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Escenarios de futuro para la Educación Superior

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Escenarios de futuro para la Educación Superior

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Más que respuestas, la presentación plantea preguntas que deben responderse los responsables de instituciones de educación superior para responder a los desafíos que presenta la sociedad actual, a las expectativas de sus alumnos, a las necesidades de la sociedad y del sistema productivo.
Está construida como si fuera una bibliografía comentada.
La presentación está preparada para compartir en la Facultad de Empresariales de la universidad de Mondragón (País Vasco) en el marco de su proceso de reflexión estratégica.

Más que respuestas, la presentación plantea preguntas que deben responderse los responsables de instituciones de educación superior para responder a los desafíos que presenta la sociedad actual, a las expectativas de sus alumnos, a las necesidades de la sociedad y del sistema productivo.
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Escenarios de futuro para la Educación Superior

  1. 1. Escenarios de futuro de la Educación Superior Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea Oñati. 26 de febrero de 2016 Carlos Magro @c_magro @sage_solar CC 2.0 by https://flic.kr/p/r3mxcL
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 eskerrik asko, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ http://www.slideshare.net/carlosmagro/
  3. 3. 4 citas para empezar
  4. 4. “La situación actual de nuestras universidades es de una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.” --Francisco Giner de los Ríos (1900) 1
  5. 5. “Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.” --Émile Durkheim (Pedagogía y Sociología. 1902) 2
  6. 6. “No ha habido época que no se haya sentido “moderna” en un sentido excéntrico, y que no haya creído encontrarse ante un abismo inminente. La conciencia desesperada y lúcida de hallarse en medio de una crisis decisiva es algo crónico en la humanidad. Todo tiempo aparece ante sí mismo como tiempo inexorablemente nuevo.” --Walter Benjamin. El libro de los pasajes Foto: Gran inundación de París. 1910 3
  7. 7. “El futuro no se puede predecir, sino que se tiene que construir, y nuestra actitud debe ser la de afrontarlo de una manera activa. El planteamiento de preguntas puede ser más importante que la búsqueda de las respuestas correctas” --Maija Berndston 4
  8. 8. Algunas preguntas
  9. 9. ¿Cómo preparar a los estudiantes para una educación a prueba del futuro? --Cristóbal Cobo
  10. 10. 1.  ¿A qué tenemos que estar atentos? 2.  ¿Cuál es fin de la universidad? 3.  ¿Quién es el destinatario de la educacion? 4.  ¿Qué perfil de estudiante/profesional debemos formar? 5.  ¿Qué Conocimientos, habilidades y actitudes necesitamos? 6.  ¿Cómo evaluamos? 7.  ¿Qué acareditamos? ¿Cómo acreditamos? ¿Cuánto tiempo acreditamos? 8.  ¿Cuál es el rol de los profesores?. ¿Qué rol juegan los profesores en una educación conectada, expandida y en constante cambio? 9.  ¿Cómo afecta la transformación digital a la educación?
  11. 11. ¿Para qué aprendemos? ¿Qué aprendemos? ¿Cómo aprendemos? ¿De quién y con quién aprendemos? ¿Quién aprende? ¿Dónde aprendemos? ¿Quién reconoce lo aprendido? LucaMogliaCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/6dkbSj
  12. 12. Para qué aprendemos Para potenciar talentos, fortalezas e intereses Para un aprendizaje a lo largo de la vida Para formar ciudadanos Para obtener un título, acreditación Para la insercción laboral Para transformar
  13. 13. Qué aprendemos Aprendizaje a lo largo de la vida Programas oficiales, propios Curriculum a medida Especialización, diferenciación Educación global Contenidos y/o Competencias Formal, no formal, informal
  14. 14. Cómo aprendemos Metodologías activas Presencial, blended, online Aprender haciendo Innovación y tecnología Moocs Proyectando En movilidad
  15. 15. De quién y con quién aprendemos Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen Modelo de Partners y Socios Colaboración empresa-universidad Formación para y en la empresa Colaboración basada en valores o en complementariedad Programas conjuntos/programas duales Aprendizaje entre pares
  16. 16. Quién aprende ¿Quiénes son nuestros alumnos? ¿Cómo son nuestros alumnos? ¿Quién es el propietario de la educación? ¿Dónde están? ¿Qué demandan nuestros alumnos?
  17. 17. Dónde aprendemos Campus: digital y presencial Internacionalización Educación transnacional Flipped University Contextos formales, no formales
  18. 18. Durante cuánto tiempo aprendemos Aprendizaje a lo largo de la vida Servicios de formación continua Formación para profesionales Validez de los títulos Foto: https://www.flickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051 Aprender a aprender
  19. 19. ¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos lados?
