Mòdulo iii didactica conceptualizaciones-

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Mòdulo iii didactica conceptualizaciones-

  1. 1. MÓDULO: DIDÁCTICA I TEMA 1 DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA UNIVERSITARIA DOCENTE: MARÍA RENÉE DE LA RIVA COLODRO. TARIJA– MAYO-JUNIO 2015
  2. 2. LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
  3. 3. La Teoría de la Enseñanza o Didáctica estuvo centrada durante mucho tiempo en los procesos de enseñanza, sin embargo hoy se asume que la función fundamental es la DIRECCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS EDUCANDOS. Más que una Teoría de la Enseñanza se trata de una TEORIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
  4. 4. “La Didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar, para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias, de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos”. L. A. de Mattos. CONCEPTO DE DIDÁCTICA QUE SE PROPONE ¿CUÁLES SON LAS PALABRAS CLAVES EN ESTE CONCEPTO?
  5. 5. LA DIDÁCTICA TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENE LUGAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
  6. 6. Ciencia social cuyo objeto de estudio es el proceso educativo Procura establecer las bases teóricas y metodológicas que permitan estructurar, organizar y dirigir dicho proceso hacia el logro de un objetivo determinado, la apropiación por el hombre de la herencia histórico- cultural. Abarca el proceso educativo en contextos institucionales, escolares y extraescolares. Se diferencia de la PEDAGOGÍA
  7. 7.  EL ÉNFASIS DE LA PROYECCIÓN CURICULAR NO DEBE ESTAR SÓLO EN LO QUE SE ENSEÑA, EN QUIEN LO ENSEÑA, O CÓMO LO HACE, SINO FUNDAMENTALMENTE EN LO QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN QUE APRENDER, LO QUE DEBE QUEDAR EXPRESADO EN EL PERFIL PROFESIONAL
  8. 8.  LOS OBJETIVOS,  LOS CONTENIDOS,  LOS MÉTODOS,  LOS MEDIOS o RECURSOS,  EL TIEMPO,  LA EVALUACIÓN
  9. 9. EL PARA QUÉLa unidad y sentido al proceso OBJETIVOS CONTENIDOS Son los datos, temas, conjunto de conocimientos que responden a un área o disciplina del saber El QUÉ EL CÓMO Recursos pedagógicos que los docentes utilizan como vías para alcanzar los Objetivos propuestos en una disciplina. MÉTODOS
  10. 10. EL TIEMPO El momento óptimo de producción de determinados aprendizajes (dependerá del desarrollo real – conocimientos previos - y del potencial de aprendizaje CÓMO - CUANTO PARA QUÉ EVALUAR/QUE EVALUAR/CÓMO EVALUAR/ LA EVALUACIÓN El rendimiento de los estudiantes – uno de los momentos más difíciles del proceso E-A Se distinguen diferentes tipos de evaluación: E. DIAGNOSTICA// E. FORMATIVA Y E. SUMATIVA
  11. 11. E. diagnóstica •Conocimientos que los estudiantes poseen acerca de determinada área del saber. Por ejemplo de las competencias que han adquirido en los procesos de solución de problemas que exigen el dominio de determinados algoritmos o procedimientos ya establecidos E. Formativa •Interesa seguir el proceso de construcción de conocimientos en nuestros estudiantes y sobre todo, pulsar lo que el estudiante puede hacer por si mismo y aquello en lo que todavía necesita ayuda o tutorías para alcanzar los objetivos propuestos E. Sumativa • Se centra en la evaluación de resultados. La evaluación del rendimiento estudiantil en el cual se deben tomar en cuenta los MEDIOS que se utilizan para evaluar, respondiendo a las preguntas: • Con qué evaluamos? • Qué recursos debemos emplear en los procesos evaluativos? • Cómo, Con qué, cuando evaluar? (el momento idóneo)
  12. 12. VIGOTSKY LEONTIEV GALPERIN TALÍZINA Teoría de la Actividad Teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos Proceso de enseñanza aprendizaje Objetivos Contenidos Proceso PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA Enfoque Histórico Cultural
  13. 13.  ESTRUCTURALES (distribución, orden, relación, sustento) Y  FUNCIONALES (Ciclo cognoscitivo) Boa Material Verbal Mental EL SUJETO QUE APRENDE EL OBJETO DE APRENDIZAJE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LOS MÉTODOS (orientación, acción) LOS MEDIOS LAS CONDICIONES LA ORIENTACIÓN LA ACCIÓN LOS RESULTADOS 1. ORIENTACIÓN (Imagen o representación del problema que haya construido el estudiante) 2. EJECUCIÓN (se comprueba si la orientación fue comprendida- aquí los est. Ponene en juego su creatividad 3.REGULACIÓN (RETROALIMENTACIÓN) 3. y CONTROL 4. AJUSTE o CORRECCIÓN (análisis del error)
  14. 14. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA ACTIVIDAD SUJETO OBJETO RESULTADOS  OBJETIVOS  MOTIVOS  ACCIONES  MEDIOS CONDICIONES  ORIENTACION
  15. 15. COMPONENTES FUNCIONALES DE LA ACTIVIDAD ORIENTACIÓN EJECUCIÓN CONTROL AJUSTE O CORRECCIÓN objetivos, motivos orientación, condiciones, acciones, medios El sujeto actúa sobre el objeto para su transformación
  16. 16. Una Universidad moderna, adecuada y líder, con relación al perfil de profesionales que están ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos, métodos y estrategias de trabajo usuales todavía en la universidad no responden convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.
