Este documento describe la importancia y metodología para elaborar programas de iniciación deportiva. Explica que los programas deben planificarse adecuadamente para lograr los objetivos educativos propuestos. Luego detalla criterios clave a considerar en la elaboración de programas como establecer objetivos claros, seleccionar contenidos apropiados para las edades, y utilizar metodologías que integren instrucción y educación en un proceso único. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo estructurar un programa completo con todos estos elementos.

1. TEMA 4
LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA EN LA
INICIACIÓN DEPORTIVA
PhD. Silvio González Catalá
PhD. Edgardo Romero Frómeta
Junio 2006

2. METODOLOGÍA PARA LA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE INICIACIÓN
La práctica del deporte y la recreación se concibe como parte del conjunto de
influencia educativa de la escuela y en la unidad de lo escolar y lo extraescolar.
Por ello, su desarrollo no puede ser espontáneo. Este proceso requiere de una
planificación adecuada con vistas a lograr los altos objetivos propuestos.
De ahí, la gran importancia de la elaboración, aplicación y evaluación de los
programas, vistos como un proceso único.
Para ello existe una teoría de los programas de la enseñanza de la educación física, que
tiene como tareas las siguientes:
a) Investigar las regularidades objetivas de la planificación de los objetivos, del
contenido y de los medios educativos (físicos) en unión con las relaciones objetivas
entre educación, estructuración y desarrollo, y en especial, entre la enseñanza y el
aprendizaje.
b) Sobre la base de estos criterios, así como de otros de la pedagogía, de la
psicología, de la sociología y en particular de la teoría y metodología de la
educación física y de la Ciencia Deportiva, entre otras, se propone elaborar y
brindar diferentes metodologías y criterios.
Entre ellos podemos mencionar:

3.  Criterios y metodologías para la determinación de los objetivos de la enseñanza de la
educación física en la educación general.
 Criterios y metodologías para la selección, estructuración y sistematización de los
contenidos.
 Criterios y metodologías para el establecimiento de los medios, así como de las
directrices organizativas.
 Criterios para su instrumentación práctica.
No es posible planificar el desarrollo y la formación física o intelectual, estética,
politécnica, etc. de los escolares, sin conocer los antecedentes ni la situación actual de
esa formación y extraer de ella las valiosas experiencias de lo acontecido en la
práctica educativa, base y fundamento del desarrollo perspectivo.
Es por ello que el estudio para la elaboración de los programas de la educación física,
debe cumplir los objetivos y tareas siguientes:
1.- Conocer los rasgos más significativos tanto positivos como negativos del
comportamiento de los elementos principales que conforman el programa, entre
los que se encuentran;
- Las exigencias sociales.
- Las condiciones sociales.

4. También desempeñan un importante papel como elementos principales:
- El desarrollo de la capacidad de rendimiento físico de los escolares (capacidades
físicas, habilidades motrices, conocimientos teóricos y cualidades de la personalidad).
- La efectividad del proceso docente educativo.
2.- Determinar la tendencia de desarrollo de estos elementos principales en los últimos
años.
3.- La valoración de los aspectos principales del plan de estudio.
ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS.
Sobre los objetivos:
Establecer un sistema de objetivos de forma interrelacionada y concreta es una tarea
sumamente difícil, ya que es necesario prever y enunciar adecuadamente todos los
objetivos para de ellos derivar posteriormente la selección adecuada de los contenidos,
métodos y medios de enseñanza y la evaluación y el control de los resultados
alcanzados
Para formular los objetivos hay que tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
- Las características de las edades de los escolares.
- La eficiencia del sistema educacional, particularmente de la educación física, lo que
está dado por la calidad de las clases, la preparación profesional de los profesores,
la cantidad y calidad de las instalaciones y artículos deportivos.
- La dimensión histórica real de la sociedad.

