1. Autora: Asun González Fierro
Asignatura: Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica
Profesora: María Luisa Sanchís Ruiz

2.  Introducción
 ¿Qué es el rechazo entre iguales?
 ¿Por qué se da este fenómeno?
 Perfil del alumno rechazado
 ¡Es importante detectarlo! Consecuencias.
 Relación rechazo y acoso escolar.
 ¿Cómo detectarlo? Indicadores.
 Intervención.
 Qué podemos hacer.
 Las habilidades sociales se aprenden.
 Conclusión
 Para saber más…

3. A cualquier edad es necesario sentirse cerca de los
demás, conversar, compartir, hacer cosas con otros,
etc. pero especialmente durante la infancia y
adolescencia es importante tener amigos, sentirse
como individuos socialmente aceptados e
integrados.
Para ellos la asignatura de tener amigos le ocupa
tanto tiempo o más que las matemáticas o la
lengua.
Aunque no es un fenómeno nuevo, el hecho de
sentirse rechazado, de sentirse aislado por los
compañeros puede influir negativamente en sus
estudios, derivar en problemas de desadaptación,
psicológicos o en situaciones de bullying.

4.  Es el hecho de que algunos adolescentes
resultan desagradables o son poco queridos
por el resto de compañeros. (Bierman,2004)
 Son aquellos niños que generalmente no tienen
amigos y resultan aversivos y antipáticos para
el resto de sus compañeros. (García, Musitu y
García, 1990)
 Son los niños que se encuentran excluidos del
grupo y que poseen serias dificultades para
ganar la aceptación y la amistad del grupo de
iguales. (Asher 1990)

5.  El rechazo no parte del individuo sino del
grupo.
 Elementos implicados en el rechazo:
 La conducta social
 Los pensamientos y representaciones sociales
 Falta de empatía social
 Falta de seguridad
 Limitadas de oportunidades de interacción

6.  Conducta social. Las conductas que manifiestan
cuando están con sus compañeros. Tipos:
Rechazados agresivos Rechazados sumisos /
ignorados.

7.  Los pensamientos y representaciones sociales.
Interpretan las situaciones sociales ambiguas de
forma errónea (sesgos de atribución hostil)
 Empatía. Son menos precisos en la comprensión de
emociones de los demás
 Falta de seguridad. Autoexclusión.
 Limitadas oportunidades para interactuar.
Sobreprotección.

8.  Conductas sociales poco habilidosas:
responden de forma impertinente, se dirigen
de forma ansiosa, etc.
 Timidez, baja autoestima, impulsivos…
 Pueden presentar características que los
diferencian (culturales, discapacidad, etc.)
 Escaso nivel de actividad social.
 Disfrutan menos de las actividades de clase.
 Se muestran insatisfechos en las relaciones
con sus profesores y compañeros.
 Reciben valoraciones negativas por parte de
sus profesores .
 Poseen un estilo atribucional erróneo y
mayor numero de sesgos hostiles
 Pertenecen a familias poco comunicativas,
sobreprotectoras o autoritarias.

9.  Situaciones de victimización.
 Puede derivar en hostilidad y deseos de venganza.
 Una imagen general más negativa de sí mismos.
 Desórdenes de atención y aprendizaje.
 Desesperanza y pérdida de interés en sus actividades
favoritas.
 Deficiente habilidad para relacionarse con los demás.
 Sensibilidad hacia el rechazo y las evaluaciones
negativas de los demás.
 Síntomas depresivos y ansiedad.

10.  Son fenómenos relacionados pero no
equivalentes.
 Tanto acosadores como victimas pueden ser
rechazados, pero no todos los acosadores lo
son.
 El rechazo crónico puede derivar en:
- Rabia y hostilidad (acosador)
- Aislamiento autoimpuesto (víctima)

11.  Pasa mucho tiempo sólo y no sale con amigos.
 Suele jugar solo en el parque, patio, etc.
 Tiene cambios de humor muy acusados, tristeza, …
 No quieren ir a clase, o poner excusas para faltar.
 No habla del colegio.
 Se muestra prepotente y dominante con hermanos y amigos.
 Habla despectivamente, de forma impertinente o con
burlas.
 Tiene problemas con las normas o con seguir reglas.
 Se muestran ansiosos, impulsivos al relacionarse.
 Se enfada con facilidad, se frustra o responden con rabietas
 No presta atención cuando le hablan.

12.  Con Profesores:
 Formación en cuestiones vinculadas con las interacciones
entre iguales
 Criterios para la Formación de grupos en clase
 Elaboración y aplicación de Actividades Cooperativas
 Trabajo con alumno individuales
 Información de la sesiones de formación de padres
 Con Alumnos:
 Formación de alumnos líderes como coterapeutas
 Agrupamientos en función de niveles sociométricos
 Realización de Actividades Cooperativas
 Con Padres
 Formación de Padres. Intervención conjunta.

