Modulo experiencia exitosa_inicial_sec_otras

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013
EN LOGROS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA EXITOSA PARA PROFESORES
DE INICIAL Y DE SECUNDARIA DE OTRAS
1
==============================o==============================
GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
DIPLOMADO
ÁREAS CURRICULARES
2013
DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE

2
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
Arq. JORGE ACURIO TITO
GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL
Dr. RAMÓN UGARTE VEGA CENTENO
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN - CUSCO
Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-DRE-CUSCO
Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO
EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL MODULO
Dr. Elias Melendrez Velasco
Dra. Lizbeth Aráoz Tarco

QUERIDO MAESTRO (A):
Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la
EDUCACIÓN, y en ella inmersa como actores fundamentales los
docentes, pongo a disposición de los maestros de la Región Cusco, EL
MÓDULO PARA ELABORAR UNA EXPERIENCIA EXITOSA como
parte complementaria del DIPLOMADO EN LOGROS DE
APRENDIZAJE , en el Programa de Formación Para el Buen Desempeño
Docente 2013, con el objetivo de “Mejorar el desempeño profesional y las
capacidades docentes en la gestión de los procesos pedagógicos en el aula;
en las áreas básicas de la EBR en la Región Cusco de esa forma
coadyuvar en su formación para un mejor desempeño profesional y de esa
manera colaborar con el logro de aprendizaje de los niños y niñas de la
Región Cusco, en el marco de la Gran Cruzada Regional por la
Educación.
Esperando siempre colaborar con el mejor desempeño de los docentes y
valorando el trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado
sea de utilidad.
3
PRESENTACIÓN
Mgt. Marco Prieto Valencia
Director Regional de Educación Cusco

Muchos autores consideran que en la
sistematización de experiencias se busca
transitar desde los saberes difusos generados en la práctica hacia un
conocimiento más riguroso que sustente dicha práctica, sin embargo, es
necesario puntualizar que en el proceso de sistematización de
experiencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo
que se busca no es sólo su consistencia interna sino su éxito para orientar
una nueva práctica.
A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos
principios que caracterizan a la sistematización de experiencias en el
acompañamiento pedagógico.
Las experiencias son generadas en la misma acción de
vivir, lleva consigo un cúmulo de saberes previos y
nuevos saberes que continuamente son volcados a la
práctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle
un sentido práctico a la experiencia y explicar que se da
en forma cíclica durante la vida, no implica
necesariamente que haya transcurrido por un proceso reflexivo. Este
4
EXPERIENCIA EXITOSA O SIGNIFICATIVA
PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
A) PRÁCTICA- REFLEXIÓN - PRÁCTICA

círculo virtuoso entre práctica-reflexión-práctica indica que el proceso
metodológico de la sistematización debe estar fundado en la explicitación
de los supuestos de la experiencia (teóricos o no) sobre la que se está
reflexionando y en la capacidad del sistematizador para comprender y
fundamentar críticamente los conocimientos producidos.
Los actores socio educativos quienes se
distinguen por ser actores beneficiaros y
actores cooperantes.
Los actores beneficiarios, directos o no, lo
conforman estudiantes, docentes, directores, familia y comunidad;
mientras que los actores cooperantes lo conforman integrantes de la
DREC o UGELo y otras instituciones públicas y/o privadas.
La sistematización de experiencias tiene como fuente principal de
información la experiencia acumulada de estos actores en el proceso,
sobre todo la del director y del docente de aula. Los encargados de
sistematizar las experiencias son los propios actores, protagonistas de
esas experiencias, de ahí que se conoce a la sistematización de
experiencias como un proceso participativo, que construye el saber
pedagógico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia
conjunta de los mismos.
La sistematización de experiencias cuenta con algunos elementos más que
orientan su aplicación. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona
otros principios guía que también deben tomarse en cuenta.
5
B) PROTAGONISMO DE SUS ACTORES
C) OTROS PRINCIPIOS GUÍA