5. OBJETIVOS
DIMENSIONES
(Clasificación)
Carlos Álvarez (1999)
DESARROLLADOR Capacidades
DESARROLLADOR (( Capacidades
físicas, Biológicas)
físicas, Biológicas)
Dirigido las cualidades físicas que
Dirigido aalas cualidades físicas que
deben desarrollar los alumnos.
deben desarrollar los alumnos.
INSTRUCTIVO
INSTRUCTIVO
(Habilidades)
(Habilidades)
Se concreta en las
Se concreta en las
habilidades formar
habilidades aaformar yy
están asociadas un
están asociadas aaun
conjunto de
conjunto de
conocimientos.
conocimientos.
EDUCATIVO Formativo)
EDUCATIVO (( Formativo)
Dirigido
lo que se aspira
Dirigido aa lo que se aspira aa
formar en cuanto convicciones,
formar en cuanto aa convicciones,
sentimientos, forma de actuación
sentimientos, forma de actuación
ante la vida la sociedad.
ante la vida yyla sociedad.

6. EJEMPLOS:
DESARROLLADOR
- Desarrollar la rapidez de traslación corriendo tramos de 30 metros en un tiempo
entre 5 y 6 segundos para mejorar la rapidez de traslación.
-Desarrollar fuerza de brazos y piernas, transportando a un compañero,
recorriendo una distancia de 10 metros.
-Incrementar el desarrollo de la resistencia de media duración Corriendo de forma
continua con ritmo moderado durante 7 minutos.
- Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros desde diferentes posiciones del
cuerpo y ante estímulos variados.
INSTRUCTIVOS
- Ejecutar la defensa personal en medio terreno, mediante un juego 3 vs 3.
- Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una y dos manos desde diferentes
posiciones del cuerpo y juegos.
- Ejercitar los elementos técnicos del K-1 mediante juego.
EDUCATIVOS
- Manifestar colectivismo y respeto a las reglas mediante los juegos de la clase.
- Mostrar voluntad y honestidad en las actividades fundamentales de la clase.
- Mostrar conocimiento sobre la actualidad deportiva del país.

7. Sobre el contenido:
El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos, conforma las dos
categorías más importantes del proceso educativo.
Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles son las tendencias
de desarrollo de cada actividad física que vaya a ser objeto de estudio para poder
determinar las potencialidades instructivo educativas que estas actividades poseen.
Un aspecto importante es la interrelación de materias, mediante la cual las
potencialidades instructivo educativas de diversas actividades físico-deportivas
seleccionadas para su inclusión en los planes de estudio y programas, crean
precedencias pedagógicas necesarias para elementos del conocimiento de otras
actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes).
Concebido el sistema de objetivos generales y seleccionadas las actividades físico
deportivas que componen el plan de enseñanza se realiza la planificación de los cursos
escolares y la sistematización de la materia de enseñanza, vista esta última como la
relación existente entre los objetivos y los contenidos específicos que darán respuesta
al cumplimiento de los objetivos generales y parciales.
La sistematización de los contenidos de enseñanza determina el orden temporal en que
los objetivos deben alcanzarse, así como la gradación de la enseñanza y asimilación
por los estudiantes de dicho contenido.

8. PROGRAMA
I.-DATOS GENERALES
II.- INTRODUCCIÓN
III.-PLAN TEMATICO
IV.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Educativo
Instructivo
V.- CONTENIDO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Sistema de Habilidades
Sistemas de Valores
Contenido
Objetivo
VI.- INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA.
VII.-SISTEMA DE EVALUACION.

9. EJEMPLO
I.-DATOS GENERALES.
II.- INTRODUCCIÓN
III.-PLAN TEMATICO
TEMAS
TIPOS DE CLASES
C
S CP
Total
1.-Regla, Arbitraje, técnica y táctica de los movimientos
6
4
36
46
de la posición de pie en la Lucha Libre, su clasificación
deportiva y técnica.
2.-Técnica y táctica de los movimientos en la posición
de 4 puntos en la Lucha Libre.
Total
-
-
30
30
6
4
66
76
IV.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (Deporte).
EDUCATIVO.
Que los alumnos sean capaces de:
- Interpretar el proceso y el resultado de su actividad a partir de la concepción
Materialistas-Dialéctica del mundo, teniendo en cuenta los conceptos Biológicos,
Fisiológicos, Sociales, Pedagógicos, Económicos, Políticos e Históricos que
determinan el desarrollo del deporte como componente de la Cultura Física, elevar
constantemente su nivel físico-técnico.

