El documento describe el proceso de evaluación por competencias en tres oraciones. Explica que la evaluación permite formar juicios y tomar decisiones mediante la recopilación de información. Además, destaca que la evaluación formativa es fundamental para atender a la diversidad de estudiantes y orientarlos sobre su progreso y áreas de mejora. Por último, señala que la evaluación implica la autoevaluación de los estudiantes, el valor del error como oportunidad de aprendizaje, y el papel del profesor como orientador del proceso de mejora continua

1. D
Módulo 3. La evaluación se puede entender
como un proceso de búsqueda
de información, el cual permitirá
formar juicios para tomar
decisiones.
iseño de la evaluación
de competencias

2. La evaluación implica la medición y la calificación, pero
es mucho más que ello. En el modelo educativo por
competencias es fundamental la evaluación formativa
y formadora para la atención a la diversidad, dado que
los estudiantes no tienen las mismas características.

3. Con base en la evaluación, es necesario
orientar a los estudiantes para que observen
su progreso. En el proceso de evaluación
formativo es vital indicarles:
■ Lo que aprendió bien.
■ Lo que le falta aprender.
■ Lo que debe hacer para mejorar.
■ Lo que puede hacer para saber más.

4. Lo anterior conlleva tres aspectos
esenciales en la dinámica general
del proceso de evaluación:
1. El estudiante debe hacer una autoevaluación de su trabajo
y comprometerse con un plan personal de mejora de sus
aprendizajes.

5. Lo anterior conlleva tres aspectos
esenciales en la dinámica general
del proceso de evaluación:
2. El error es un elemento de gran potencial formativo dentro de
la dinámica del aprendizaje, en tanto que los errores son
elementos de alerta que provocan la reflexión y la
reestructuración conceptual.

6. Lo anterior conlleva tres aspectos
esenciales en la dinámica general
del proceso de evaluación:
3. El profesor asume la función de orientador y regulador de la
actividad escolar, lo que ayuda al estudiante a revisar su
trabajo y a redoblar sus esfuerzos de mejora.

7. El hecho de subrayar el valor
de la evaluación formativa, no debe
suponer el olvido o minusvalorar los otros
momentos o funciones de la evaluación:
la evaluación inicial o diagnóstica
y la sumativa.
También en estos momentos, y todos ellos
en su conjunto, contribuyen al logro de la
intencionalidad formativa.

8. Identifica oportunidades
de desarrollo y la Zona
de Desarrollo Próximo
(ZDP)
Proceso interactivo
de comunicación-
reflexión-
reestructuración
Precisa el nivel de
logro y redimensiona
la ZDP para la mejora
continua
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa

9. Trascendencia de la evaluación diagnóstica
Lo esencial es potenciar los mayores logros, es decir,
el máximo de las capacidades de los estudiantes,
independiente del punto de partida, el cual debe identificarse
en el proceso de evaluación diagnóstica.

10. Trascendencia de la evaluación formativa
La gradual construcción de saberes, habilidades
y actitudes constitutivas de la unidad de competencia
a desarrollar, requiere de la guía, la reflexión
y de adecuaciones, las cuales son posibles a partir
de una evaluación sistemática y continuada
con la cual se orienta la formación.

11. Trascendencia de la evaluación sumativa
El nivel de logro alcanzado, con el nivel de desempeño
que corresponde al programa educativo,
requiere una integración de las evidencias obtenidas,
por lo que la evaluación sumativa nos da cuenta
en forma agregada de dicho nivel de logro
y establece las acciones subsecuentes
de mejora y acreditación.

12. El aprendizaje no solo se
puede concebir como lo que
sucede en los procesos
internos y activos de las
personas, es importante
evidenciar dichos procesos
con desempeños graduados
en complejidad, pero no
lineales. Es decir, centrarse
en lo visible (externo) e
invisible (interno, pero
evidenciable) del aprendizaje.
Las evidencias
en la educación por competencias

13. Requerimientos para la evaluación de evidencias
Para llevar a cabo la evaluación de evidencias de logro, a
determinado nivel de desempeño propio de las competencias
definidas para una unidad de aprendizaje, se requiere de
procedimientos e instrumentos congruentes con las
necesidades educativas de los estudiantes; dicha
congruencia debe considerar:
■ Condiciones generales de desarrollo de los estudiantes.
■ Competencias curriculares.
■ Estilos de aprendizaje.
■ Contexto escolar, familiar y social.

14. Logros de
aprendizaje
comprendiendo
su diversidad
Contexto escolar, familiar y social
Requerimientos para la evaluación de evidencias

15. Es fundamental evaluar las competencias genéricas y disciplinares
determinadas en el currículum general y en las unidades de aprendizaje
en particular, reflejando:
El inicio y desarrollo de sus aprendizajes evidenciados en
los productos y desempeños ejecutados por los estudiantes.
El grado de adquisición de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores involucrados.
Los criterios de desempeño esperado respecto de cada
elemento de la unidad de competencia.
En congruencia con el propósito principal, el para qué
de la unidad de competencia.

16. Los estudiantes de un curso determinado ponen en juego
distintas habilidades para comprender un tema
y tienen variadas formas de explicar lo que entienden.
Al respecto, es normal que en un mismo curso los estudiantes
estén en distintos niveles y exhiban diferentes
grados de comprensión y logro
de las competencias determinadas.

17. ¿Cómo se integran los distintos componentes
relacionados con la evaluación de competencias?

18. ■ El primer paso es determinar las
unidades de competencia.
■ El segundo paso es establecer
los criterios cuantitativos y
cualitativos de desempeño.

19. ■ El tercer paso es conceptuar el
proceso de evaluación de
competencias desde una
perspectiva disciplinar en
equilibrio con la perspectiva
transversal.
■ El cuarto paso es diseñar la
evaluación de competencias.

20. ■ El quinto paso es realizar el
proceso de evaluación en apego
al diseño establecido.
■ El sexto paso es retroalimentar
el proceso docente, el proceso
de aprendizaje, el propio proceso
de evaluación y la
retroalimentación para la mejora
continua con base en los
resultados de la evaluación.

21. ■ El séptimo paso es comunicar,
reforzar las acciones de mejora y
retroalimentar de forma continua,
sistemática e integrada, para
lograr el proceso formativo.

22. Realicemos el diseño de un sistema de evaluación
por competencias paso a paso

23. Manos a la obra