Este documento presenta una guía sobre diseño instruccional para la elaboración de contenidos y actividades de aprendizaje con metodología interactiva. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático para preparar materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Luego, discute teorías y modelos de diseño instruccional, estrategias didácticas para entornos virtuales, y cómo enseñar conceptos y procedimientos en este contexto a través de diferentes recursos y actividades interactivas.

1. DISEÑO INSTRUCCIONAL
Guía para la elaboración de contenidos y
actividades de aprendizaje con
metodología interactiva
Expositor: Mtro. Roberto Ibán Ramírez Avila
http://virtualikan.wordpress.com

2. ¿ALGUIÉN DE LOS (AS)
AQUÍ PRESENTES, ME
PUEDE EXPLICAR DE
MANERA CORTA, QUÉ ES
EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL?

3. ¿Qué es el diseño instruccional?
Es un proceso sistemático y planificado que
se fundamenta con algún enfoque
psicopedagógico del aprendizaje, cuyo
propósito es preparar la elaboración de cursos
presenciales o a distancia, materiales
educativos (unidades didácticas) adecuados a
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y coherentes con la estructura
curricular de un programa de estudios
determinado.

4. Contenido
• Teoría y modelos de diseño instruccional
• Enseñanza y adecuación de los contenidos
• Las estrategias didácticas para el entorno
virtual de aprendizaje (EVA).

5. Análisis reflexivo previo*
¿Qué competencias han de desarrollar los
participantes de este curso?
¿Qué contenidos se requieren para dominar
las competencias previstas?
¿Qué tipo de actividades de aprendizaje se
implementarán y cómo será su secuencia
didáctica?
¿Qué estrategias de trabajo se propondrán?
(trabajo individual, colaborativas, con guías
de tutor, etc.).
¿Qué criterios de evaluación se van a
establecer en esta modalidad de educación:
eLearning / blended learning / mLearning
/rLearning…
*(Casamayor, G. et.al. (2010) La Formación
Online. 2ª reimpr. España, Grao)

6. ¿Qué nos dice la teoría?
Que en un programa de
entrenamiento a distancia
pueden desarrollarse
diferentes tipos de
habilidades…

7. Habilidades
Cognitivas
Conocimiento
Entendimiento de
conceptos científicos
Comprensión Seguimiento de instrucciones
(procedimentales)
Resolución de problemas
Aplicación de métodos a
nuevas situaciones
(habilidades de pensamiento)
Interpersonales
Atención activa
Presentación
Negociación
Psicomotoras
Adquisición de percepciones
y movimientos físicos

8. Fundamentos
teóricos del D.I.
CHARLES REIGELUTH
(1999)
DESCRIPTIVAS
DESCRIBEN LA FORMA DE
APRENDER DE LAS PERSONAS
RESULTADOS Y
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
(GAGNÉ, 1985)
PRESCRIPTIVAS
(DISEÑO INSTRUCTIVO)
CÓMO DEBERÍA SER LA
FORMACIÓN PARA CONSEGUIR
UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
TEORÍA DE LA ELABORACIÓN
DISEÑO PARA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y
PROCEDIMIENTOS COMPLEJOS
RICHARD MAYER
(1999) ENFOQUES CONDUCTISTAS
APRENDIZAJE POR
FORTALECIMIENTO DE
RESPUESTA
APRENDIZAJE POR
ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE COMO
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
TEORÍA DIDÁCTICAS Y DE
APRENDIZAJE
TEORÍA DEL ESQUEMA
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN AUSUBEL
APRENDIZAJE SOCIAL
COGNITIVO ALBERT BANDURA
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER
CONSTRUCTIVISMO S. VYGOTSKY

9. Modelo genérico
ADDIE
Modelo de diseño
instruccional de 4
componentes
4C/ID
Se recomienda consultar el texto de Williams,
Peter, Lynne Shrum, Albert Sangrá y Lourdes
Guardia (2009) Fundamentos del diseño
técnico-pedagógico en e-learning. España, UOC
http://bit.ly/13tnOxv
DESCOMPOSICIÓN
DE HABILIDADES EN
PRINCIPIOS
ANÁLISIS DE
HABILIDADES
CONSTITUTIVAS Y
CONOCIMIENTO
RELACIONADO
SELECCIÓN DE
MATERIAL
DIDÁCTICO
COMPOSICIÓN DE
LA ESTRATEGIA
FORMATIVA

10. Arquitecturas de
diseño
(Clark, 2002)
Arquitectura Características Ejemplo Propósito
Receptiva Formación que proporciona
información; pocas
oportunidades para la
actividad del alumno.
Clases
magistrales,
Lecturas
Sesiones informativas frente a la
construcción de habilidades; formación
para alumnos Avanzados.
Directiva Organización del contenido en
pequeños pasos; preguntas
frecuentes con feedback.
Instrucción
programada
Para enseñar habilidades
procedimentales a principiantes.
Descubrimiento
guiado
Formación que ofrece
problemas para resolver,
oportunidades para probar
una habilidad, reflejo en
resultados, revisión y
posibilidad de corrección.
Aprendizaje
cognitivo
Para la enseñanza de habilidades
basadas en principios.
Exploratoria Formación que proporciona
gran cantidad de recursos
además de buenas ayudas a
la navegación.
Utiliza la
Intranet para
aprender
Para alumnos con conocimientos
previos y buenas habilidades
de gestión del aprendizaje.
Se recomienda consultar el texto de Williams,
Peter, Lynne Shrum, Albert Sangrá y Lourdes
Guardia (2009) Fundamentos del diseño
técnico-pedagógico en e-learning. España, UOC
http://bit.ly/13tnOxv

