1. ACREDITACIÓN FORMAL
DEL CONOCIMIENTO
OBTENIDO EN ENTORNOS
ABIERTOS ONLINE
J. Francisco Álvarez
@alvarezuned
Daniel Domínguez
@danidominguez
UNED, 19-09-2012

2. Contexto

3. La sociedad red transforma las tareas y las formas
de conseguir los fines de las universidades
•Internet, los dispositivos móviles y las redes sociales
conjuntamente sustentan el modelo emergente de
“networked individualism”, -individualismo entretejido-
(Raine y Wellman, Networked, 2012).
•Se redefinen los agentes.
•Se reformulan los espacios de lo público e incluso las
formas de generación de los bienes públicos.

4. Comprender esos cambios para actuar
 LOS MOOC COMO EJEMPLO
•Si se observa como simple novedad, su lugar es el
del marketing, estar a la última, no perder el carro,
etc., etc.
•Si se comprende como proceso en el seno de una
gran transformación, puede que incluso lo veamos
como una gran oportunidad.

5. Comprender esos cambios para actuar
 OTROS EJEMPLOS
•Declaraciones de ayer del Consejero de Educación
de la Generalitat en apertura de curso.
•Fusión de universidades, especialización de
universidades, temas de los recursos en época de
crisis, etc., etc.

6. Pero queremos ir más lejos
VEAMOS EN SERIO LO SIGUIENTE
•¿Hay en España cursos masivos de educación
superior online?
•Podemos estar queriendo “reinventar” la UNED.
•Ya tenemos esos cursos masivos, ya los tenemos ‘on
line’, falta un “pequeño” matiz: LO ABIERTO

7. Desafío a las estructuras universitarias
tradicionales  gran oportunidad para expandir y
fortalecer los objetivos de la universidad
•La posibilidad de que muchas mentes generen
conocimiento plantea un auténtico desafío a la
conceptualización conservadora de las masas debido
a que emergen usuarios y masas inteligentes.
Mecanismos nuevos de selección y generación de
conocimiento de calidad.
•Posibilidad efectiva de intervenir en formas de acción
colectiva profundamente diferentes de los modos de
organización social tradicional.

8. El nuevo papel del estudiante de la UNED
•Una profunda transformación está emergiendo y
supone la diferencia más importante respecto a la
universidad a distancia: la presencia activa de los
estudiantes.
•Economía de la abundancia en el espacio del
conocimiento. Los modelos tradicionales cerrados
vinculados a la transmisión de conocimiento entran en
crisis (de Wikipedia a la ciencia en red).
•Innovación abierta: papel activo de los “usuarios”

9. Las trompetas de lo
abierto quiebran los
viejos muros de la
universidad

10. Un falso dilema
Universidad a distancia versus presencial 
transformación de los espacios en los que se puede
adquirir conocimiento: aprendizaje ubicuo, híbrido, etc.
Posibilidad y necesidad de acreditar el
conocimiento adquirido en esos nuevos espacios

11. Cambios en el sistema de acreditación
•Afectan a una de las responsabilidades
tradicionalmente asignada a las universidades y que
ha constituido el núcleo mismo de su legitimidad.
•La posibilidad de una acreditación formal de los
conocimientos adquiridos en las nuevas estructuras de
la sociedad red, difumina las viejas distinciones y
apunta hacia la nueva universidad híbrida que emerge
en la sociedad red.

12. Acreditación basada
en badges

13. OpenLos Badges son imágenescódigo with
Badges areen su con
metadatos integrados
images
metadata hard-coded into them

14. Visual representations o
Son representaciones visuales de logros,
achievements, learning, ski
aprendizajes, habilidades, competencias
interests, competencies

15. Pueden operar en itinerarios de
Visual representations o
aprendizaje formales e informales,
achievements, learning, ski
representar habilidades duras y blandas,
acreditar la evaluación por pares y
interests, competencies
compilar el aprendizaje permanente

16. Dónde actúan

17. FP
MOOCs Grados
OCW
Master
P2PU
… Doctorado
…
Entornos abiertos Entornos cerrados

18. sual representations of
vements, learning, skills,
terests, competencies
Entornos abiertos Entornos cerrados

19. Visual representations of
Entornos mixtos
achievements, learning, skills,
interests, competencies

20. Cómo

24. Preguntas abiertas

25. “Buenos” badges
¿Qué habilidades deben evaluarse? ¿Quién decide?
¿Deben quedar algunas habilidades sin evaluar?
¿Qué es lo que queremos fomentar? ¿Qué
reconocemos/acreditamos?
Influencias externas
¿Cuánta influencia deberían tener los agentes
externos, como los empleadores?
¿Deben ser capaces de evaluar el diseño de badges
que son relevantes para ellos?

26. Granularidad
¿Cuál es el nivel adecuado de granularidad para los
badges?
Por ejemplo, el badge de HTML5 reconoce el dominio
de todo ese lenguaje. ¿Debería haber niveles de
dominio intermedios?
Badges a lo largo de la vida
¿Son los badges perecederos?
¿Cómo se puede renovar la concesión de badges para
acreditar habilidades no permanentes?

27. Motivación
¿Cómo afecta el uso de badges a la motivación de los
estudiantes durante el proceso de estudio?
Si los alumnos ya estaban intrínsecamente motivados,
¿cómo evitar que se sientan excluidos por un sistema
que proporciona motivación extrínseca?
El aprendizaje formal
¿Cómo trasladar el uso de badges a los ambientes de
aprendizaje más tradicionales?
¿Qué cambios hay que hacer en los centros
tradicionales para que se reconozcan los badges?

28. Referencias
Belshaw, D., 2012, [WORK IN PROGRESS] Mozilla Web Literacies v0.7,
http://www.slideshare.net/dajbelshaw/doug-belshaw-work-in-progress-
mozilla-web-literacies-v07
Belshaw, D., 2012, Are Open Badges the Future for Accrediting Skills? e-
Assessment Scotland Conference 2012,
http://www.slideshare.net/dajbelshaw/are-open-badges-the-future-for-
accrediting-skills
Fundación Mooilla, 2012, Open Badges Project Wiki,
https://wiki.mozilla.org/Badges/
Raine & Wellman, 2012, Networked, Boston (MA), MIT Press.
Cita
Álvarez, J.F & Domínguez, D., 2012, Acreditación formal del
conocimiento obtenido en entornos abiertos online, Conferencia en el I
Jornadas Internacionales de Innovación Docente Universitaria en
entornos de aprendizaje enriquecidos, UNED, Madrid, Septiembre.

29. MUCHAS GRACIAS

@alvarezuned
@danidominguez