
Encargada del grupo
Páez Guevara Liliana. Nathiely Elizabeth Partida López.
Vo. Bo. de la directora
Vo. Bo. del profesor
Lourdes Daniela Delgado Morales. Víctor Manuel Sandoval Ceja.
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