2. ROSA MONZÓ ARÉVALO

3. Integrantes:
Rocio M. Alvarez Ruiz
Armando Sánchez Hernández
Claudia Pérez Camacho
Manuel Infante
Edilma Moreno

5. En la actualidad el
quehacer educativo está
marcada por un amplio y
decidido impulso a los
procesos de evaluación

6. La cultura de la evaluación se
refiere al desarrollo de una
actitud proclive a la utilización
de la evaluación como forma de
aprendizaje y mejora de la
eficiencia y efectividad
organizacional.

7. Hintze, señala lo que realmente
lograría la formación de una
cultura de la evaluación es la
transformación efectiva de los
procesos de evaluación en
prácticas "constantes, endógenas y
autorreguladas", de manera que los
actores encuentren en su ejercicio
nuevos sentidos valorados como
positivos.

8. Las instituciones educativas
se incorporan a proyectos de
evaluación de una
asociación o integrándose a
organismos colegiados.

9. Se requiere de
procesos de
evaluación que no
han estado
presentes en
nuestra cultura
institucional.

10. Las corrientes de impulso a la
calidad y la eficiencia, han
considerado a la evaluación
como referente para apreciar
el desempeño personal e
institucional.

11. Estímulos Cultura de la
institucionales meritocrácia
Diploma
Acción
laboral y
profesional

12. Instrucción Ser
Aprender
Superior Elegido

13. La evaluación contribuye a la:
Estratificación
Mejora de Valoración entre los
servicios justa y sujetos de los
educativos objetiva procesos
educativos

14. Nuestra cultura pedagógica
actual está determinada y
caracterizada por la evaluación.

18. CULTURA DE LA EVALUACION
LA DISTANCIA ENTRE LA EVALUACION
EDUCATIVA Y SUS VERDADEROS FINES SE
AMPLIA CUANDO SE ENTIENDE AQUELLA
COMO MECANISMO DE CONTROL
INSTITUCIONAL O AULICO.

19. • EN BUSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBEMOS CONCEPTUARLA COMO UNA
NECESIDAD PARA ORIENTAR LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LOS ALUMNOS, LOS
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS DE LOS
MAESTROS Y LOS PROCESOS DE AJUSTE
INSTITUCIONAL PARA BRINDAR EDUCACION
DE CALIDAD Y NO COMO ALGO IMPUESTO
DESDE AFUERA. (DURAN RAMOS T., 2001:6)

20. • SE PRODUCE UN BUCLE DE EVALUACIONES
QUE SE DEFINEN ASI: EL ALUMNO SE EVALUA
A SI MISMO Y ES EVALUADO POR SUS
COMPANEROS Y POR SU MAESTRO; EL
MAESTRO EVALUA A SUS ALUMNOS; EVALUA
SU PROCESO DE ENSENANZA Y ES EVALUADO
OFICIALMENTE; LA ESCUELA EVALUA A SUS
MAESTROS Y SE GANA PRESTIGIO Y
RECONOCIMIENTO Y LA ESCUELA ES
EVALUADA POR EL SISTEMA EDUCATIVO Y POR
LA SOCIEDAD. (GLAZMAN,R.,2001:52)

21. Al evaluar
Conocimientos
Confirmar
aprendizaje
s

22. En
universidade
s, escuelas,
postgrados
Niveles de
calidad.
Formación
tecnificada

23. La evaluación conduce a
la superación

24. Lo evaluado determina
lo que se pretende
enseñar

25. La Institución
Evaluar para
Enseña
comprobar
porque se
lo
evaluará?
enseñado?

26. El alumno
Evaluar no La
es para evaluación
comprobar es la razón
lo enseñado para estudiar

27. Evaluación
Institución, Valor
como fuente
situación o fundamental
de
sujeto. y único.
descripción.

28. EVALUACION
Objeto de
análisis,
valoración y
Modelos, cambio.
supuestos,
posiciones,
marcos de
referencia o
parámetros.