  20. 20. ¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos? Foto: Kendra Miller. Flickr
  21. 21. ¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del aprendizaje?
  22. 22. ¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del aprendizaje?
  23. 23. ¿Cómo estudian/aprenden tus alumnos? Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQjMm
  24. 24. ¿Cómo son tus clases? ¿Dónde suceden? ¿Cómo están distribuidas espacialmente? Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQswiR
  25. 25. ¿Cómo son las dinámicas de aprendizaje? ¿Los ambientes de aprendizaje? http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/ c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg
  26. 26. ¿En torno a quién giran tus clases? Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQj7U
  27. 27. ¿Cómo es la evaluación? ¿Quién está implicado?
  28. 28. ¿Quién compone y cómo funciona el claustro? Aalto University Commons https://flic.kr/p/nNJBkg
  29. 29. ¿Qué espacios demandan tus alumnos? New York Public Library https://flic.kr/p/5JKXPx
  30. 30. Should higher education be oriented to the common good? Or, should it be designed to produce individual excellence or individual advancement?To what degree should higher education be focused on issues and problems shared by a community? To what degree should it be focused on playing a major role in the individual development of people? What role should it play in our economy? The Future of Higher Eduction. A citizen Discussion Report http://www.interactivityfoundation.org/wp-content/ uploads/2012/02/Future-of-Higher-Ed-web-version.pdf
  31. 31. Contexto
  32. 32. Vivimos bajo la presión del cambio y la incertidumbre
  33. 33. CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/ Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.
  34. 34. Fjord Trends 2015
  35. 35. Fjord Trends 2015 Fuente: http://www.slideshare.net/fjordnet/fjord-trends-2015-42825657/30-DIGITAL_DISRUPTIONGOES_PHYSICAL06
  36. 36. Fjord Trends 2015 Fuente: http://www.slideshare.net/fjordnet/fjord-trends-2015-42825657/30-DIGITAL_DISRUPTIONGOES_PHYSICAL06
  37. 37. Fjord Trends 2015 Fuente: http://www.slideshare.net/fjordnet/fjord-trends-2015-42825657/30-DIGITAL_DISRUPTIONGOES_PHYSICAL06
  38. 38. Fjord Trends 2015 Fuente: http://www.slideshare.net/fjordnet/fjord-trends-2015-42825657/30-DIGITAL_DISRUPTIONGOES_PHYSICAL06
  39. 39. McKinsey señala que el 43% de los empleadores indican que no encuentran los trabajadores con los conocimientos y las competencias adecuadas, y que más de 75 millones de jóvenes en el mundo están sin trabajo, que los jóvenes tienen tres veces más posibilidades que la generación de sus padres de no encontrar trabajo. Casi la mitad de los jóvenes no están seguros que sus estudios de enseñanza post-obligatoria hayan mejorado sus expectativas y oportunidades de encontrar trabajo. Fuente: http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/ Education-to-Employment_FINAL.pdf
  40. 40. Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones: inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre. --Daniel Innerarity Hemos cambiado nuestra relación con la información y el conocimiento
  41. 41. Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir que surge de todos los medios que nos rodean… Tanta, que el bosque se pierde entre los árboles. --Theodore Roszak Nos sobra información PhilandPamGradwellCC2.0byhttps://flic.kr/p/4q9VJ4
  42. 42. El saber es más que información con utilidad inmediata; es una forma de apropiación del mundo... A diferencia de la información, que es interpretación de datos en orden a la acción, el saber es una interpretación de datos en orden a describir su relación causal y su consistencia interna… El saber existe únicamente allí donde algo es explicado o comprendido. Saber significa siempre poder dar una respuesta a la pregunta acerca del qué y el porqué. --Daniel Innerarity Nos falta conocimiento
  43. 43. Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17 “El aprendizaje no está limitado por la falta de información, sino por la capacidad de convertirla en conocimiento.” Julio carabaña. Las escuelas del futuro. 2012 http://libroblanco.fuhem.es/wp-content/uploads/2013/05/Carabana_J_Las_escuelas_del_futuro.pdf @c_magro
  44. 44. Pensábamos que acceder a la información nos hacía automáticamente sabios pero en el mundo actual, caracterizado por la complejidad informativa, el cambio constante y la incertidumbre, esto ya no es suficiente.
  45. 45. Nuestro reto es estimular y apoyar formas de aprendizaje que favorezcan la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo en red, cooperativo y en comunidades de profesionales. Foto:InundacionesenParís1910
  46. 46. Necesitamos crear entornos que favorezcan y reconozcan la capacidad de buscar y evaluar críticamente nuevas ideas y prácticas. Entornos permeables que nos permitan aprovechar tanto lo que hay dentro como lo que está fuera de la organización.