Sólo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como una
necesidad para los beneficiarios del proceso y que los vaya a beneficiar
directa o indirectamente.
Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben ser
entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto amplio
que incluye aspectos sociales, culturales, económicos y políticos.
La información disponible debe ser analizada desde ángulos diversos, a fin
de obtener visiones múltiples de la realidad: social, cultural, económico,
técnico, político, etc.
Las causas o determinantes de la problemática a la que responde una
experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores
involucrados estén en condiciones de desempeñar un rol activo en el
cambio y evolución de dicha problemática.
Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y
circunstancias específicas, por lo que la validez de los conocimientos y
aprendizajes generados a partir de su sistematización están acotados a
esos límites. Sin embargo, es posible identificar principios que guiaron
6
1. Relevancia
2. Integralidad
3. Visiones múltiples de la realidad
4. Historicidad
5. Relatividad

esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que
pueden servir para el rediseño de propuestas educativas.
CONSIDERACIONES PARTICULARES DE LA SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
7
Como se mencionó líneas arriba,
la sistematización de
experiencias no es una actividad
reciente, ésta se aleja de ser una
fórmula fija para constituirse en un conjunto de estrategias que produce
conocimiento y genera acciones específicas orientadas al logro de
aprendizajes. El docente al plantear una estrategia para la sistematización
de experiencias toma en cuenta propósitos, condiciones y criterios como
base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar.
El docente, así como hacer que otros actores ligados a él reflexionen,
individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias acciones, de modo
organizado. Esas reflexiones continuas no se producen fortuitamente en el
proceso, ni tampoco están estructuradas con solidez desde antes, sino que
son inherentes a las características del proceso, dada la naturaleza del
enfoque que lo orienta.
El docente puede considerar uno o algunos de los siguientes propósitos
para tal fin:
 Emplear el conocimiento producido desde la acción y reflexión
La sistematización es una herramienta que permite recopilar, organizar,
analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso

educativo. Mediante la sistematización de éstas es posible identificar
nuevos conocimientos que van surgiendo en la implementación y gestión
de este proceso.
Sistematizar experiencias del aula permite reorganizar, analizar, priorizar e
implementar acciones de manera reflexiva, sistemática y participativa, a
partir de la formulación de conclusiones y lecciones aprendidas a fin de
mejorar procesos durante la ejecución del sistema. En momentos críticos
ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas.
La sistematización de experiencias desarrolla la capacidad organizacional
para utilizar herramientas metodológicas de recolección y análisis de
información sobre actividades relacionadas con el aula, facilitando la
promoción de acciones que mejoren su implementación.
A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las
acciones que se ejecutan en el manejo y gestión del proceso, desde un
punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendizajes
previstos, etc.
La sistematización ayuda a que las teorías, suposiciones, aprendizajes y
lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, afloren a
partir de la reflexión e implementación del proceso, superando el
empirismo en el que se suele caer por la practicidad que no corresponde
8
 Mejorar los procesos de ejecución del sistema
 Desarrollar la capacidad organizacional
 Desarrollar la capacidad de aprendizaje

al enfoque crítico reflexivo. Asimismo, hace posible el aprendizaje
colectivo para mejorar nuestra práctica y la de otros.
Sistematizar experiencias en el acompañamiento pedagógico implica la
participación activa y decisiva de los actores en la descripción, análisis, y
toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar
acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a
proponer desde cada rol un compromiso en favor del logro de
aprendizajes en los estudiantes.
La sistematización de experiencias contribuye al entendimiento recíproco
entre los diferentes actores y niveles existentes, permitiendo la cohesión y
unidad de acciones. Tener una comprensión más profunda de las
experiencias que se realizan, con el fin de mejorar la propia práctica.
Mediante la redacción de informes y documentos que
pueden ser compartidos, la sistematización es una
herramienta valiosa de documentación de la
experiencia adquirida para cualquier institución. Estos
insumos aportan a la reflexión teórica y la formación
de conocimientos surgidos durante el proceso educativo y pueden ser
compartidas para apoyar experiencias similares en otras prácticas y
generar nuevos conocimientos.
9
 Promover la participación
 Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional
 Permite la documentación de las experiencias

CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN
Poner en marcha acciones para la sistematización de experiencias supone
una serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que ésta
sea una experiencia grata, participativa y fructífera. Según Alboan, Chavez
y Zamalloa (Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones:
En las que cada actor debe poner de manifiesto:
✓ Interés en aprender de la experiencia, ello implica romper previamente
con hábitos de pensamiento que impiden aprender de la propia práctica.
✓ Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por sí misma, deben
dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rígidos para
acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin imponer
nuestras propias concepciones sobre ella.
✓ Habilidad para hacer análisis y síntesis, es importante que quienes
realizan la sistematización sean capaces de ir más allá de la simple
descripción de la experiencia, descomponer la realidad en sus aspectos
más importantes, ubicando constantes y relacionando elementos de
diferentes experiencias.
La sistematización de experiencias debe ser una prioridad en el aula desde
un marco institucional. Es importante que exista un apoyo claro y decidido
de parte de todos los actores hacia los propósitos del proceso. Cada actor
cooperante debe desempeñar la función atribuida para que el proceso
educativo y la sistematización de experiencias progresen y cumplan los
propósitos establecidos; ello incluye que los actores involucrados en el
10
1. Condiciones personales
2. Condiciones institucionales