29. La evaluación como base de las relaciones
entre Universidades y el Estado
Se promueve la
La evaluación Garantiza la
competencia
se convierte en competitividad
inter-
instrumento entre los
institucional,
esencial de la centros de
intra-
política Educación
institucional y
educativa. Superior.
entre sujetos.

30. LA COMPETENCIA Y LA COMPETITIVIDAD SE CONVIERTEN
EN MOTORES DEL FUNCIONAMIENTO UNIVERSITARIO
Conocimie
ntos y
habilidades
Actitudes
y
aptitudes
Desarrollo
ocupacional y
profesional.

31. DELIMITACION CONCEPTUAL
DE LA EVALUACION

32. EVALUAR:
1. Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni
calificar, ni tan siquiera a corregir.
2. Evaluar tampoco es clasificar ni examinar.
3. Paradójicamente la evaluación tiene que ver con
actividades de calificar, medir, corregir, certificar,
examinar de forma integral a nivel cognitivo,
psicomotor y afectivo, pero no se confunde con ellas.

33. Definición
 Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
evaluación desde el enfoque formativo se define como:
 El proceso que permite obtener evidencias sobre el progreso en el
aprendizaje de los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar
decisiones relacionadas con su logro y mejoramiento a partir de la
retroalimentación.
 Desde este enfoque, la evaluación le permite:
 Al docente conocer los avances de sus alumnos en distintos
momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de
aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y
los estándares curriculares.
 Al alumno recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades
para poder mejorar su desempeño.

34. Definición
 El enfoque formativo de la evaluación, tiene los siguientes
propósitos:
o Dar seguimiento al progreso de cada alumno.
o Ofrecer oportunidades de aprendizaje.
o Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la
certificación de estudios.
Las acciones de evaluación realizadas por los docentes pueden
tener fines acreditativos y no acreditativos, pero en ambos
casos debe prevalecer el enfoque formativo.

35. EVALUACION:
 Son actividades que desempeñan un papel
funcional es instrumental. De estas actividades
artificiales no se aprende, la evaluación las
trasciende. Justamente donde ellas no alcanzan,
empieza la evaluación educativa. Para que ella se
de, es necesaria la presencia de sujetos. (Álvarez
Méndez, J.M., 2001:12).

36. Referentes
 Los referentes de la evaluación de aprendizajes en la
escuela son:
 Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de
estudio.
 Los estándares curriculares que permitirán valorar los logros
de los alumnos en 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3°
de secundaria. [Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y uso
de las TIC.]

37. Acuerdos
1. Certificado de Educación Básica, que se emitirá al
concluir el tercer grado de secundaria.
2. Cartilla de Educación Básica: instrumento en el que se
registra y se informa sobre el avance de los aprendizajes de
cada alumno.
 Cada 3 años una cartilla por alumno: 1 para preescolar, 2 para
primaria y 1 para secundaria (estándares).
 Las Cartillas serán congruentes con la organización del Plan y
programas de cada nivel educativo de EB: habrá cinco momentos
de registro y consignarán la acreditación de cada grado escolar y
nivel (preescolar y primaria).

38. Acuerdos
Nivel de Logro de
3. Escala de calificaciones: aprendizajes Calificación
esperados. Criterios
 Utilizar la misma escala numérica (5
a 10), pero explicitando su IV 10
significado.
9
Definir cuatro Niveles de logro de
III
 8
los aprendizajes esperados
asociados a la escala numérica. 7
II
6
(Ejemplos narrativos de niveles de
logro: Excale y ENLACE) I 5

39. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LA
EVALUACIÓN
 La evaluación constituye
una oportunidad
excelente para que,
quienes aprenden,
practiquen sus
conocimientos y se
sientan en la necesidad
de defender sus ideas,
sus razones, sus saberes.

40. Gracias
Profra. Edilma Iliana Moreno Ramírez