La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones. Tiene como objetivo garantizar la calidad de la evaluación mediante la verificación de su rigor y su capacidad de mejora. Implica evaluar tanto aspectos internos como externos de la evaluación para demostrar la solidez de sus métodos y conclusiones.

2. ¿Qué es la Metaevaluación?
Es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones.
Meta: después de.
Jo-seph M.
“Realimentación” Scriv-en
“se evalúa mucho y se mejora poco”
METAEVALUACIÓN
ANTES DESPUÉS
• Sistema de evaluación • Sistema de evaluación
• Modelo de evaluación • Modelo de evaluación
DURANTE
• Proceso de evaluación • Proceso de evaluación
• Sistema de evaluación
• Proceso de evaluación
• Modelo de evaluación
Según Casanova “La función retro alimentadora hace de los procesos
evaluadores algo sumamente útil para conocer el valor del camino que se
sigue y la calidad de la educación que se pretende ”.

3. EVALUACIÓN ------------- Metaevaluación
No solo es un proceso esencialmente técnico sino de naturaleza política y ética;
Proceso social de aprendizaje que debe promover la reflexión. Generar respuestas
a las interrogantes, sugerencias y perspectivas, para aumentar la comprensión
misma de los evaluadores y de los beneficiarios directos e indirectos.
La Metaevaluación es mas, un proceso democrático de discusión, que una tarea de
expertos.
La Metaevaluación busca demostrar el rigor de las explicaciones, construcciones y
conocimientos, la cual tiene como finalidad garantizar la calidad de la evaluación

4. Tiene dos elementos:
1.- El Rigor: • No solo se refiere a los métodos utilizados, sino todo el proceso que
se ha desarrollado: cómo se inicia, qué negociación se realiza, qué condiciones la
regulan, qué clima se genera, entre otros.
• Según Santos Guerra: Existen cinco formas de preguntarse por el Rigor:
• La aplicación de criterios, el juicio crítico de expertos, opinión de protagonistas, la
utilización de indicadores y el control democrático.

5. Tiene dos dimensiones:
•Interna, que se refiere a la credibilidad de la evaluación en si
misma;
•Externa, tiene que ver con la transferibilidad o posibilidad, de
aplicar los
resultados de una evaluación a otros contextos

6. 2.- La Mejora:
La capacidad de transformación de la práctica
evaluada, no sólo al final del proceso sino durante
el desarrollo del mismo.
La evaluación se realiza para mejorar la calidad de
producción de conocimiento, la cual debe ser
impulsada por diferentes actores. Las instituciones
tienen que tener un papel activo en la evaluación.
La evaluación debe ser desde abajo hacia arriba, a
fin democratizarla y de esta forma tener efectividad
en las recomendaciones.

7. Los cambios pueden plantearse en diversos niveles:
En las prácticas profesionales
La evaluación sirve para modificar, actualizar y mejorar,
la estructura, las condiciones, los medios y las
actuaciones del facilitador.
En las actitudes
Los resultados de la evaluación debe provocar
preguntas, que servirán para cambiar la actitud del
facilitador en sus tareas, hacia otras personas y a sí
mismo.

8. En las concepciones
Con la evaluación se debe enriquecer el debate, el contraste de opiniones
entre los sujetos involucrados, a fin de mejorar el nivel del proceso de
evaluación de los aprendizajes.
Las situaciones y las estructuras que las albergan
La evaluación ha de servir para el cambio integral y estructural, ya que la
educación es un fenómeno social y político.

9. En Resumen:
La pretensión fundamental es la transformación de
las prácticas.
La potencialidad que ha tenido para promover
cambios, cambios que no dependen exclusivamente
de los evaluados.
La Metaevaluación es un proceso de evaluación de
la evaluación, a fin de garantizar la calidad de la
educación.

10. Docente
Contenido Alumno
Mediador entre
Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje

11. Evaluación educativa y evaluación
del aprendizaje

12. Evaluación
• Disciplina de las ciencias de la educación del
siglo XX
• Se volvió una práctica compleja,
diversificó objetos de estudio

13. El campo actual de la evaluación
Examen (Didáctica)
Teorías del Teorías del test Pruebas
Aprendizaje aprendizaje/concepción a gran escala.
de contenidos Visión constructivista
Académicos Función docente Observaciones, escalas
estimativas
Función investigación
Pares (reglas +/- claras)
Programas Actualización, Evaluación de pares
pertinencia, condiciones Autoevaluación
académicos (Planes de funcionamiento, Acreditación
estudios) infraestructura
Organización, Autoridades educativas
Institución normatividad, Pares
funcionamiento,
infraestructura

14. Premisas
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a
las concepciones de enseñanza que se aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no hay
forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de error

15. Tendencias en la evaluación del
aprendizaje
• La didáctica
– Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
– Perspectiva de evidencias múltiples
• Los test a gran escala
– Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los años
cincuenta)
– TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)
– Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-
UNESCO)
– Prueba OCDE
– Pruebas Nacionales
• La psicología constructivista
– Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc

16. La evaluación didáctica
• Responde a la estrategia de enseñanza
establecida
• Exige contar con varias evidencias
• Se puede convertir en campo de
experimentación docente
• Requiere mezclar actividades que apuntan a la
calificación con actividades de evaluación del
proceso de aprendizaje

17. Evaluación del Aprendizaje
• Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se
puede rastrear desde el siglo XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida
• Examen en Comenio (1657) es una unidad con el
método
– “Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará
de error en los alumnos”

18. Evaluación del Aprendizaje
• La calificación elemento ajeno al debate pedagógico
– Aparece a mediados del siglo XIX
– Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional
– “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer
de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la
calificación” (Oxford, 1840)
– Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de
la situación de enseñanza

19. Evaluación del Aprendizaje
• A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas
objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la
calificación
• Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se
formó en el campo de la evaluación
(formalmente1943)

20. Tres momentos: Scriven, 1967
• Diagnóstica
– Conocer las características de ingreso
• Formativa
– Detectar dificultades en el proceso
– No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
• Sumativa
– Es un juicio, se refleja en la calificación

21. La evaluación Diagnostica
•La evaluación diagnóstica tiene por objetivo fundamental establecer la situación
de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseñanza aprendizaje,
con el fin de adecuarlo a sus necesidades.

22. • Se define como el proceso a través del cual se conoce el estado de algo o de
alguien, para intervenir y llevarlo de lo real a lo ideal. Se detectan las
condiciones iniciales para orientar el proceso que se desarrollará para llegar a
la condición de lo ideal.
• Con la evaluación diagnostica se inicia cualquier proceso educativo, con ella
se obtiene información descriptiva, se establecen las discrepancias entre una
situación real y una ideal , se toman decisiones acerca de los criterios que se
usaran para desarrollar una situación de enseñanza aprendizaje, se regula el
proceso de planificación y se obtiene información cualitativa mas que
cuantitativa.

23. •En la idea constructivista , el aprendizaje se produce cuando hay un
desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumno sabe y el nuevo
conocimiento que se propone, para un reequilibrio posterior.
En el estado inicial del os alumnos hay tres elementos básicos que son :
1.- El nivel de desarrollo evolutivo (madurez escolar o académica)
2.- La disposición para aprender (deseo por aprender y confianza en si
mismo)
3.- Los conocimientos previos (esquemas de conocimientos )

24. Los esquemas de conocimientos son las representaciones que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de su
realidad. Son redes de almacenamiento de conocimientos: conceptos,
procedimientos, normas , valores y actitudes. Estado de conocimientos que
tiene.
Con la evaluación diagnostica el profesor responde a las siguientes
interrogantes:
•¿qué intento que aprendan?
•¿cómo pretendo que lo aprendan?

25. • ¿qué necesito saber previamente?
• ¿qué cosas ya saben?
• ¿Los conocimientos previos están organizados?
• ¿ fueron adquiridos significativamente?
Cada docente debe darle su sello personal a su trabajo, pero debemos estar
concientes que la evaluación diagnostica es necesaria antes de comenzar con
cualquier objetivo educacional. Sin este primer paso de la evaluación los demás
que siguen no tendrán los frutos esperados.

26. Evaluación Formativa.
La evaluación formativa persigue básicamente tres objetivos:
• La regulación pedagógica.
• La gestión de errores
• El refuerzo de los éxitos.

27. El termino evaluación formativa se introdujo en 1967 para referirse a los
procedimientos que utilizaba el profesor para verificar el éxito o el
fracaso de un proceso didáctico y adoptar acciones remediales cuando
este lo requería . Se parte del supuesto que el alumno no aprende, no
porque no estudia o no tiene las capacidades, sino porque las actividades
que enfrenta no son las mas adecuadas para ello.
En esta ultima década,el significado de este concepto ha variado y
explica la evaluación formativa como un proceso de regulación que
identifica cuales son las deficiencias del aprendizaje mas que los
resultados alcanzados.

28. Desde le punto de vista cognitivo, la evaluación formativa busca ayudar al
alumno a comprender su funcionamiento cognitivo frente a las tareas que
se le proponen:
Cuales son sus representaciones mentales y las estrategias que usa para
llegar a un resultado determinado.
Se estudian los errores para que revelen la naturaleza de las
representaciones o las estrategias elaboradas por los estudiantes.
Los errores permiten determinar las dificultades que se presentan los
alumnos y de esta forma se organizan otras actividades para ayudarlas a
superarlas.

29. Otro aspecto muy importante es que la evaluación formativa, también
ayuda a resaltar aquellos aspectos del aprendizaje en los cuales el
estudiante ha tenido éxito, ya que esto refuerza lo que aprendió.
Esto ayuda a que el alumno tome conciencia de los procedimientos que ha
usado para tener éxito y pueda usarlos de nuevo para aprender.
Es mas importante entonces la realización y los procedimientos , que
los resultados.