  47. 47. Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que lugares concretos comunidades abiertas. Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB
  48. 48. 0. Qué es un social media plan Necesitamos nuevas competencias Inundaciones en París 1910
  49. 49. En este contexto de rápida creación, difusión y acceso a la información, y en un mundo globalizado como el actual, parece coherente trabajar para favorecer grandes capacidades que puedan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida, más que limitarse a aprender ciertos conocimientos que pueden quedar obsoletos rápidamente. El aprendizaje por competencias intenta combinar el conocimiento conceptual con el aprendizaje de técnicas, destrezas y habilidades y con el planteamiento de ciertas actitudes para el desarrollo personal y profesional.
  50. 50. La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser. Informe Fauré. UNESCO [1972]
  51. 51. La UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivi”.
  52. 52. DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. ---Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738
  53. 53. Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y comunicarlos. --Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios pensar conectar hacer
  54. 54. Aprender hoy es aprender a pensar, a hacer y a conectar Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR
  55. 55. Aprender hoy tiene que ver con nuestra capacidad de adquirir al mismo tiempo contenidos y habilidades específicas. Es participar de manera proactiva en el propio proceso de aprendizaje. Es crear redes de aprendizaje, entender y manejar el aprendizaje colaborativo, fijarse metas y objetivos y tener espíritu crítico.
  56. 56. Competencias informacionales, que incluyen el pensamiento crítico y la lógica, la interpretación y la construcción. Competencias pragmáticas, que incluyen las estrategias y el sentido de iniciativa y autonomía para la acción. Competencias comunicativas, que incluyen las competencias semióticas, interlocutivas e imaginativas. --José Manuel Pérez Tornero
  57. 57. eXploration, eXpression, eXchange Aprender hoy es ir más allá de las 3Rs e incorporar las 3 Xs
  58. 58. Science class, The University of Iowa elementary school, 1950s. Iowa Digital Library. https://flic.kr/p/dP3Ywj @c_magro Hoy ya no nos basta con saber cosas o poder acceder al conocimiento. En un mundo tan cambiante como el actual lo relevante es ser capaces de encontrar soluciones a los constantes desafíos que enfrentamos. El éxito no está en lo que sabes sino en nuestra capacidad para pensar y hacer de manera creativa.
  59. 59. El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se trata de verter información en la cabeza de nuestros alumnos. Al contrario, aprender es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la reflexión. En breve: no adquirimos ideas. Las construimos. --Mitchel Resnick. Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf FOTO: Wellington Street Public School, St. Thomas- Television in the Classroom, 1960 https://flic.kr/p/jt4sqD@c_magro
  60. 60. Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será abundante y cambiable (líquido), será mucho más rentable, como decía Giner de los Ríos, formar en habilidades, competencias, actitudes y, como señalaba Ortega y Gasset, en ideas (mucho más estables que la simple información). --Jorge Jiménez. El hacker contra la universidad zombi. [2012]
  61. 61. FRAMEWORK FOR 21ST CENTURY LEARNING http://www.p21.org/our-work/p21-framework
  62. 62. Disponible en http://www.iftf.org/futureworkskills/
  63. 63. Global Talent 2021. Oxford Economics https://www.oxfordeconomics.com/ Media/Default/Thought%20Leadership/ global-talent-2021.pdf
  64. 64. Disponible en Skills Stability: Future of jobs. World Economic Forum http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/skills-stability/ Conjunto de Competencias practicas según el World Economic Forum
  65. 65. Disponible en Skills Stability: Future of jobs. World Economic Forum http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/skills-stability/ Competencias más demandadas. World Economic Forum
  66. 66. “Cualquiera que te diga que el único propósito de la educación superior es la adquisición de conocimientos de interés para el mercado laboral está contribuyendo a reducirte a ser un empleado productivo en tu puesto de trabajo, a un consumidor ingenuo o crédulo en el mercado, y a un sujeto dócil ante el estado.”
  67. 67. “Desarrollar el hábito del escepticismo y la capacidad de ponerlo en práctica, aprender a no dar las cosas por dadas y esforzarse en sacar tus propias conclusiones (…) El objetivo debe ser acostumbrarse a habitar en la incómoda e incierta pero fértil condición de la duda.” --William Deresiewicz Citado en http://www.amaliorey.com/2016/02/22/aprender-a-pensar-escribir-hablar-y-a-aprender- post-491/
  68. 68. Knowmad (nómadas del conocimiento): trabajadores creativos, imaginativos, innovadores, capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier momento y en cualquier lugar. --Knowmad Society. John Moravec http://www.knowmadsociety.com/download/ KnowmadSociety.pdf
  69. 69. Lo que necesitamos son diseñadores del conocimiento que hagan de la información algo inteligente, que la conviertan en saber.