proceso tengan acceso a la información registrada y también la autonomía
de sistematizar sus experiencias.
CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
La sistematización de experiencias en el aula se concibe y efectúa en
relación a criterios que no son estáticos, ni
recurrentes, esto depende de los propósitos
establecidos. Esto quiere decir que, todos los
propósitos propuestos para orientar planes
formativos en un periodo determinado, no
necesariamente son los mismos en otro periodo
asignado para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias
varían en relación al diagnóstico. Sin embargo, esta cuestión no impide
proponer criterios consensuados y explícitos acerca de lo que se pretende
sistematiza.
Los procesos formativos que se gestan,
toman como referente cuatro
componentes fundamentales en los
que se desarrolla la estrategia: Gestión
educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedagógicos
interculturales, procesos pedagógicos en el aula y Relación con la
comunidad.
Desde estos componentes se puede observar la participación de los
diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es
tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematización.
11
 Componentes del aula

Convivencia intercultural.
Este componente destaca la importancia de incorporar habilidades
sociales y comunicativas como elemento indispensable en el proceso de
enseñanza aprendizaje, basadas en el respeto a la diferencia, en el que la
inclusión es un derecho de todos y todas, como aceptación mutua,
respeto a la diversidad cultural, lingüística y física.
El respeto a la diversidad cultural, lingüística y física en este componente
se genera a partir de la aceptación de la diferencia individual como riqueza
para el desarrollo del grupo social. El análisis de la posición de la persona
en relación a la memoria generada en su historia, el concepto de
desarrollo personal distante e incongruente al desarrollo del entorno, el
predominio del saber de una cultura frente a otra, son algunos temas de
reflexión que se manifiestan en el desarrollo y fortalecimiento del
autoconcepto, la autoestima y la identidad de cada actor.
Se valora el rol activo de la comunidad como
lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento
del entorno, en sus diversas dimensiones, es una
acción fundamental que efectúa cada actor en
este componente; traducido en acciones
concretas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La incorporación de los
saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser ciudadano
en estos tiempos, la atención inmediata a los problemas coyunturales de
la comunidad desde la escuela, generan el compromiso de la comunidad
con la educación de sus pobladores.
12
Relación con la comunidad

Este componente promueve la vinculación directa de cada actor en el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de diversas estrategias de
participación reflejadas como contenidos curriculares asumidos por la
institución educativa. Una acción concreta en una zona multilingüe es
construir estos contenidos curriculares con la participación de los sabios
de la comunidad.
Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cumple la
escuela en la formación de sus hijos y se identifican como actores
indispensables en el proceso formativo de los mismos, propiciando el
aprendizaje en el contexto y asegurándose de desarrollar competencias
que favorecen el desarrollo integral de sus miembros.
Procesos pedagógicos interculturales
Las características etnográficas en el Perú dan cuenta de la diversidad
cultural de la población, las cosmovisiones que se identifican en cada
entorno requiere un proceso pedagógico particular que debe ser atendido
en la escuela.
Este componente orienta la búsqueda, adecuación, incorporación y/o
generación de diversas estrategias metodológicas que respondan a éstas
características de la población implementadas por el docente en los
procesos pedagógicos. Por eso los docentes conocen la diversidad de su
entorno local, a partir de ello atiende pedagógicamente y de manera
pertinente a sus estudiantes considerando las características individuales,
socio culturales, lingüísticas y sus necesidades de aprendizaje.
Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades
comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social y
afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, trabajan en
13

equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio generado por
el docente, que busca nuevas formas de interpretar el aprendizaje logrado
por sus estudiantes y modos de retroalimentarlo de manera constructiva y
formativa, empleando los resultados para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Este componente se desarrolla promoviendo la reflexión crítica en el
docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y
estrategias creativas de indagación.
Estrategias metodológicas usadas en el aula
Referidos a estrategias metodológicas que el docente utiliza en su aula, y a
través de estaos tiene resultados óptimos en sus estudiantes por lo que se
desea sistematizar estas experiencias, pues promueven aprendizajes en
los estudiantes.
Gestión educativa y participativa
La gestión educativa y participativa se da en un marco horizontal de
ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institución
educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta para fluir
procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsabiliza por la
calidad de los procesos pedagógicos, por lo que crea las condiciones
necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno establecido.
Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento
curricular de planificación, implementación, ejecución y evaluación de los
aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido por
los actores, en un clima favorable para el diálogo donde se incorporan
14

acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reflexión, la
visión de que el proceso de enseñanza aprendizaje solo se da dentro de un
aula, que las actividades extra de la institución educativa quitan tiempo
para desarrollar el currículo propuesto, que las actividades de la
comunidad no son referentes importantes en la generación de
conocimientos.
PASOS A CONSIDERAR PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE
15
EXPERIENCIAS
Dada las consideraciones
particulares de la
sistematización de experiencias
desde el enfoque, se precisa
proponer pasos que organicen la
misma, dejando la posibilidad de
que pueden ser cuestionados,
modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares.
Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como:
✓ La coherencia en el enfoque
✓ La base epistemológica
✓ La flexibilidad para incorporar acciones
En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematización de
experiencias de Oscar Jara, los pasos que se sugieren considerar.

Un primer paso es clarificar que se debe partir de la
propia práctica, significa que hay que partir de lo
que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No se
puede sistematizar algo no vivido.
Como ya se mencionó, toda experiencia que se
piense sistematizar es un proceso que ha
transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta que en ese
trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no significa que
se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la
sistematización debe hacerse para ir alimentando la práctica.
Es útil determinar, de inicio, para qué queremos sistematizar, forma y
medios para hacer registros y reflexionar, organizar y determinar
conclusiones sobre cada etapa para retroalimentar el proceso.
El punto de partida se formula a partir del Diagnóstico Sociocultural, una
propuesta estratégica como es el Plan Anual, así como, tener claridad en
lo que se pretende hacer, es decir contar con objetivos, metas,
estrategias, que ayudan en el proceso de sistematización.
Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de
todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser
ubicadas en un portafolio
Los registros no sólo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino
también grabaciones, fotografías, videos, etc. Los registros nos permiten
reconstruir los momentos tal como sucedieron.
16
1. PRIMER TIEMPO: EL PUNTO DE PARTIDA
2. SEGUNDO TIEMPO: LAS PREGUNTAS INICIALES

Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la
sistematización de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no
tienen secuencia, pero que precisan ser respondidas:
¿Para qué queremos sistematizar? Permite definir de manera clara y
concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos
obtener de la sistematización de experiencias. Podemos tomar como
referencia tres grandes parámetros:
”para comprender y mejorar nuestra propia práctica”, “para extraer sus
enseñanzas y compartirlas”, “para que sirva de base a la teorización y
generalización”, también se pueden considerar otros parámetros.
¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las
experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente
determinadas en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y
delimitarlas dependerán del objetivo de la sistematización, de la
consistencia de las experiencias, de los participantes en el proceso, del
contexto en que se dieron las experiencias, entre otros.
¿Qué aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa
sistematizar?
Es necesario precisar más el enfoque de la sistematización para no
dispersarse.
Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la
experiencia y está referido a los aspectos centrales de ella. Es como una
17
 Definir el objetivo de la sistematización
 Delimitar el objeto a sistematizar
 Precisar un eje de sistematización

columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una
óptica específica.
Un tercer paso de la sistematización de experiencias, es el tercer tiempo
donde se precisan dos momentos:
Se trata de tener una visión global y
cronológica de los principales
acontecimientos que sucedieron durante la
experiencia. Aquí es indispensable recurrir a
los registros que pueden estar ubicados en
el portafolio. La reconstrucción puede hacerse elaborando una cronología,
un gráfico, un cuento, una narración u otro.
Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no sólo son
descriptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes
interpretaciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en
esta reconstrucción los acontecimientos del contexto relacionados con la
experiencia.
Teniendo como base la visión general del proceso vivido, se ubican los
distintos componentes de este proceso. El eje de sistematización nos da
pautas respecto a qué componentes tomar en cuenta (Convivencia
Intercultural, Relación con la comunidad, Procesos pedagógicos e
18
3. TERCER TIEMPO: RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
 Reconstruir la historia
 Ordenar y clasificar la información