30. La evaluación Sumativa.
La evaluación sumativa habitualmente se describe como la ultima evaluación
a la que son sometidos los alumnos, después de haber desarrollado un
programa, un proceso que pretende establecer en que medida los
estudiantes lograron los objetivos de un curso o de una asignatura al final
de un periodo escolar y si esta en condiciones de ser promovido (eso
traducido en una nota que especifica el grado de logro)
En el modelo cognitivo, la evaluación sumativa no tiene mucha importancia, ya
que si el alumno construye se aprendizaje y descubre sus proceso mentales,
llegaría al final del proceso con todos los objetivos logrados en un alto
porcentaje y la calificación final seria entre buena y optima.

31. Esta concepción implica un cambio de actitud extremo de parte de los
docentes , ya que la mayoría de nosotros ha asumido la idea tradicional de
evaluación y tiende a recordar los pecados al estudiante al sacar el
promedio de todas las notas obtenidas durante el proceso.
¿ CÓMO USAR LA EVALAUCION SUMATIVA ?
Solo como una instancia de reflexión final donde el alumno y profesor
juntos establecen los logros, el progreso alcanzado, los procesos mentales
desarrollados y las virtudes o defectos de todo lo que el docente preparo
para trabajar en la sala de clases, de tal forma que si inicia un proceso
similar al año siguiente, con otros alumnos pueda ser mejorado

32. El docente debe considerar que:
•Todos los alumnos de un curso pueden lograr los objetivos de programa del
subsector.
•Todos los alumnos tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizajes.
•Cada uno tiene diferentes aptitudes.
•La aptitud del estudiante es inversa al tiempo para aprender. Un alumno con
menos aptitud necesita mas tiempo para aprender.
•Cada materia se aprende de manera distinta, según el estilo de cada
estudiante.

33. •Cada alumno aprende con diferentes estrategias cognitivas.
•Un contenido puede ser aprendido de diferentes formas.
•Todo se aprenderá en la medida en que tenga significado para el que
aprende.
Si sus expectativas con respecto a sus alumnos, son altas, estos aprenderán
fácilmente.

34. Opciones constructivistas
 Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños)
◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños (Resolución
de problemas, enseñanza situada)
 Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
desempeño)
◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecución
(número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de
desempeño
 Portafolio como instrumento de evaluación
◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)
 Autoevaluación reflexiva

35. Evaluación auténtica, por rúbricas, por
portafolios,etc.
• Se considera que evalúa aprendizaje en contexto
• Se considera que evalúa desempeños y
ejecuciones (vs memorización o aplicación
mecánica de información)
• Trabajan integrando múltiples evidencias
• Delimitan con mayor claridad los criterios de
ejecución (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/análisis tareas)

36. Rúbricas
• Matrices de verificación, que reflejan niveles
progresivos de dominio o pericia en diferentes
estándares (novato experto).
• Guía o escala de puntuación que trata de
evaluar el desempeño del estudiante con base
un amplio rango de criterios más que en una
puntuación numérica única.

37. Elaboración de rúbricas
• Identificar la competencia o aprendizaje
a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).
• Buscar y describir el modelo de un
buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos (áreas o
dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.
• Establecer el número de niveles de
desempeño e la escala de calificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de
ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.p
hp3

38. Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
INCIPIENTE EN DESARROLLO MADURA EJEMPLAR Pun-
1 2 3 4 tuació
n
Área o dimensión de la
Descripción de las
competencia o tarea a Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
evaluar características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
Descripción de las Descripción de las Descripción de las
características
características características características
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeño
desempeño que desempeño que desempeño que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
más alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible

39. Portafolios
• Permite integrar evidencias múltiples en una
presentación final
• Significa exponer evidencias de un proceso
• También permite al docente reflexionar sobre
su programación y resultados

40. Portafolios
• Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexión sobre sus evidencias
(autoevaluación)
– Desde la perspectiva didáctica el docente concentra
en una hoja las calificaciones que los estudiantes
obtienen en diversas tareas:
• Entrega de trabajos
• Exámenes parciales
• Reportes de laboratorio
• Participación en clases, etc

41. ¿Cómo evaluar en portafolios?
• Establecer criterios y estándares
• Construir instrumentos múltiples para la evaluación
del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc)
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con
el cuantitativo

42. Opciones constructivistas
• Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didáctica ha postulado
“múltiples evidencias”?
• Una ventaja es reconocer criterios de ejecución,
un riesgo es conductualizarse
• Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones
más reales (no todos los contenidos son
susceptibles de hacerlo)
• Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo
vocablo

43. Como conclusión
• La evaluación es un campo de
experimentación e innovación permanente
• No puede dar más que lo que posibilitó un
curso
• Es un espacio de reflexión para los docentes y
alumnos