13.  Hable del problema con su hijo, deje que exprese
sus inquietudes y temores. Anímelo a expresar sus
sentimientos.
 Dedíquele el mayor tiempo posible, le hará sentir
seguro e importante.
 Contacte con el centro escolar y plantee el
problema. Ellos le pueden ayudar.
 Implíquese en las actividades del centro escolar.
Abra canales de comunicación y cooperación con
el profesorado.
 Hable frecuentemente con su hijo para saber como
le va en el colegio. ¿Quiénes son sus amigos? ¿qué
cosas le gustan y que cosas no? …

14.  Si su hijo no parece tener amigos haga que
entre a formar parte de grupos sociales
(deportes, scouts, etc.)
 Las habilidades sociales se aprenden, si es
posible apúntelo a un curso para reforzarlas.
 Intente que se desarrolle por si mismo. No lo
sobreproteja, permítale que afronte conflictos
con sus compañeros. Apóyelo.
 Muéstrenle modelos positivos: buenas
relaciones familiares, adecuadas estrategias de
resolución de problemas, …

15. Habilidades básicas de interacción social
 Mirar y prestar atención.
 Respetar los turnos de conversación.
 Sonreír y reír.
 Saludar.
 Favores.
 Cortesía y amabilidad.

16. Ofrecer un modelo adecuado.
Cuando los padres tienen hábitos de convivencia social, ofrecen
manifestaciones de cortesía, de respeto, comprensión,
cooperación y solidaridad para con las personas con quienes
conviven, constituyen verdaderos ejemplos, siendo muy
provechoso, pues el niño se comporta tal como ve actuar a los
demás.
 Empezar dándole manifestaciones de afecto al niño: darle
un beso cuando despierta, preguntarle cómo le va , …
 Utilizar expresiones adecuadas y amables con los niños,
tales como: “hazme el favor”, “muchas gracias”, “si fueras
tan amable”, etc.,
 Enseñarle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas. Debe
cuidar las pertenencias de sus hermanas, y en caso de
necesitarlas, pedirlas, teniendo especial cuidado de no
dañarlas y dar las gracias al devolvérselas.

17. Valorar los aspectos positivos.
Frecuentemente utilizamos la recriminación para
corregir los excesos o déficit en habilidades sociales. Ej:
¡Eres muy malo!, ¡Pareces tonto, no sabes
defenderte!,… Para que el niño consiga un
comportamiento social adecuado, los adultos debemos
cambiar esta actitud negativa por otra más positiva.
 Mantener una actitud positiva ante cualquier
logro, por mínimo que parezca.
 Permitir que el niño realice algunas conductas,
aunque inicialmente no lo haga del todo bien.

18. Proporcionarle ocasiones de habilidades sociales.
Cuando ofrecemos al niño experiencias variadas que le
posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,
estamos favoreciendo el ejercicio de habilidades sociales y
su desarrollo.
 Enseñarle el comportamiento que debe adoptar en los
lugares públicos, como pueden ser: cafeterías,
restaurantes, cines, iglesias, celebración de
conmemoraciones, etc.
 Enseñarle a cuidar la naturaleza, los animales y las
plantas; a mantener limpios los lugares que se
frecuentan o simplemente se transita por ellos: calles,
parques, áreas verdes en general.

19.  El rechazo entre iguales es un problema que
siempre ha estado presente pero no por ello es
menos importante. Debemos de ser conscientes
que el problema existe y debemos actuar antes
de que la situación empeore.
 Restarle importancia al problema o
sobreproteger a su hijo no es la solución. Abra
vías de comunicación con su hijo.
 Acuda al centro escolar para buscar la ayuda y
colaboración.

20. Web en las que podemos encontrar información:
 http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/conviven
cia_escolar/6_3.htm Convivencia escolar y
prevención de la violencia. Publicación on-line de
María José Díaz Aguado.
 http://www.edu365.cat/mareipare/index.htm y
www.xtec.es Materiales sobre convivencia, resolución
de conflictos, competencia social, etc.
 http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres
/html/hijos_habilidades.htm Orientación familiar.
“Los hijos y las habilidades sociales”

21.  FERNADEZ, I. (2001): Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El
clima escolar como factor de calidad. 3ª Edición. Madrid: Narcea.
 TRIANA TORRES, M.V. MUÑOZ SANCHEZ, A.M. JIMENEZ
HERNANDEZ, M. (2007): Las relaciones sociales en la infancia y en la
adolescencia y sus problemas. Madrid: Ed. Pirámide
 DÍAZ-AGUADO, M.J. (2006): Del acoso escolar a la cooperación en las aulas.
Madrid: Pearson Educación.
 ESTÉVEZ LÓPEZ, E. (2005): Violencia, victimización y rechazo escolar en la
adolescencia. Valencia: Universitat de Valencia
 VILLANUEVA BADENES, L. (2003): El rechazo entre iguales y la
comprensión infantil de los estados mentales. Castellón: Universitat Jaume I.

22.  VILLANUEVA BADENES, L. CLEMENTE ESTEVAN, R.
(2002): El menor ante la violencia: Procesos de victimización.
Castellón: Universitat Jaume I.
 ALBARRACÍN, D.; BERDULLAS, S; ALONSO, E. El
rechazo entre iguales en el ámbito educativo. Entrevista a
Victoria Muñoz Tinoco. INFOCOP Revista de. (En línea).
2007 nº 35. http://www.cop.es/infocop/pdf/1524.pdf
 COLEMAN, JOHN C. HENDRY LEO B. (2003) Psicología de
la adolescencia. 4ª edición. Madrid: Ediciones Morata
 MONJAS CASARES, M.I. (1993): Programa de enseñanza de
habilidades de interacción social para niños y niñas en edad
escolar. Valladolid