interculturales, estrategias metodológicas y Gestión educativa y
participativa).
Para esta tarea es necesario tener una guía de ordenamiento, un cuadro o
una lista de preguntas que permita articular el trabajo.
El ordenamiento y la clasificación de la información deben permitir
reconstruir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia,
vista como un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los
resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quiénes promueven la
experiencia como de quiénes participan en ella.
Para realizar esta reflexión de fondo es necesario hacer un ejercicio
analítico, ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y
con estos elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar
una síntesis que permita elaborar una conceptualización a partir de la
práctica sistematizada.
19
4. CUARTO TIEMPO: LA REFLEXIÓN DE FONDO ¿POR QUÉ PASÓ LO
QUE PASÓ?
Un paso más en la sistematización de
experiencias, es el cuarto tiempo que se refiere a
la interpretación crítica del proceso vivido. Va
más allá de lo descriptivo. Se trata de encontrar la
razón de ser de lo que sucedió en el proceso de la
experiencia, por eso la pregunta clave es ¿por qué pasó lo que pasó?
 Análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso

Este momento tiene una duración indeterminada; puede durar un día o un
año entero.
En este tiempo, se puede utilizar una guía de preguntas críticas que
interroguen el proceso de la experiencia y permitan identificar los factores
esenciales que han intervenido en él y explicitar la lógica y el sentido de la
experiencia.
Un último paso es el quinto tiempo de esta
propuesta metodológica. Toda la reflexión debe
dar por resultado la formulación de conclusiones
tanto teóricas como prácticas.
Formular las conclusiones y comunicar los
aprendizajes es de suma importancia porque de
ello dependerá que realmente puedan cumplirse los objetivos de la
sistematización de experiencias en el acompañamiento pedagógico.
Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la
guía de interpretación crítica, teniendo como referencia principal el eje de
la sistematización.
También deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados.
Las conclusiones teóricas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas
de la reflexión a partir de la experiencia y relacionadas con las
formulaciones teóricas del saber. Las conclusiones prácticas serán aquellas
enseñanzas que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en
cuenta para mejorar o enriquecer la propia práctica o la ajena.
20
5. QUINTO TIEMPO: LOS PUNTOS DE LLEGADA
 Formular conclusiones

Será necesario producir algún (os) material (es) que permitan compartir
con otras personas lo aprendido. Así atendemos la dimensión
comunicativa de la sistematización. Producir el material enriquecerá más
el proceso de pensar y transformar nuestra propia práctica. Tendrá que
ser un documento creativo, que dé cuenta fiel de la vitalidad de la
experiencia, teniendo en cuenta a quién va dirigido y para qué.
 ALBOAN, IDH y HEGOA. (2004) La sistematización una nueva mirada
a nuestras prácticas. Guía para la sistematización de experiencias de
transformación social. Bilbao.
 AYLLÓN VIAÑA, M. (2002) Aprendiendo desde la práctica, una
propuesta operativa para sistematizar. Asociación kallpa, Lima,
pp.17-27.
 CÁCERES, L. (1991) Memoria del taller enseñanza de la
sistematización del trabajo social. En memoria del taller y seminario
latinoamericano del trabajo social (ALAETS-CELATS) pp. 1,2,3.
Noviembre. Lima.
 CENDALES, L. (2002) Bases teóricas de la sistematización. Memoria
del Taller: Sistematización de proyectos económicos
http://www.alboan.org/archivos/MemoriaTaller1.pdf
 FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematización. Apuesta por
la generación de conocimientos a partir de las experiencias de
promoción. Escuela para el desarrollo. Lima.
21
 Comunicar los aprendizajes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 GONZÁLEZ SAMMAMED, M. (1994) Aprender a enseñar: mitos y
realidades. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Coruña.
 Jara , Óscar (1994) Para sistematizar experiencias, Una propuesta
 JARA HOLLIDAY, O. (2009) Perspectivas. La sistematización de
experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento
latinoamericano–una aproximación histórica. Diálogo de saberes nº
3 septiembre-diciembre. pp. 118-129. Caracas.
 MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (2010) Marco
conceptual de la sistematización de experiencias. Dirección General
de Políticas de Desarrollo Social. Dirección de Investigación y
Desarrollo Social. Lima.
 PELA, Módulo “ Compartimos nuestro saber Pedagógico” . MINEDU
22
teórica y práctica. Tarea, Lima.
– Perú 2012

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