10. INSTRUCTIVO.
Que los alumnos sean capaces de:
- Desarrollar las habilidades en el conjunto de acciones motrices correspondientes a la
Lucha - Deportiva en el eslabón de base con carácter sostenible, sin que se expresen
errores técnicos que afecten la estructura del movimiento aplicando los conocimientos
recibidos en las restantes disciplinas deportivas.
V.- CONTENIDO DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Se desarrollará dos temas con los siguientes contenidos: Regla y Arbitraje:
Reglamento Internacional de Base de la FILA. Clasificación, Sistematización,
Terminología y Simbología de la Lucha Deportiva. Fundamento, Metodología de la
Enseñanza de la Técnica y Táctica de los movimientos de la Posición de Pie
(Derribes, Proyecciones y Empujones) como de la Posición de 4 Puntos (Viradas y
Proyecciones) en la Lucha Libre.
Sistema de Habilidades
- Asumir en la práctica las medidas de seguridad.
-Detectar y corregir errores que se cometen.
-Utilizar adecuadamente métodos y medios para la prevención de traumas.
-Cuidar y mantener las áreas y medios del deporte.
-Aplicar las acciones técnico-tácticas adecuada.
-Utilizar el ejemplo personal para exigir la presencia, puntualidad y participación
activa de los estudiantes.
-Poder establecer y dirigir una conversación educativa sobre temas políticoideológicos, ético-morales, vocacionales y sexuales.
-Aplicar los valores y acciones educativas idóneas.

11. Sistemas de Valores
Honestidad.
Moral.
Voluntad.
Colectivismo.
Compañerismo.
Perseverancia.
Responsabilidad.
Cuidado de la propiedad social.
Respeto a sus semejantes y a sí mismo.
Sentido de pertenencia.
Hábitos higiénicos personales y colectivos.
Compromiso personal y social.
Ejemplo personal.
CONTENIDO
1.-Técnica y táctica de los movimientos en la posición de 4 puntos.
Objetivos:
1.- Ejecutar las acciones técnicas, mediante la utilización de la terminología y los
aspectos morfo-funcionales y biomecánicos que inciden en los mismos.
2.- Diferenciar los distintos tipos de técnicas y ejecutar la que corresponde a cada
movimiento estudiado.

12. Contenido
-Movimientos técnicos de la posición de 4 puntos.
-Posición de 4 puntos.
Viradas.
-Virada con semigiro con palanca al cuello.
-Virada con semigiro con media Nelson.
-Virada con semigiro con agarre de la pierna y tobillo mas lejano (Cloche).
-Virada con semigiro con agarre de ambos brazos.
-Virada con semigiro con agarre de cabeza y muslo mas cercano y
enganche de la pierna mas lejana.
VI.- INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA.
Para el cumplimiento de los objetivos formulados, los docentes
deben prestar atención a la interrelación marcada que existe entre la
demostración, la explicación con la utilización de los conocimientos en las ciencias
aplicadas ya cursadas o que se cursen, la observación pedagógica y la ayuda del
profesor. El estudiante debe estar preparado para demostrar y explicar las acciones
motrices y para aplicar la ayuda directa en el sentido mas amplio de la palabra; no solo
la ayuda física cuando se requiere, sino la habilidad de facilitar las condiciones de
ejecución de los movimientos para aplicar certeramente la regla, de lo mas sencillo a
lo mas complejo, sobre la base de la aplicación de los principios didácticos de la
enseñanza, pero además debe apropiarse de la habilidad de la demostración en toda su
integridad.

13. VII.-SISTEMA DE EVALUACION.
Las evaluaciones frecuentes se desarrollarán de forma oral o práctica, tanto de los
contenidos teóricos como de los prácticos.
Se desarrollarán también como evaluación frecuente, la actuación del estudiante en las
posibles actividades competitivas.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTRICES
-Determinación de las capacidades motrices a desarrollar.
Objetivos.
Contenido
-Determinación de los métodos para el desarrollo de las capacidades motrices.
-Determinación de los medios para el desarrollo de las capacidades motrices.
-Determinación de la dosificación de las cargas.
- Determinación de los sistemas de evaluación (test pedagógicos)
Físicos - Médico-Biológicos - Psicológicos
PLAN ESCRITO.
En este plan se determina de forma escrita todo el contenido planificado para el
desarrollo de la preparación. En el mismo se plantean los contenidos y lineamientos
generales de la preparación teórica, física, técnico-táctica, así como los objetivos,
tareas, competencias de preparación, competencias fundamentales, etc., en cada una de
las momentos de la preparación.

