1. «La emergencia de los estudios
sobre el currículo en Argentina»
Silvina Feeney.

2. Currículo
Criterios Técnicas de
Objetivos Contenidos
metodológicos evaluación
¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• Permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y programas de estudio.
• Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción
de educación.
• De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos
de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

3. Introducción
El currículo es hoy un campo de estudios y de prácticas de
importancia central en las ciencias de la educación.
Su origen histórico se remite a la primera mitad del siglo
XX, con la expansión de los sistemas educativos
modernos.
Constituye simultáneamente un campo teórico y práctico.
Sus preocupaciones abarcan desde el conjunto de
problemas relacionados con la escolarización hasta
cuestiones ligadas a la enseñanza.
La teoría y la practica curricular demandan la construcción
de nuevas metodologías de diseño y desarrollo curricular.

4. El estudio del currículo en el mundo
El problema central de la teoría del currículo es el doble problema de la
relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de las relaciones
entre educación y sociedad.
Los cambios en el currículo reflejan cambios históricos de largo alcance,
ya que contienen las ideas de lo que significa educar a las personas para
una sociedad en un determinado momento.
El currículo refleja distintas posiciones teóricas, ideológicas y políticas
que se han presentado y que siempre condicionan el campo de la
enseñanza.
«Todo acto educativo es
un acto político»
Paulo Freire

5. El debate teórico internacional sobre el currículo en las últimas
tres décadas ha pasado por tres ejes geográficos:
El eje anglosajón: intenta mostrar como el movimiento de reconceptualización del
currículo estaba lejos de la realidad de las escuelas; lo que dio por resultado el no
progreso del campo. Y describen como surge el posmodernismo y la influencia de
este sobre la educación en general y los estudio rrículo en particular.
El eje hispanoamericano: intenta poner orden a la variedad de enfoques con los
cuales se mira el currículo y aporta categorías, el currículo como estructura
organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de
instrucción, como conjunto de experiencias de aprendizaje y como solución de
problemas.
El aporte chileno para América latina; que propone alternativas que sean más
pertinentes a la realidad de América Latina.
El caso brasileño, destaca dos aspectos: la temprana preocupación por el currículo
como campo de estudios en relación con otros países de la región y las características
del campo en la actualidad.

6. Contexto histórico de aparición del currículo en la
Argentina.
• El currículo es una construcción social y sus significados dependen
de la forma a en que se construye una tradición política-educativa.
 La teoría curricular comienza a difundirse en la Argentina hacia mediados de la
década del sesenta.
 Para estos tiempos el termino currículo se incorpora en la jerga pedagógica de
nuestro país.
 Aparece durante el proceso de desarrollo y consolidación de la planificación
educativa se ocupo en los orígenes como un elemento de la política educativa.
 En ese periodo se difunden en el país las primeras obras sobre el currículo
provenientes, casi exclusivamente, de los EE. UU.
 A través de la teoría curricular comienza a difundirse nuevas tecnologías ligadas
a la modernización de la enseñanza: la teoría de la evaluación y clasificación de
objetivos operacionales.

7. Primeras obras sobre el currículo en nuestro país son de:
• María Irma Sarubbi: • Oscar Combetta:
 Destaca la palabra curriculum, como  (…) todo currículo escolar debe
expresión que viene a sustituir-plan ser concebido para permitir que
de estudios- que no evidencia la idea
el alumno se integre con un
medio a través de las
de planificación e integración que experiencias que comparte y las
curriculum supone. actividades que realiza bajo la
 En esta línea de pensamiento, las orientación del educador. El logro
condiciones para diseñar un buen de ese objetivo se alcanza
currículo son aquellas que permiten siempre que el currículo sea
favorecer el aprendizaje de los
estructurado a nivel de
organismo educacional con una
alumnos y cumplir con eficacia los metodología (…) esta tendrá en
objetivos previamente definidos. cuenta el fin de la educación,
 Y acerca propuestas de distintos como base filosófica del sistema,
autores que van desde la los objetivos generales del nivel
consideración de los factores educativo, el medio
psicológicos, pasando por los socioeconómico; la evolución
psicobiologica del alumno para
intereses del alumno, hasta finalizar definir los objetivos generales de
con los factores socioeconómicos. cada ciclo escolar.

8. A partir del Golpe Militar de 1976, se produce un congelamiento del
debate educativo y un enorme retroceso de la reflexión pedagógica
Pero al producirse la recuperación de la democracia, aparecen distintas
propuestas de innovación curricular:
- La participación de los distintos sujetos del sistema educativo en
procesos de elaboración del nuevo currículo.
– La investigación entendida como la reflexión y superación de las
practicas curriculares.
Estos años sirvieron para que la comunidad académica actualizara sus
conocimientos en torno a la cada vez más elusiva y abarcadora noción de
currículo.
El análisis de lo producido en la argentina a partir de la recuperación
democrática de 1983, arroja resultados que ponen en duda la existencia
de un campo de estudios del currículo en el país.
A partir del proceso de Reforma Educativa que se ha instalado en el país
al promulgarse la Ley Federal de Educación (1993), se ha disparado el
trabajo de elaboración curricular
Hoy se habla de currículo, mientras que años anteriores se hablaba de
planificación, de contenidos mínimos o de plan de estudios.

9. Currículo Didáctica
• Las características de producción sobre el currículo están regladas
por las practicas de teorización que la didáctica considera valida.
• El discurso sobre el currículo se refiere a un objeto que implica una
acción social, y debido a ello articula diferentes funciones
vinculadas con la práctica.
• La argentina es participe de una tradición educativa que reconoce
en la didáctica sus «modos» de pensar los problemas de la
educación y la enseñanza.
• La didáctica se ha ocupado del tema del contenido y los propósitos
de la escuela, antes de que surgiera el discurso sobre el currículo.
• La Didáctica implica contante reflexión sobre las relaciones entre
escuela y enseñanza, y las condiciones sociales y procesos.
• Las cuestiones curriculares básicas sobre qué y para qué enseñar
en cada ciclo de la vida aun no han sido resuelta, y desde la
didáctica es imprescindible someter a critica constante los
principios teóricos y prácticos que la sustentan.

10. Bibliografía
• Camilloni, Alicia; El saber didáctico; Cap. 7;
Buenos Aires; Paidós, 2010