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EN LOGROS DE APRENDIZAJE 
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Muchos autores consideran que en la 
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Sólo deben sistematizarse las experiencias que sean perci...
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CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN 
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proceso tengan acceso a la información registrada y tambi...
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Convivencia intercultural. 
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GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 
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Será necesario producir algún (os) material (es) que perm...
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  1. 1. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 EN LOGROS DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA EXITOSA PARA PROFESORES DE INICIAL Y DE SECUNDARIA DE OTRAS 1 ==============================o============================== GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMADO ÁREAS CURRICULARES 2013 DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  2. 2. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 2 PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO Arq. JORGE ACURIO TITO GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL Dr. RAMÓN UGARTE VEGA CENTENO DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN - CUSCO Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-DRE-CUSCO Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL MODULO Dr. Elias Melendrez Velasco Dra. Lizbeth Aráoz Tarco DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  3. 3. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 QUERIDO MAESTRO (A): Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la EDUCACIÓN, y en ella inmersa como actores fundamentales los docentes, pongo a disposición de los maestros de la Región Cusco, EL MÓDULO PARA ELABORAR UNA EXPERIENCIA EXITOSA como parte complementaria del DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE , en el Programa de Formación Para el Buen Desempeño Docente 2013, con el objetivo de “Mejorar el desempeño profesional y las capacidades docentes en la gestión de los procesos pedagógicos en el aula; en las áreas básicas de la EBR en la Región Cusco de esa forma coadyuvar en su formación para un mejor desempeño profesional y de esa manera colaborar con el logro de aprendizaje de los niños y niñas de la Región Cusco, en el marco de la Gran Cruzada Regional por la Educación. Esperando siempre colaborar con el mejor desempeño de los docentes y valorando el trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado sea de utilidad. 3 PRESENTACIÓN Mgt. Marco Prieto Valencia Director Regional de Educación Cusco DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  4. 4. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Muchos autores consideran que en la sistematización de experiencias se busca transitar desde los saberes difusos generados en la práctica hacia un conocimiento más riguroso que sustente dicha práctica, sin embargo, es necesario puntualizar que en el proceso de sistematización de experiencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo que se busca no es sólo su consistencia interna sino su éxito para orientar una nueva práctica. A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos principios que caracterizan a la sistematización de experiencias en el acompañamiento pedagógico. Las experiencias son generadas en la misma acción de vivir, lleva consigo un cúmulo de saberes previos y nuevos saberes que continuamente son volcados a la práctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle un sentido práctico a la experiencia y explicar que se da en forma cíclica durante la vida, no implica necesariamente que haya transcurrido por un proceso reflexivo. Este 4 EXPERIENCIA EXITOSA O SIGNIFICATIVA PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS A) PRÁCTICA- REFLEXIÓN - PRÁCTICA DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  5. 5. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 círculo virtuoso entre práctica-reflexión-práctica indica que el proceso metodológico de la sistematización debe estar fundado en la explicitación de los supuestos de la experiencia (teóricos o no) sobre la que se está reflexionando y en la capacidad del sistematizador para comprender y fundamentar críticamente los conocimientos producidos. Los actores socio educativos quienes se distinguen por ser actores beneficiaros y actores cooperantes. Los actores beneficiarios, directos o no, lo conforman estudiantes, docentes, directores, familia y comunidad; mientras que los actores cooperantes lo conforman integrantes de la DREC o UGELo y otras instituciones públicas y/o privadas. La sistematización de experiencias tiene como fuente principal de información la experiencia acumulada de estos actores en el proceso, sobre todo la del director y del docente de aula. Los encargados de sistematizar las experiencias son los propios actores, protagonistas de esas experiencias, de ahí que se conoce a la sistematización de experiencias como un proceso participativo, que construye el saber pedagógico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia conjunta de los mismos. La sistematización de experiencias cuenta con algunos elementos más que orientan su aplicación. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona otros principios guía que también deben tomarse en cuenta. 5 B) PROTAGONISMO DE SUS ACTORES C) OTROS PRINCIPIOS GUÍA DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  6. 6. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Sólo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como una necesidad para los beneficiarios del proceso y que los vaya a beneficiar directa o indirectamente. Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben ser entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto amplio que incluye aspectos sociales, culturales, económicos y políticos. La información disponible debe ser analizada desde ángulos diversos, a fin de obtener visiones múltiples de la realidad: social, cultural, económico, técnico, político, etc. Las causas o determinantes de la problemática a la que responde una experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores involucrados estén en condiciones de desempeñar un rol activo en el cambio y evolución de dicha problemática. Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y circunstancias específicas, por lo que la validez de los conocimientos y aprendizajes generados a partir de su sistematización están acotados a esos límites. Sin embargo, es posible identificar principios que guiaron 6 1. Relevancia 2. Integralidad 3. Visiones múltiples de la realidad 4. Historicidad 5. Relatividad DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  7. 7. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que pueden servir para el rediseño de propuestas educativas. CONSIDERACIONES PARTICULARES DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS 7 DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE Como se mencionó líneas arriba, la sistematización de experiencias no es una actividad reciente, ésta se aleja de ser una fórmula fija para constituirse en un conjunto de estrategias que produce conocimiento y genera acciones específicas orientadas al logro de aprendizajes. El docente al plantear una estrategia para la sistematización de experiencias toma en cuenta propósitos, condiciones y criterios como base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar. El docente, así como hacer que otros actores ligados a él reflexionen, individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias acciones, de modo organizado. Esas reflexiones continuas no se producen fortuitamente en el proceso, ni tampoco están estructuradas con solidez desde antes, sino que son inherentes a las características del proceso, dada la naturaleza del enfoque que lo orienta. El docente puede considerar uno o algunos de los siguientes propósitos para tal fin:  Emplear el conocimiento producido desde la acción y reflexión La sistematización es una herramienta que permite recopilar, organizar, analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso
  8. 8. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 educativo. Mediante la sistematización de éstas es posible identificar nuevos conocimientos que van surgiendo en la implementación y gestión de este proceso. Sistematizar experiencias del aula permite reorganizar, analizar, priorizar e implementar acciones de manera reflexiva, sistemática y participativa, a partir de la formulación de conclusiones y lecciones aprendidas a fin de mejorar procesos durante la ejecución del sistema. En momentos críticos ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas. La sistematización de experiencias desarrolla la capacidad organizacional para utilizar herramientas metodológicas de recolección y análisis de información sobre actividades relacionadas con el aula, facilitando la promoción de acciones que mejoren su implementación. A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las acciones que se ejecutan en el manejo y gestión del proceso, desde un punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendizajes previstos, etc. La sistematización ayuda a que las teorías, suposiciones, aprendizajes y lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, afloren a partir de la reflexión e implementación del proceso, superando el empirismo en el que se suele caer por la practicidad que no corresponde 8  Mejorar los procesos de ejecución del sistema  Desarrollar la capacidad organizacional  Desarrollar la capacidad de aprendizaje DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  9. 9. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 al enfoque crítico reflexivo. Asimismo, hace posible el aprendizaje colectivo para mejorar nuestra práctica y la de otros. Sistematizar experiencias en el acompañamiento pedagógico implica la participación activa y decisiva de los actores en la descripción, análisis, y toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a proponer desde cada rol un compromiso en favor del logro de aprendizajes en los estudiantes. La sistematización de experiencias contribuye al entendimiento recíproco entre los diferentes actores y niveles existentes, permitiendo la cohesión y unidad de acciones. Tener una comprensión más profunda de las experiencias que se realizan, con el fin de mejorar la propia práctica. Mediante la redacción de informes y documentos que pueden ser compartidos, la sistematización es una herramienta valiosa de documentación de la experiencia adquirida para cualquier institución. Estos insumos aportan a la reflexión teórica y la formación de conocimientos surgidos durante el proceso educativo y pueden ser compartidas para apoyar experiencias similares en otras prácticas y generar nuevos conocimientos. 9  Promover la participación  Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional  Permite la documentación de las experiencias DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  10. 10. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN Poner en marcha acciones para la sistematización de experiencias supone una serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que ésta sea una experiencia grata, participativa y fructífera. Según Alboan, Chavez y Zamalloa (Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones: En las que cada actor debe poner de manifiesto: ✓ Interés en aprender de la experiencia, ello implica romper previamente con hábitos de pensamiento que impiden aprender de la propia práctica. ✓ Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por sí misma, deben dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rígidos para acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin imponer nuestras propias concepciones sobre ella. ✓ Habilidad para hacer análisis y síntesis, es importante que quienes realizan la sistematización sean capaces de ir más allá de la simple descripción de la experiencia, descomponer la realidad en sus aspectos más importantes, ubicando constantes y relacionando elementos de diferentes experiencias. La sistematización de experiencias debe ser una prioridad en el aula desde un marco institucional. Es importante que exista un apoyo claro y decidido de parte de todos los actores hacia los propósitos del proceso. Cada actor cooperante debe desempeñar la función atribuida para que el proceso educativo y la sistematización de experiencias progresen y cumplan los propósitos establecidos; ello incluye que los actores involucrados en el 10 1. Condiciones personales 2. Condiciones institucionales DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  11. 11. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 proceso tengan acceso a la información registrada y también la autonomía de sistematizar sus experiencias. CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS La sistematización de experiencias en el aula se concibe y efectúa en relación a criterios que no son estáticos, ni recurrentes, esto depende de los propósitos establecidos. Esto quiere decir que, todos los propósitos propuestos para orientar planes formativos en un periodo determinado, no necesariamente son los mismos en otro periodo asignado para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias varían en relación al diagnóstico. Sin embargo, esta cuestión no impide proponer criterios consensuados y explícitos acerca de lo que se pretende sistematiza. Los procesos formativos que se gestan, toman como referente cuatro componentes fundamentales en los que se desarrolla la estrategia: Gestión educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedagógicos interculturales, procesos pedagógicos en el aula y Relación con la comunidad. Desde estos componentes se puede observar la participación de los diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematización. 11  Componentes del aula DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  12. 12. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Convivencia intercultural. Este componente destaca la importancia de incorporar habilidades sociales y comunicativas como elemento indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje, basadas en el respeto a la diferencia, en el que la inclusión es un derecho de todos y todas, como aceptación mutua, respeto a la diversidad cultural, lingüística y física. El respeto a la diversidad cultural, lingüística y física en este componente se genera a partir de la aceptación de la diferencia individual como riqueza para el desarrollo del grupo social. El análisis de la posición de la persona en relación a la memoria generada en su historia, el concepto de desarrollo personal distante e incongruente al desarrollo del entorno, el predominio del saber de una cultura frente a otra, son algunos temas de reflexión que se manifiestan en el desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto, la autoestima y la identidad de cada actor. Se valora el rol activo de la comunidad como lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento del entorno, en sus diversas dimensiones, es una acción fundamental que efectúa cada actor en este componente; traducido en acciones concretas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La incorporación de los saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser ciudadano en estos tiempos, la atención inmediata a los problemas coyunturales de la comunidad desde la escuela, generan el compromiso de la comunidad con la educación de sus pobladores. 12 Relación con la comunidad DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  13. 13. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Este componente promueve la vinculación directa de cada actor en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de diversas estrategias de participación reflejadas como contenidos curriculares asumidos por la institución educativa. Una acción concreta en una zona multilingüe es construir estos contenidos curriculares con la participación de los sabios de la comunidad. Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cumple la escuela en la formación de sus hijos y se identifican como actores indispensables en el proceso formativo de los mismos, propiciando el aprendizaje en el contexto y asegurándose de desarrollar competencias que favorecen el desarrollo integral de sus miembros. Procesos pedagógicos interculturales Las características etnográficas en el Perú dan cuenta de la diversidad cultural de la población, las cosmovisiones que se identifican en cada entorno requiere un proceso pedagógico particular que debe ser atendido en la escuela. Este componente orienta la búsqueda, adecuación, incorporación y/o generación de diversas estrategias metodológicas que respondan a éstas características de la población implementadas por el docente en los procesos pedagógicos. Por eso los docentes conocen la diversidad de su entorno local, a partir de ello atiende pedagógicamente y de manera pertinente a sus estudiantes considerando las características individuales, socio culturales, lingüísticas y sus necesidades de aprendizaje. Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social y afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, trabajan en 13 DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  14. 14. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio generado por el docente, que busca nuevas formas de interpretar el aprendizaje logrado por sus estudiantes y modos de retroalimentarlo de manera constructiva y formativa, empleando los resultados para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Este componente se desarrolla promoviendo la reflexión crítica en el docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias creativas de indagación. Estrategias metodológicas usadas en el aula Referidos a estrategias metodológicas que el docente utiliza en su aula, y a través de estaos tiene resultados óptimos en sus estudiantes por lo que se desea sistematizar estas experiencias, pues promueven aprendizajes en los estudiantes. Gestión educativa y participativa La gestión educativa y participativa se da en un marco horizontal de ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institución educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta para fluir procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsabiliza por la calidad de los procesos pedagógicos, por lo que crea las condiciones necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno establecido. Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento curricular de planificación, implementación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido por los actores, en un clima favorable para el diálogo donde se incorporan 14 DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  15. 15. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje. Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reflexión, la visión de que el proceso de enseñanza aprendizaje solo se da dentro de un aula, que las actividades extra de la institución educativa quitan tiempo para desarrollar el currículo propuesto, que las actividades de la comunidad no son referentes importantes en la generación de conocimientos. PASOS A CONSIDERAR PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE 15 EXPERIENCIAS Dada las consideraciones particulares de la sistematización de experiencias desde el enfoque, se precisa proponer pasos que organicen la misma, dejando la posibilidad de que pueden ser cuestionados, modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares. Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como: ✓ La coherencia en el enfoque ✓ La base epistemológica ✓ La flexibilidad para incorporar acciones En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematización de experiencias de Oscar Jara, los pasos que se sugieren considerar. DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  16. 16. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Un primer paso es clarificar que se debe partir de la propia práctica, significa que hay que partir de lo que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No se puede sistematizar algo no vivido. Como ya se mencionó, toda experiencia que se piense sistematizar es un proceso que ha transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta que en ese trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no significa que se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la sistematización debe hacerse para ir alimentando la práctica. Es útil determinar, de inicio, para qué queremos sistematizar, forma y medios para hacer registros y reflexionar, organizar y determinar conclusiones sobre cada etapa para retroalimentar el proceso. El punto de partida se formula a partir del Diagnóstico Sociocultural, una propuesta estratégica como es el Plan Anual, así como, tener claridad en lo que se pretende hacer, es decir contar con objetivos, metas, estrategias, que ayudan en el proceso de sistematización. Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser ubicadas en un portafolio Los registros no sólo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino también grabaciones, fotografías, videos, etc. Los registros nos permiten reconstruir los momentos tal como sucedieron. 16 1. PRIMER TIEMPO: EL PUNTO DE PARTIDA 2. SEGUNDO TIEMPO: LAS PREGUNTAS INICIALES DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  17. 17. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la sistematización de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no tienen secuencia, pero que precisan ser respondidas: ¿Para qué queremos sistematizar? Permite definir de manera clara y concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos obtener de la sistematización de experiencias. Podemos tomar como referencia tres grandes parámetros: ”para comprender y mejorar nuestra propia práctica”, “para extraer sus enseñanzas y compartirlas”, “para que sirva de base a la teorización y generalización”, también se pueden considerar otros parámetros. ¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente determinadas en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y delimitarlas dependerán del objetivo de la sistematización, de la consistencia de las experiencias, de los participantes en el proceso, del contexto en que se dieron las experiencias, entre otros. ¿Qué aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa sistematizar? Es necesario precisar más el enfoque de la sistematización para no dispersarse. Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y está referido a los aspectos centrales de ella. Es como una 17  Definir el objetivo de la sistematización  Delimitar el objeto a sistematizar  Precisar un eje de sistematización DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  18. 18. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una óptica específica. Un tercer paso de la sistematización de experiencias, es el tercer tiempo donde se precisan dos momentos: Se trata de tener una visión global y cronológica de los principales acontecimientos que sucedieron durante la experiencia. Aquí es indispensable recurrir a los registros que pueden estar ubicados en el portafolio. La reconstrucción puede hacerse elaborando una cronología, un gráfico, un cuento, una narración u otro. Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no sólo son descriptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes interpretaciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en esta reconstrucción los acontecimientos del contexto relacionados con la experiencia. Teniendo como base la visión general del proceso vivido, se ubican los distintos componentes de este proceso. El eje de sistematización nos da pautas respecto a qué componentes tomar en cuenta (Convivencia Intercultural, Relación con la comunidad, Procesos pedagógicos e 18 3. TERCER TIEMPO: RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO  Reconstruir la historia  Ordenar y clasificar la información DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  19. 19. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 interculturales, estrategias metodológicas y Gestión educativa y participativa). Para esta tarea es necesario tener una guía de ordenamiento, un cuadro o una lista de preguntas que permita articular el trabajo. El ordenamiento y la clasificación de la información deben permitir reconstruir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia, vista como un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quiénes promueven la experiencia como de quiénes participan en ella. Para realizar esta reflexión de fondo es necesario hacer un ejercicio analítico, ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y con estos elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar una síntesis que permita elaborar una conceptualización a partir de la práctica sistematizada. 19 4. CUARTO TIEMPO: LA REFLEXIÓN DE FONDO ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ? Un paso más en la sistematización de experiencias, es el cuarto tiempo que se refiere a la interpretación crítica del proceso vivido. Va más allá de lo descriptivo. Se trata de encontrar la razón de ser de lo que sucedió en el proceso de la experiencia, por eso la pregunta clave es ¿por qué pasó lo que pasó?  Análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  20. 20. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Este momento tiene una duración indeterminada; puede durar un día o un año entero. En este tiempo, se puede utilizar una guía de preguntas críticas que interroguen el proceso de la experiencia y permitan identificar los factores esenciales que han intervenido en él y explicitar la lógica y el sentido de la experiencia. Un último paso es el quinto tiempo de esta propuesta metodológica. Toda la reflexión debe dar por resultado la formulación de conclusiones tanto teóricas como prácticas. Formular las conclusiones y comunicar los aprendizajes es de suma importancia porque de ello dependerá que realmente puedan cumplirse los objetivos de la sistematización de experiencias en el acompañamiento pedagógico. Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la guía de interpretación crítica, teniendo como referencia principal el eje de la sistematización. También deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados. Las conclusiones teóricas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas de la reflexión a partir de la experiencia y relacionadas con las formulaciones teóricas del saber. Las conclusiones prácticas serán aquellas enseñanzas que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en cuenta para mejorar o enriquecer la propia práctica o la ajena. 20 5. QUINTO TIEMPO: LOS PUNTOS DE LLEGADA  Formular conclusiones DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  21. 21. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013 Será necesario producir algún (os) material (es) que permitan compartir con otras personas lo aprendido. Así atendemos la dimensión comunicativa de la sistematización. Producir el material enriquecerá más el proceso de pensar y transformar nuestra propia práctica. Tendrá que ser un documento creativo, que dé cuenta fiel de la vitalidad de la experiencia, teniendo en cuenta a quién va dirigido y para qué.  ALBOAN, IDH y HEGOA. (2004) La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la sistematización de experiencias de transformación social. Bilbao.  AYLLÓN VIAÑA, M. (2002) Aprendiendo desde la práctica, una propuesta operativa para sistematizar. Asociación kallpa, Lima, pp.17-27.  CÁCERES, L. (1991) Memoria del taller enseñanza de la sistematización del trabajo social. En memoria del taller y seminario latinoamericano del trabajo social (ALAETS-CELATS) pp. 1,2,3. Noviembre. Lima.  CENDALES, L. (2002) Bases teóricas de la sistematización. Memoria del Taller: Sistematización de proyectos económicos http://www.alboan.org/archivos/MemoriaTaller1.pdf  FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematización. Apuesta por la generación de conocimientos a partir de las experiencias de promoción. Escuela para el desarrollo. Lima. 21  Comunicar los aprendizajes REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
  22. 22. GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013  GONZÁLEZ SAMMAMED, M. (1994) Aprender a enseñar: mitos y realidades. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Coruña.  Jara , Óscar (1994) Para sistematizar experiencias, Una propuesta  JARA HOLLIDAY, O. (2009) Perspectivas. La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano–una aproximación histórica. Diálogo de saberes nº 3 septiembre-diciembre. pp. 118-129. Caracas.  MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (2010) Marco conceptual de la sistematización de experiencias. Dirección General de Políticas de Desarrollo Social. Dirección de Investigación y Desarrollo Social. Lima.  PELA, Módulo “ Compartimos nuestro saber Pedagógico” . MINEDU 22 teórica y práctica. Tarea, Lima. – Perú 2012 DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE

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