14. CONTENIDO DEL PLAN ESCRITO:
1.- Introducción
2.- Objetivos Generales
3.- Objetivos Parciales
4.- En cada una de los Períodos:
Fechas
Objetivos Generales y Parciales
5.- En cada una de las Etapas:
Fechas
Objetivos Generales y Parciales
6.- En cada una de los Mesociclos:
Fechas
Objetivos Generales y Parciales
5.- Plan de Desarrollo Técnico-Táctico
Objetivos Generales
Contenido
6.- Plan de Desarrollo de las Capacidades Motrices
Objetivos Generales
Objetivos Parciales
Contenido
7.- Contenido se los Test Pedagógicos
8.- Calendario de las Competencias Principales y Preparatorias.
9.-Contenido del Plan Teórico

15. LA ELABORACIÓN DE SESIONES DE ENTRENAMIENTOS PLANTEADAS
PARA DIFERENTES EDADES.
Proyección técnica de la clase de Educación Física y Deportes.
En la clase, la instrucción y la educación se integran en un proceso único para
desarrollar en los alumnos hábitos y habilida­des motrices, capacidades físicas,
conocimientos y convicciones, por los que debe estar bien organizada y
estructurada.
Elevar la calidad de la clase de manera permanente constituye una tarea del primer
orden para el personal docente, por lo que es necesario que este comprenda el papel
de cada clase en el proceso docente‑ educativo.
La determinación exacta de los objetivos de las clases, la estructuración de éstas en
un sistema, la atención a las diferencias individuales, la técnica de dirección de la
clase, son algunos de los problemas de actualidad en la práctica de la educación físi­
ca, que son abordados a continuación.
Este carácter de sistema posibilita que cada elemento compo­nente desempeñe las
funciones que le son inherentes, se establezcan las relaciones con el resto de los
elementos y se fije la forma y el tiempo en que debe llevar a cabo sus funcio­nes.

16. La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos de
la sociedad, porque en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir, en un
proceso único, la instrucción y la educación. La posición dominante de la clase está
determinada por varios factores, entre los que podemos señalar los siguientes:
‑ Su carácter obligatorio dentro del currículum escolar.
‑ Se rige por planes de estudio y programas con objetivos y contenidos uniformes para los
distintos grados, niveles y tipos de preparación.
‑ Contribuye, en interrelación con las clases de las demás asignaturas y en unión con las
formas extradocentes y extraescolares de la gimnasia, el deporte y la recreación, a la
formación de personalidades multilateralmente desarrolladas.
La determinación de los objetivos en el proceso de enseñanza­
aprendizaje
A partir del fin planteado por la sociedad a la Educación, en la formación de la
personalidad y en particular a la educación física y el deporte, se determina la línea
formativo‑ educativa de los progra­mas expresada en forma de objetivos generales, de los
cuales se derivan los correspondientes a cada subsistema, nivel, ciclo, grado, unidad,
subunidad temática, hasta llegar a los de cada clase.

17. Que se debe tener en cuenta para la determinación de los objetivos en el proceso
de enseñanza­aprendizaje.
Objetivos de la Educación
Objetivos de los subsistemas (Ejemplo: Educación General)
Objetivos de los niveles (Ejemplo: Primaria, Media, etc).
Objetivos de los ciclos (Ejemplo: I ciclo, II ciclo).
Objetivos de los grados.
Objetivos de las unidades, subunidades y temáticas.
Objetivos de las clases.
La formulación de los objetivos de la clase.
Para lograr una formulación clara y precisa de los objetivos de la clase, es
necesario tener en cuenta varios aspectos. Estos son:
1) Delimitar claramente un objetivo de otro. Solo debe haber una intención en cada
objetivo. Esto se ve con claridad al utilizar expresiones verbales adecuadas que
definan el objetivo con mayor precisión y claridad. Debe evitarse en lo posible
emplear verbos con varias interpretaciones, que puedan resultar vagos o
introduzcan repeticiones.
2) Tener presente la proyección futura y las condiciones reales existentes, de modo
que se reflejen objetivos que son factibles de lograr en el tiempo asignado al
contenido en la clase y en correspondencia con las condiciones objetivas en que esta
se desarrollará.
3) Expresar el nivel de asimilación que se desea lograr.