  70. 70. Resolución de problemas complejos Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Gestión de personas Inteligencia emocional Capacidad de Comunicación Orientación a servicio Giuseppe Milo CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/yuvQ7E
  71. 71. Parece que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprendizaje digital y colaborativo a las que los estudiantes de hoy tienen acceso. Y que no están respondiendo suficientemente rápido a las demandas y desafíos de la sociedad en red actual. ¿Qué pasa con las instituciones de educación superior?
  72. 72. La academia se muestra extrañamente complaciente en medio del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo que las estructuras básicas de currículo y evaluación no han sufrido variación alguna. La tecnología educacional, lejos de revolucionar la práctica, parece estar principalmente dedicada a perpetuarla. --Jim Groom & Brian Lamb. 2009 Jim Groom & Brian Lamb. La ineducación del tecnólogo. UOC. 2009 http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-groom-lamb/v6n1-groom-lamb
  73. 73. El cambio es más lento de lo que nos gustaría y, desde luego, mucho más de lo que necesitaríamos
  74. 74. Se está produciendo un desajuste entre lo que necesitamos y lo que (ob)-tenemos
  75. 75. Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.
  76. 76. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos- usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. Jesús Salinas. 2004. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
  77. 77. Necesitamos innovación Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska
  78. 78. Pero ¿qué es innovar?
  79. 79. James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH Innovar significa conocer lo existente, pero también asumir el riesgo de pensar vías distintas, explorar e investigar. Significa también la habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse. --Joan Rué. Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. P. 27
  80. 80. La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno. En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos. Foto: http://www.flickr.com/photos/masondan/8904114591/
  81. 81. Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión. --Alvin Toffler (1985)
  82. 82. The next 50 years could see a golden age for higher education, but only if all the players in the system, from students to governments, seize the initiative and act ambitiously. If not, an avalanche of change will sweep the system away. --An Avalanche is Coming. 2013
  83. 83. La idea tradicional de una Universidad construida sobre el modelo de tener un poco de todo (disciplinas, investigación, docencia, responsabilidad social…) ha llegado a su fin. Algunas tendrán que especializarse en la enseñanza, otras en investigación, todas tendrán que innovar y arriesgar en sus metodologías de enseñanza y en sus procesos de relación con sus stakeholders (alumnos, claustros, socios, administraciones públicas, empresarios, sociedad). Sólo siendo capaces de responder a las demandas de los alumnos y manteniendo al mismo tiempo el objetivo de la creación de valor se puede evitar la avalancha que viene.
  84. 84. La educación superior se encuentra en un contexto caracterizado por 1.  Aumento de la competencia. 2.  Marketinización de la enseñanza. 3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio. 4.  Proceso creciente de “consumerización”.
  85. 85. Desafíos del sector de la educación superior son: (i)  La presión de la globalización (ii)  Los cambios en la oferta y la demanda (iii)  Los cambios en la financiación --Study on Innovation in Higher Education. EU [2014] http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  86. 86. 1.  Continuing constraints on public funding. 2.  The far more competitive environment nationally and globally. 3.  The increased, and increasing, expectations of students. 4.  The transformative impact of technology on teaching, learning and flows of information. In that context, issues of student experience, employability, innovation and impact are of paramount importance, and strongly cohesive institutions are likely to be the most effective at inventive responses to challenge. --Chris Husbands - Vice Chancellor. Sheffield Hallam University https://www.insidehighered.com/blogs/student-affairs-and-technology/future-uk-higher-education Desafíos/Oportunidades:
  87. 87. 1.  How can universities and new providers ensure education for employability? 2.  How can the link between cost and quality be broken? 3. How does the entire learning ecosystem need to change to support alternative providers and the future of work? --An Avalanche is comming. Higher Education & the Revolution Ahead http://www.ippr.org/files/images/media/files/publication/2013/04/avalanche-is-coming_Mar2013_10432.pdf?noredirect=1 Desafíos de los sistemas universitarios
  88. 88. 1.  The impact of the economic crisis on European higher education institutions 2.  Globalisation and institutional positioning 3.  The preeminence of internationalisation and ICT 4.  Changing conceptions of teaching 5.  Staff policies 6.  Changes in the learning environment --Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities http://www.eua.be/Libraries/publications-homepage- list/EUA_Trends_2015_web
  89. 89. Within this context, ‘new pedagogical ideas’ are explored with a focus on building the capability of learners to anticipate and engage with the future and to navigate through complexity, uncertainty and change. Flexible Pedagogies: preparing for the future Disponible en https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/ files/resources/ fp_conditions_of_flexibility_0.pdf
  90. 90. 1.  Las motivaciones personales para el aprendizaje. 2.  Las metodologías utilizadas. 3. Los lugares donde aprendemos. 4.  Lo que es necesario aprender. 5. Los contenidos propuestos. 6. Los mecanismos de acreditación del aprendizaje. Mark Brannan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/2PRMDz Es preciso atender a los cambios en