  17. 17. El docente ha de saber, también, qué es lo que sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención pueden ser más oportunas en ese determinado contexto.
  18. 18. El profesor, pues, no es sólo un experto conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica, pues las actividades de carácter pedagógico son importantes para el desempeño adecuado de las tareas docentes, (en investigaciones realizadas en el ámbito educativo esto ha sido reconocido por los profesores).
  19. 19. Para la Didáctica, desde el inicio, es importante conocer la situación (en cuanto a información, habilidades y actitudes) y adecuarlo a las necesidades propias de la materia de estudio y de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se llama diagnóstico, o evaluación diagnóstica de los participantes. Es importante este diagnóstico porque, todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y diferentes propósitos para la enseñanza impartida. Esto le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseñanza. Esta acción, el diagnóstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.
  20. 20. Si elige la forma escrita, ésta puede ser por medio de solicitar al grupo que conteste un cuestionario que previamente elaboró con las preguntas adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que serán objeto de enseñanza del curso correspondiente, en este caso de Didáctica. Este cuestionario posteriormente podrá servirle como instrumento de valoración del curso que imparte y a los participantes les puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que llegó al curso y los que ha adquirido al término del mismo.
  21. 21. Si elige la forma oral, ésta puede serle útil, además de obtener información sobre las ideas que ya se manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos; la comunicación y el proceso de integración del grupo tan importante para el trabajo. Sin embargo, es de suma importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el número de personas que conforman al grupo.
  22. 22. La didáctica debe tomar en cuenta también el proceso de integración del grupo, que se inicia en la primera sesión de trabajo. Este aspecto es también importante, porque responde al principio de aprendizaje referido al ambiente grupal, a la confianza que se tendría que fomentar para que los miembros del grupo puedan participar de manera espontánea con el conocimiento y las experiencias que ya tienen y planteando las dudas o reflexiones que les está provocando.
  23. 23. En criterio amplio una forma de aplicación de la Didáctica en forma material, tendría que permitir a los participantes del grupo de aprendizaje responderse a preguntas como las siguientes:
  24. 24. 1. ¿Cómo aprenden los alumnos?, 2. ¿Todos aprenden de la misma manera y en el mismo tiempo?, 3. ¿Todas las materias o asignaturas pueden enseñarse de la misma forma?, 4. ¿Cómo hacer comprensibles los contenidos del programa a los alumnos?, 5. ¿Cómo mantener el interés y la atención de los alumnos durante y fuera del aula?, 6. ¿Cómo organizar los contenidos?, 7. ¿Cómo organizar las actividades, las técnicas didácticas y los materiales didácticos de los alumnos para que logren los aprendizajes previstos en el programa del curso correspondiente?,
  25. 25. 8. ¿Cómo saber con qué antecedentes de la materia llegan?, 9. ¿Cómo saber que ellos están aprendiendo?, 10. ¿Cómo saber que el docente está enseñando?, 11. ¿Cómo asegurarse de que lo aprendido no se olvidará tan pronto ni tan fácilmente?, 12. ¿Cómo hacer que los alumnos relacionen lo que están aprendiendo con otros aprendizajes de la misma asignatura o de otras que ya estudió para que el alumno lleve a cabo la construcción del conocimiento y no se quede con porciones de conocimiento aislado y sin sentido?, y/o
  26. 26. 13. ¿cómo hacer para que aprendan a hacerlo?, 14. ¿cómo hacer que los alumnos rebasen el nivel memorístico de aprendizaje y consigan niveles más complejos?, 15. ¿cómo hacer para que los alumnos detecten y planteen problemas?, 16. ¿Cómo hacer para que los alumnos integren el conocimiento para encontrar y/o construir soluciones a problemas?;
  27. 27. 17. ¿¿Cómo hacer para propiciar que los alumnos piensen, razonen, reflexionen?, 18. ¿Cómo hacer para que los alumnos formulen preguntas que los lleve a profundizar en el conocimiento, a tener una actitud crítica y propositiva?, 19. Cómo hacer para que los alumnos se interesen por buscar información que complemento, amplíe o inclusive, cuestione lo que aprende en el aula?, 20. ¿Cómo hacer para que los alumnos lean y comprendan lo que leen?, 21. ¿Cómo lograr que los alumnos puedan expresar, fundamentar y argumentar sus ideas tanto de forma oral como escrita?, 22. ¿Cómo hacer que los alumnos trabajen en equipo de manera que todos se responsabilicen del trabajo y aprendan de forma colectiva?.