18. Tipología de las clases y sistema de clases.
La tarea que tiene todo profesor de desarrollar el programa para el grado o los grados
donde imparte la Educación Física, se hace efectiva en la medida en que logre planificar
y articular, de forma didáctica, todas las unidades, subunidades y temáticas en las que
está subdividido el contenido del programa, de tal manera que se efectúe un proceso
completo de la enseñanza. Este proceso no puede desarrollarse en clases aisladas, sino
dentro de sistemas que incluyen distintos tipos de clases.
Atendiendo a las funciones didácticas, da lugar, en la Educación Física, a los siguientes
tipos de clases especializadas:
‑ La clase de enseñanza­aprendizaje de nuevos contenidos.
‑ La clase de consolidación y profundización.
‑ La clase de control y evaluación.
La clase de enseñanza­aprendizaje de nuevos contenidos.
El aprendizaje de nuevas acciones motrices por lo regular no se alcanza en una sola
clase. El número de clases necesario está determinado en los programas según el
grado de dificultad de los contenidos y lo accesible que éstos sean para el alumno.
En esta fase de enseñanza, es sumamente importante brindarle a los alumnos la
máxima oportunidad de práctica y realizar una dirección pedagógica acertada, de
manera que puedan asimilar bien y con rapidez, las nuevas acciones.

19. La clase de consolidación y profundización.
La consolidación y perfeccionamiento de conocimientos, hábitos y habilidades al igual que
la enseñanza, requiere de una práctica bien proyectada y estructurada sistemáticamente,
sobre la base de un tratamiento metodológico en detalle.
Mediante la consolidación, se va logrando en forma paulatina la adquisición de una
manera más pulida, refinadas y fluidas de los movimientos. Estos se realizan cada vez con
mayor economía de esfuerzo y se van haciendo más funciones; se van produciendo una
diferenciación y una especialización de la forma básica anteriormente aprendida.
La clase de control y evaluación.
La reproducción y aplicación práctica de las habilidades y conocimientos adquiridos y las
capacidades físicas desarrolladas, es el punto de comprobación de si el alumno aprendió o
desarrolló correctamente o no. Los diferentes controles evaluativos, ya sean sistemáticos,
parciales o final, permiten evaluar los resultados del aprendizaje y derivar las medidas
pedagógico‑ metodológicas necesarias en el proceso de enseñanza­aprendizaje.

20. TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Diferentes concepciones en relación con la estructuración de la
clase.
Son múltiples y variadas las propuestas de estructura de la clase que se han desarrollado desde
la creación de los diferentes sistemas de educación física hasta nuestros días que se han
erigido en modelos de sesión. Veamos algunos ejemplos:
Este esquema evoluciona después a una estructura de 4 partes y finalmente a una de tres
partes. Veamos:
Primera parte: Preparación del alumno para el trabajo (organización del
grupo, calentamiento moderado del organismo, regulación de la
atención y del estado emocional).
Segunda parte: Ejercicios especiales de fuerza, extensión y relajación de la
musculatura, las articulaciones y la formación de la prestancia
(postura)
Esquema de la antigua URSS
Tercera parte: Aprendizaje de las normas de la técnica y de la
(1933)
coordinación de movimientos. Asimilación de los hábitos motores.
Cuarta parte: Aplicación en la práctica de los hábitos motores asimilados
y entrenamiento fisiológico del sistema cardiovascular y los órganos
de la respiración.
Quinta parte: Terminación del trabajo: ejercicios generales