  91. 91. 1.  La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación. 2.  El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación. 3. Nuevas formas de aprendizaje formal, no formal e informal. 4.  Al aprendizaje online e híbrido. 5. La utilización de tecnologías personales BYOD. 6. La relevancia de lo Abierto. 7.  El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las formas e interaccionar, generar y disponer de ideas e información 8. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para mejorar la experiencia y la personalización del aprendizaje. Aprender hoy es responder a
  92. 92. 1.  Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2.  Horizontalización de los procesos. 3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad colectiva. 4.  Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5. Educación abierta. 6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una cuestión de conectividad e interactividad. 7.  Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones. … Y también
  93. 93. Teaching and learning in higher education have experienced various innovative practices, with varying degrees of reliance on technological advancements, in order to, among other aims, increase student engagement rates, improve learning outcomes, diversify choice of subjects and increase flexibility in terms of delivery (time/place). Novel approaches include: (i) a movement to online learning technologies, (ii) blended learning (i.e. the combination of ‘traditional learning’ and online learning), both at course level and programme level, and (iii) innovative practices in teaching and learning not reliant on technology, such as student- centred and project-based learning. --Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014 http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  94. 94. Horizon Report Higher Education
  95. 95. Horizon Report http://www.nmc.org/nmc-horizon/
  96. 96. Abundancia de Recursos Flexibilidad y movilidad Competencias colaborativas Tecnologías nube y descentralizadas Flexibilidad y movilidad Tecnologías nube y descentralizadas Competencias colaborativas Abundancia de Recursos Online Learning, Hybrid Aprendizaje basado en problemas Lo abierto MOOCs Competencias demandadas Learning analytics Cambio en los roles del profesor Social Media Integración del aprendizaje online, híbrido y colaborativo. Learning analytics. Aprender haciendo Agilidad Desarrollo del aprendizaje online 2011 2012 2013 2014 Principales tendencias en Educación superior Online Espacios de aprendizaje REA Learning Analytics Agile Comunidades abiertas y consorcios 2015 Blended learning Learning Analytics Espacios de aprendizaje Aprendizaje profundo Culturas organizacioanles innovadoras Colaboración entre instituciones 2016
  97. 97. 1.  Escasa capacitación digital del claustro 2.  Ausencia relativa de recompensas a los profesores 3.  Competencia de nuevos modelos educativos 4.  Escalar la innovación docente 5.  Un aumento del acceso a la educación superior 6.  Convertir la educación en un asunto relevante Desafíos HigherEd 2014 Foto: https://www.flickr.com/photos/27805557@N08/ Desafíos HigherEd 2015 1.  Alfabetización digital 2.  Mezclar formal e informal 3.  Pensamiento y comunicación complejos 4.  Integración del aprendizaje personalizado 5.  La competencia de nuevos modelos educativos 6.  Falta de incentivos para la enseñanza
  98. 98. Desafíos HigherEd 2016 1.  Mezclar formal e informal 2.  Alfabetización digital 3.  Personalización del aprendizaje 4.  La competencia de nuevos modelos educativos 5.  Equilibrar la vida digital y analógica 6.  Relevancia de la educación Desafíos HigherEd 2015 1.  Alfabetización digital 2.  Mezclar formal e informal 3.  Pensamiento y comunicación complejos 4.  Integración del aprendizaje personalizado 5.  La competencia de nuevos modelos educativos 6.  Falta de incentivos para la enseñanza
  99. 99. Horizon 2013 1.  MOOCs 2.  Tablet Computing 3.  Juegos y gamificación 4.  Learning analytics 5.  Impresión 3D 6.  Wearable technology Horizon 2014 1.  Flipped Classrrom 2.  Learning Analytics 3.  Impresión 3D 4.  Juegos y gamificación 5.  Quantified self 6.  Asistentes virtuales Tecnologías emergentes Horizon 2015 1.  BYOD 2.  Flipped Classroom 3.  Maker Impresión 3D 4.  Wearables 5.  Aprendizaje adaptativo 6.  Internet de las cosas Horizon 2016 1.  BYOD 2.  Aprendizaje adaptativo 3.  Makerspaces 4.  Realidad virtual 5.  Computación emocional 6.  Robótica
  100. 100. Horizon Report HigherEd 2014
  101. 101. To foster real changes in education in the development of: -progressive pedagogies and learning strategies. -the organization of teachers’ work. -the arrangement and delivery of content. 2016
  102. 102. Tendencias, desafíos y tecnologías 2015
  103. 103. Tendencias, desafíos y tecnologías 2016
  104. 104. 1.  MOOCs 2.  Badges to accredit learning 3.  Learning analytics 4.  Seamless learning (connecting learning experiences across the contexts of location, time, device and social setting) 5.  Crowd learning 6.  Digital scholarship 7.  Geo-learning. 8.  Learning from gaming 9.  Maker culture 10. Citizen inquiry 10 innovaciones pedagógicas 2013 Innovating Pedagogy 2013. Disponible en http://www.open.ac.uk/iet/main/sites/www.open.ac.uk.iet.main/files/files/ecms/web-content/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf
  105. 105. Innovating Pedagogy 2014. Disponible en http://www.openuniversity.edu/sites/www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Innovating_Pedagogy_2014_0.pdf 10 innovaciones pedagógicas 2014 1.  Aprendizaje social, abierto y masivo 2.  Diseño de aprendizaje basado en analítica de datos 3.  La clase invertida 4.  BYOD 5.  Aprender a aprender 6.  Evaluaciones dinámicas 7.  Aprendizaje basado en eventos 8.  Storytelling 9.  Conceptos umbral 10. Bricolaje.