  28. 28. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.- Es importante recordar aquí algunos principios de aprendizaje que ayudan a explicar, de manera general, cómo se aprende: es necesario presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera;  la enseñanza de los contenidos debe estar al alcance de la comprensión de los alumnos por lo que han de presentarse en diferente forma;  la enseñanza de un conocimiento requiere contar con aprendizajes previos;
  29. 29. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.-  los aprendizajes deben presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en situaciones concretas y cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son necesarias para obtener aprendizajes de mayor dificultad;  los aprendizajes requieren de retroalimentación inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman una idea integral se aprenden más fácilmente que los aprendizajes parcializados;  los aprendizajes son más difíciles cuando carecen de significado para los alumnos (como listados, números o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).
  30. 30. Estos principios de aprendizaje sirven también como situaciones motivadoras; la motivación no es algo que los maestros "tengan" que hacer como contar chistes durante la clase o parecer "simpáticos" a los alumnos. Por supuesto que ser empático ayuda, sin embargo la motivación puede propiciarse si se consideran los principios de aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeación y realización del proceso educativo
  31. 31. La forma programática de la Didáctica tendría que tomar en cuenta que es mejor planear desde el principio el curso que se va a impartir y no improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga ya que esto le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a las expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto que la planeación que realice puede ser reajustada o puede variar según el seguimiento que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.
  32. 32. Es decir se debe estar pendiente, paralelamente a lo que está enseñando de cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto es, tendría que prever cómo y con qué hacer un seguimiento del curso. A este proceso se le llama también evaluación permanente o evaluación continua, que consiste en valorar cómo se está logrando lo previsto para tomar decisiones de cambio o continuación del proyecto y actuar en consecuencia para su mejor logro. Esta información le podrá ser útil para valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de administración escolar relativo a la calificación de los alumnos para acreditar el curso correspondiente.
  33. 33. Además aplicando la Didáctica se tendrá que contar con más conocimiento y de mayor profundidad que los que van a ser objeto de enseñanza durante el curso. Para esto es imprescindible revisar bibliografía de libros, revistas y documentos relacionados con el tema, para asi ofrecer el docente a los participantes materiales de apoyo como lecturas (que él conozca porque las haya leído y analizado) sobre el tema, ejercicios, casos, otros materiales como videos, grabaciones, etc.
  34. 34. Materia indispensable y de suma importancia es el de propiciar el trabajo grupal, y permitir la participación de los integrantes del grupo para poder conocer sus inquietudes y sus dudas. Y Asimismo mantener una actitud de servicio para facilitar que los participantes intercambien experiencias y que sus participaciones sean oportunas, útiles, complementarias, de aclaración o de profundización. Tendría que cuidar que, durante el proceso se aclaren las dudas y no queden confusiones entre ellos. Esta actitud tendría que dejar sentir un ambiente de intercambio entre discentes.
  35. 35. Los participantes al curso de didáctica 1 deberán: 1. 1. Formar grupos de 5 a 7 integrantes. 2. Nombrar un coordinador o moderador de las participaciones y un secretario que tome nota de las aportaciones del grupo. 3. Cada grupo de acuerdo a un sorteo previo, trabajará en el análisis de las preguntas planteadas en las diapositivas 24 a la 27 y deberán relacionarlos con el sistema de E_A de la universitario y si esa interrogante está ausente o presente en la curricula universitaria.
  36. 36. 4. Dependiendo del No. De asistentes se dividirán equittivamente las preguntas. 5. Se proporcionará 30 mts. Para el análisis, después del cual cada grupo expondrá en plenaria las conclusiones arribadas. 6. En la plenaria cada grupo dispondrá de 5 mts. Para la explicación de su trabajo y 5 mts. Para responder a las preguntas de sus compañeros si las hubiere. 7. El secretario deberá presentar a la docente la nómina de los integrantes del grupo y una síntesis del trabajo realizado.

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