21. Primera parte: Preliminar.
 Organización general y formación.
 Regulación de la atención.
 Preparación general del organismo.
Segunda Parte: Preparatoria.
 Preparación especial cualitativa del aparato
locomotor.
 Aprendizaje de las nociones de la coordinación.
Tercera parte: Principal.
 Formación de los hábitos.
 Adaptación a la aplicación independiente de los hábitos.
 Preparación fisiológica, moral y volitiva.
Cuarta parte: Final.
 Reducción gradual de la carga.
 Regulación del estado emocional y volitivo.
Esquema de la antigua
URSS (inicio años 40)
Esquema de la
antigua URSS
(mediados de los
años 50)
1.
2.
3.
Inicio de la lección. (Parte preparatoria)
La lección propiamente dicha. (Parte principal)
Final de la lección. (Parte final)

22. Crampton.
Esquema de sesión USA
1.
Esquema de la sesión 2.
de Europa del 3.
Este.
4.
Esquema de sesión
Pieron, M.
Esquema
de
Daughtrey
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sección introductoria.
Sección conectiva.
Sección educativa.
Sección higiénica.
Sección recreativa.
Sección final.
Fase introductoria.
Parte preparatoria.
Parte básica o fundamental
Parte final o vuelta a la calma.
de 1. Parte preparatoria.
sesión
2. Parte fundamental.
3. Vuelta a la calma.
de Calentamiento.
Desarrollo de la actividad principal.

23. Resulta evidente como la gran mayoría de estos modelos abordan el problema de la
estructura a partir de diferentes partes de la clase y en general, existe una coincidencia en
destacar tres partes esenciales que llamadas de diferentes modos aducen a un inicio, una
parte principal y un final, aspecto este en el cual coinciden otros muchos autores (López,
A. y Vega, C. 1996, Blázquez 1993, etc.)
Modelo Tradicional y Modelo Integral de la clase de educación
física.
Parte preparatorio o inicial.
Como su propia denominación lo indica, esta parte introductoria de la clase pretende
preparar óptimamente a los alumnos para que puedan enfrentarse con éxitos, al
contenido principal de la clase.
Veamos en el cuadro que se presenta a continuación lo que ocurre en la parte inicial con el
calentamiento.

24. Cuadro comparativo del calentamiento tradicional e integral
CALENTAMIENTO
TRADICIONAL
CALENTAMIENTO COMO
PROCESO GLOBAL
Atención preferente a los aspectos
motrices. Fisiológicos.
- Se trata de activar el cuerpo de
forma gradual para evitar
lesiones y facilitar la
ejecución.
Atención globalizada a todos los
aspectos del comportamiento.
 - Se prestará atención a
aspectos motrices, cognitivos,
afectivos y sociales.
Ejercicios rutinarios o tareas
definidas poco variadas y en
un orden riguroso.
Se utilizan juegos o tareas en
forma jugada.
Se proponen tareas no definidas
(exploración) y semidefinidas.
ORGANIZACIÓN
Se utilizan formaciones,
despliegues y repliegues
preestablecidos con todo el
grupo clase.
No se utiliza material.
Formaciones libres, dispersos y
actividades con compañeros y
grupos.
El material es un elemento de
motivación
CONDUCTA DEL
PROFESOR
Directiva y autoritaria.
Comunicativa, sociointegradora,
con refuerzos positivos.
ESTILO DE
ENSEÑANZA
Prioritariamente se aplica el
mando directo o la asignación
de tareas.
Asignación de tareas con un estilo
de búsqueda.
OBJETIVOS
CONTENIDOS

25. Parte principal.
Esta es la parte esencial, básica, de las clases de Educación Física donde se cumplen los
objetivos instructivos, de desarrollo de capacidades físicas y educativas de la clase, sobre
la base de los objetivos propuestos.
Desde el punto de vista didáctico‑ metodológico, en esta par-te, la ejercitación constituye
el elemento primordial para la enseñanza y consolidación de los conocimientos, hábitos,
habili-dades, y capacidades.
Esta se estructura teniendo en cuenta la o las funciones didácticas que se desarrollarán,
los pasos meto-dológicos que se derivan de la lógica del contenido en cuestión y el nivel de
desarrollo de los alumnos.
Parte final.
Una vez concluida la parte principal de la clase, es nece-sario un período de
recuperación del organismo. Se considera que esta recuperación se logra si el alumno
alcanza entre 10 a 15 pulsaciones por minuto más de las que tenía al iniciar la clase, lo
que está sujeto a cambios en correspondencia con la intensidad de la carga y el nivel de
entrenamiento de los estudiantes.
Con este fin se realizan carreras regresivas (disminución paulatina de la intensidad de
la carrera), marchas, juegos cantados y ejercicios respiratorios y de relajación.

26. CONCEPCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Modelo Tradicional
PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS
PEDAGOGÍA HUMANISTA
Conductista
Constructivista
Reproductivo


Modelo Integral
Productivo
Carácter rector de los objetivos sobre los demás componentes del proceso.
Se concretan sólo a partir de los resultados esperados como cambios
observables en la conducta y su definición de forma operativa para evaluar el
aprendizaje.

Ejemplo de objetivo:
Realizar una carrera de 1500 metros con un tiempo comprendido entre los 6 y los 7
minutos.



El objetivo NO se convierte en el eje vertebrador de toda la secuencia de
enseñanza aunque es una pieza clave.
Se concreta a partir del contenido y su valor formativo(valor intrínseco)
Unidad contenido –objetivo – metodología – evaluación.

Ejemplo de objetivo:
Regular su carrera en función de su estado de fatiga para mantenerse corriendo el
mayor tiempo posible.

Contenido: Tareas cerradas. Modelo técnico.

Contenido: Tareas abiertas significativas. Modelo integrado a partir de
contextos de juego (táctica)

Estilo de enseñanza: Mando directo

Estilo de enseñanza: Exploración guiada

Alumno objeto de enseñanza.

Alumno sujeto de su propio aprendizaje.

La enseñanza como dirección

La enseñanza como orientación en un proceso significativo y constructivo de
aprendizaje.

Relación profesor – alumno: autoridad impuesta.

Relación profesor – alumno:
Sujeto – sujeto en un marco de comunicación cognitivo afectiva

La clase de educación física como una sucesión de partes: Inicial, principal y
final.

La clase como una unidad, como un todo, donde las partes están
integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios
aparentemente significativos.

Predomino en el uso de medios producidos industrialmente sobre todo en
función del deporte.

Uso alternativo de medios producidos por los propios profesores y alumnos a
partir de materiales de desecho y medios industriales.

Evaluación como calificación

Evaluación formativa integral: heteroevaluación, autoevaluación, evaluación
recíproca.
Diagnóstica, Formativa y Sumativa.


Resultado esperado: eficiencia y eficacia motriz.

Resultado esperado: formación integral. Ámbitos cognoscitivos,
procedimental y actitudinal.

Parte Final. Fisiológica. Ejercicios respiratorios. Despedida formal.

Parte Final: Pedagógica: Vuelta a la calma, juegos cantados, reflexión,
intercambios grupales, valoraciones colectivas.

27. La atención a las diferencias individuales de los alumnos en la
labor colectiva de aprendizaje y el establecimiento de niveles de
ayuda.
El modelo integral de la clase contemporánea tiene como premisa fundamental,
conceder una gran importancia a la actividad del alumno, como sujeto, para que se
formen y desarrollen todas sus potencialidades, bajo la acertada orientación del
profesor, en un proceso bilateral que tiene lugar en un medio colectivo.
Por ello un enfoque integral físico educativo de la clase evidencia como otro de sus
rasgos esenciales el dar atención máxima a cada alumno en la labor colectiva de
trabajo de grupo, lo que implica una personalización del proceso enseñanza
aprendizaje.
El proceso de enseñanza en la escuela es un proceso unitario por su carácter: todos
los alumnos deben alcanzar los objetivos, deben aprender el contenido, deben ser
todos entes activos en la enseñanza. Sin embargo, las diferencias individuales entre
los alumnos son objetivas.
De ahí que la clase tiene que sustentarse en otro principio que es el de la integralidad
y diferenciación de la enseñanza; piedra angular de la configuración objetiva del
proceso docente-educativo.

28. TAREA
TALLER: ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INICICIÓN
DEPORTIVA Y SU SESIONES DE ENTRENAMIENTO
PARA DIFERENTES EDADES