  106. 106. Innovating Pedagogy 2015. Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf 10 innovaciones pedagógicas 2015 1.  Crossoverlearning. Connecting formal and informal learning 2.  Learning through Argumentation 3.  Incidental learning. Harnessing unplanned or unintentional learning 4.  Context Based Learning. How context shapes and is shaped by the process of learning 5.  Computational thinking 6.  Remote labs 7.  Embodied learning 8.  Adaptative teaching 9.  Analytics of emotions 10. Stealth Assesment. The pedagogy that underlies stealth assessment is that of competency learning
  107. 107. 10 innovaciones pedagógicas 2015 Innovating Pedagogy 2015. Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf
  108. 108. Six overarching themes in pedagogical innovation 1.  Delivering education at massive scale. 2.  Connecting learners from different nations, cultures and perspectives. 3.  Fostering reflection and contemplation. 4.  Extending traditional teaching methods and settings. 5.  Recognizing embodied learning (explore, create, craft, and construct). 6.  Creating a personalized path through educational content. Innovating Pedagogy 2015. Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf
  109. 109. The innovation process needs to be better managed. While management methodologies are taught in many universities, university managers are not trained for this, and in most cases they are promoted academics. The system elements (components, relationships and functions) have an impact on the success of the innovation, while the success of the innovation induces further changes in the system elements. A spiral of change is thus created within the higher education system to make it more responsive to environmental changes. Not of a radical nature, but is rather slow and incremental. Many innovation practices do not radically modify the traditional Higher education institutions’ functions; rather, they provide new ways of doing traditional things that respond more efficiently to changing requirements in higher education. -Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014) Tres dinámicas del proceso de innovación universitaria http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  110. 110. (i)  the vision behind and the use of new technologies represent enablers of innovative practices, rather than innovations per se. (ii) the use of new technologies appears to be a facilitator of the transition from a department-centred vision to a student-centred vision of education. (iii) innovation often stimulates an accelerated development of partnerships between Higher education institutions and other organisations, especially businesses. (iv) innovations in higher education illustrate well two general key aspects of the innovation process: ‘doing new things’ and ‘doing existing things better’. --Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014) http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  111. 111. Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2015
  112. 112. Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/
  113. 113. El riesgo de la parálisis por exceso Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/9164126127/
  114. 114. Que nos sobra innov-acción y nos falta acción James Vaughan CC2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P
  115. 115. “La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional” --Creative Classroom Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012 https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/contributions-conferences/creative-classrooms-systemic-approach-mainstreaming-ict-enabled-innovation-learning- europe
  116. 116. Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg No olvidándonos de para quién
  117. 117. Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje
  118. 118. Ni de quién innova
  119. 119. El docente no actúa solo como un guía o facilitador, como se suele decir, sino que también como un agente que provoca al educando a explorar tanto respuestas como preguntas que aún no se han planteado. Nuevos roles del docente
  120. 120. --Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education El profesor como agente del cambio
  121. 121. Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo. Con visión y estrategia Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442
  122. 122. Con actitud Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
  123. 123. The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728 Con mentalidad innovadora
  124. 124. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8 Sabiendo que es un asunto complejo
  125. 125. La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica. FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Desde la formación y desarrollo profesional
  126. 126. Trabajando en equipo James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz
  127. 127. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.” --John Abbott. Battling for the Soul of Education Asumiendo nuestra responsabilidad
  128. 128. Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go Liderando el cambio
  129. 129. “I have a lot of hope for the university—more than I did a year ago—but, the change is going to come from a number of early adopters who are willing to embrace entirely new models of delivery and launch new programs beyond what they traditionally have. --Todd Hitchcock. Pearson Embanet Citado en Preparing teachers for Deeper Learning http://cdno4.gettingsmart.com/wp-content/uploads/2014/01/FINAL-Preparing-Teachers-for-Deeper-Learning- Paper.pdf
  130. 130. Creando una cultura de la innovación Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf
  131. 131. 7 Factores que activan la cultura de la innovación Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015) http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf
  132. 132. Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates awareness of the benefits resulting from the implementation of the innovation, stimulates openness to innovation and minimises resistance to change. Consider incentives and rewards for members of staff (including but not limited to academics) who engage in innovative practices. Engage faculty members in exploiting the potential of new teaching and learning technologies. Consider the use of cross-institutional collaboration to improve student choice and quality (and possibly cut costs). Put in place adequate measures for skills development of teaching staff and also for greater collaboration in performing their teaching duties Review existing organisational boundaries and linkages. --Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014 http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study %20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf
  133. 133. PREPARING TEACHERS FOR DEEPER LEARNING. Competency-Based Teacher Preparation and Development http://cdno4.gettingsmart.com/wp-content/uploads/2014/01/FINAL-Preparing-Teachers-for-Deeper-Learning-Paper.pdf
  134. 134. Impacto digital
  135. 135. Nos sobra tecnología y nos falta pedagogía
  136. 136. What if you could start a university from scratch for today’s needs and with today’s technology? Christine Ortiz. MIT http://chronicle.com/article/MIT-Dean-Takes-Leave-to-Start/235121
  137. 137. Basically the idea is that we’ll have a core that’s project-based learning, but where students can have a really deep, integrative longer-term project rather than shorter projects. And then all of the knowledge acquisition would be moved virtually. And I think it would be much more inspirational for the students because they could come in and really work on projects from the get-go that they wanted to work on and that they were most passionate about, and they could tailor their knowledge base to the projects they want to work on. --Christine Ortiz. Decana del MIT http://chronicle.com/article/MIT-Dean-Takes-Leave-to-Start/235121
  138. 138. I’m thinking of is huge project spaces. Large centralized laboratories. Basically just large, large open spaces, as well as big centralized laboratories where no one really has their own individual laboratory. So it’s just one integrated giant laboratory. And that goes with the research model that there would be no departments; it would just be transdisciplinary. --Christine Ortiz. Decana del MIT http://chronicle.com/article/MIT-Dean-Takes-Leave-to-Start/235121
  139. 139. Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos. Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
  140. 140. “Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.” --Óscar Valiente González FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Cambio integral de los procesos de aprendizaje
  141. 141. Necesitamos actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. --Michael Fullan Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/ staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere %20Handout.pdfJames Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/7uU8wh
  142. 142. Esto va de: 1.  Aprendizaje y pedagogía. 2.  Integración de la tecnología. 3. Involucrar a toda la organización en el cambio.
  143. 143. Sabemos que necesitamos actuar en 3 ámbitos 1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
  144. 144. 1.  Mejorar los procesos de evaluación. 2.  Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos). 3.  Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica. 4.  Conectar el aprendizaje. 5.  Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno 6.  Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las empresas y los desarrolladores. 7.  Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8.  Buscar la integración de actividades de aprendizaje. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Es decir, se trata de realizar una actuación integral
  145. 145. El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales. --Decoding learning
  146. 146. Disponible en http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/ JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf Disponible en http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf
  147. 147. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  148. 148. 1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos 1. Contenidos y curriculum 5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal 2. Evaluación 8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales 3. Aprendizaje 4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  149. 149. 18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios 5. Organización 21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad 6. Liderazgo y valores 7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos 8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  150. 150. La evaluación como palanca de transformación educativa
  151. 151. La evaluación tradicional responde con agilidad al reto de las competencias específicas, en tanto que apenas puede atender a las competencias transversales o genéricas, aquellas que nuestros estudiantes necesitan para convertirse en ciudadanos del siglo XXI, para participar en la sociedad de la información, para participar y sobrevivir en un proceso de globalización nunca antes vivido en este planeta. --Aprobar o aprender. Prólogo Disponible en http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/ 4_AprobaroAprender.pdf
  152. 152. La competencia se demuestra en la práctica, al resolver de forma eficiente una situación problemática en un contexto determinado. Por ello, proporcionar oportunidades de aprendizaje que requieran integración y transferencia con simulaciones, prácticas y casos (situaciones de evaluación auténtica que reproducen la realidad laboral a la que, al finalizar sus estudios, se van a enfrentar los titulados) es ofrecer buenas experiencias de aprendizaje y de evaluación. --Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
  153. 153. 1.  La evaluación debe estar diseñada en relación con los objetivos o resultados de aprendizaje buscados. 2.  La evaluación también ha de ser coherente con la metodología. 3. La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes. 4.  Hay que diversificar los agentes que intervienen en la evaluación, de modo que los estudiantes participen y se pongan en práctica posibles estrategias de autoevaluación y de evaluación entre iguales.
  154. 154. En términos generales, podríamos considerar una buena práctica de evaluación aquella que es coherente con objetivos, contenidos y metodología, que es diversa (porque recoge información sobre contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la evaluación entre iguales) y que da lugar a la autorregulación de los aprendizajes. Si nos referimos a la evaluación por competencias, debemos añadir, además, que una buena práctica será aquella que, por una parte, promueva que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones, realicen proyectos reales y, por otra parte, facilite la reflexión sobre los procesos que han realizado. --Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf
  155. 155. La reflexión, la autorregulación y aprender a aprender Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje y para organizar el propio aprendizaje: 1.  capacidades cognitivas 2.  elementos afectivos 3.  elementos sociales
  156. 156. Lo más importante son las habilidades cognitivas que va a desarrollar y esto pasa por la comprensión analítica, la crítica sistemática, la evaluación documentada.
  157. 157. El desafío es crear instrumentos de evaluación más versátiles capaces de reconocer y hacer visibles los aprendizajes informales y no formales: microcertificados, pasaportes de habilidades, credenciales basadas en competencias, reconocimiento entre pares, insignias digitales, huellas digitales, rúbricas...
  158. 158. Algunas preguntas finales
  159. 159. 1.  ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo conseguirlos? 2.  ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online, blended? ¿formal, no-formal, informal? 4.  ¿Qué tipo de apoyos de aprendizaje necesito? 5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6. ¿Qué tipos de institución tengo de lograr lo que necesito en términos de aprendizaje? 7.  ¿Dónde puedo obtener consejo independiente? 8. ¿Cómo puedo proteger mis datos de aprendizaje y mi privacidad? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond Estudiantes
  160. 160. 1.  ¿Por qué necesitan mis estudiantes venir a mis clases? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener de otra manera? 2.  ¿Conozco a mis alumnos? 3.  ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida? 4.  ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 5.  ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que quiero ofrecer? 6.  ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 7.  Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el mundo? 8.  ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar aprendizajes previos o informales? 9.  ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que mis alumnos requieren? ¿Me mantengo informado sobre las tendencias de aprendizaje? Profesorado
  161. 161. 1.  ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2.  ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3.  ¿Cuál es la mejor manera de crecer como institución?. ¿Con más edificios o con más oferta online? 4.  ¿Qué tipo de cursos o de programas se debo ofrecer para el aprendizaje a lo largo de la vida? 5.  ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 6.  ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 7.  ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 8.  ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida? 9.  ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la enseñanza y para atraer alumnos? 10. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias necesarias para enseñar en la era digital? 11.  ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad educativa de nuestro profesorado? 12.  ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro profesorado? 13.  ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la era digital? La universidad
  162. 162. 1.  Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2.  Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza (delivery) muy variados. 3.  Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. 4.  Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución. 5.  Se acabaron las clases magistrales como único modelo. 6.  Adiós a los exámenes escritos. 7.  Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 8.  Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 9.  La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 10. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes. 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
  163. 163. 4 citas más, una pintada y una visión
  164. 164. El mundo se está moviendo a una enorme velocidad, nadie sabe hacia dónde. Debemos preparar a nuestros niños no para el mundo del pasado, tampoco para nuestro mundo, sino que para su mundo. El mundo del futuro. --John Dewey. Citado Nussbaun
  165. 165. This is a profession where humans are dealing with humans. The amount of variables that we deal with daily are infinite as a profession. --George Couros (2015) http://georgecouros.ca/blog/archives/5352
  166. 166. Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas. --Françoise Giroud (1916-2003) @c_magro
  167. 167. Reputación digital y su gestión “La mejor manera de empezar algo es dejar de hablar de ello y empezar a hacerlo.” Walt Disney Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 eskerrik asko Carlos Magro @c_magro

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