11. DECISIONES DEL DISEÑO FORMATIVO
FASES OBJETIVOS
Planteamiento
conceptual
• Dar forma la idea.
• Extraer los requerimientos de diseño
Diseño
formativo
• Diseñar la metodología: secuenciar el
contenido y las actividades de
aprendizaje (competencias o
habilidades)
Diseño del
contenido
• Contenidos que se desarrollarán en
una estructura de secciones (módulos,
unidades, lecciones)
Diseño de la
interacción
• Diseñar el tipo de navegación en la
plataforma de teleformación educativa.
Diseño de la
presentación
• Diseñar la interfaz gráfica de cada
pantalla.

12. Ahora pasemos a
explicar lo que son los
modelos de enseñanza
adecuados para la
modalidad mixta o en
línea.
¿Esto tiene
relación con la
enseñanza de
los conceptos y
procedimientos?

13. Enseñanza de los
contenidos programáticos*
1. Presentación de metas y establecimiento
de esquemas (identificación de
competencias: propósito, unidad de
competencia y contenidos).
2. Demostración de ejemplos y
contraejemplos.
3. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje
(adecuadas para entornos virtuales ).
4. La evaluación de las competencias.
Para saber más…
Se recomienda consultar
el texto de Richard I.
Arends (2007) Aprender
a enseñar. 7a. ed.,
México McGraw Hill,
pp.312-337
Una lección de conceptos consiste de
cuatro fases:

14. MODELO DE
PRESENTACIÓN
Adquirir y asimilar
información nueva
Ampliar las estructuras
mentales de los estudiantes
Desarrollar competencias
para pensar
Primero, antes que nada, el
docente tiene que pensar
en estrategias para
presentar los contenidos.

15. ENSEÑANZA DE
CONCEPTOS
CONCEPTOS ESPECÍFICOS
NATURALEZA DE LOS
CONCEPTOS
RAZONAMIENTO LÓGICO Y
PENSAMIENTO DE NIVEL
SUPERIOR
C O M U N I C A C I Ó N
Segundo, tiene que establecer
criterios académicos que
permitan organizar la
información por ejemplo, sobre
la enseñanza de conceptos.

16. Es decir, para estructurar la
enseñanza de conceptos, se
puede establecer a través de
organizadores previos, por
ejemplo, mediante mapas
conceptuales*…

17. mapas cognitivos*…

18. O también, puede ser a
través de mapas
mentales*…
http://bit.ly/19TaupY

19. Pero cuando se requieren hacer
demostraciones de algún
concepto, teoría o enfoque, se
recomienda emplear algunos
graficadores visuales
interactivos. Revisar ejemplos
en estas ligas electrónicas.
http://bit.ly/18gYYGr
http://bit.ly/17yaf4a
http://bit.ly/13niPwL
http://bit.ly/11Nemkk
http://bit.ly/13trcsf
puede emplearse para líneas de tiempo
http://bit.ly/14K89I7
graficadores de causa-efecto

20. Lo que puede determinar o influir para
que el desarrollador de contenidos
elija las estrategias didácticas
adecuadas al entorno virtual de
aprendizaje (EVA), va a depender…
1. Del tipo de competencias que, de
acuerdo al Programa de estudios, se van
a adecuar y establecer.
2. Si el contenido de cada unidad temática
requiere de un saber previo del parte
del estudiante.
3. Del tipo de contenidos que se van a
establecer para que el estudiante logre
dominarlas en las competencias
previstas.
4. Del tipo de actividades que se
propongan en cada unidad temática, en
relación a su correspondiente
secuenciación didáctica.
5. Si requiere que el estudiante realice
búsquedas y consultas estratégicas de
información.
6. Si en la presentación de los contenidos
requiere: observar, analizar, opinar,
comparar, contrastar, formular
hipótesis, buscar soluciones, o que el
estudiante descubra el conocimiento
por sí mismo.

21. A continuación, mostraremos una
serie de estrategias didácticas* que
pueden ser consideradas para la
modalidad mixta (Marquina, 2007)
las cuales podrán implementarse,
enriquecerse y complementarse, a
través de recursos digitales
interactivos.
* Las estrategias didácticas para entornos
virtuales de aprendizaje (EVA), en la
modalidad mixta están orientadas para
que:
1. El estudiante adquiera autonomía en
sus hábitos de aprendizaje y a la
organización de sus tiempos de
autoestudio independiente (Aretio,
2001).
2. Aprenda a realizar búsquedas
estructuradas de información
relacionadas con el aprendizaje de
los Contenidos.
3. Analice la información localizada, a
través de: texto, imágenes, gráficos,
audiovisuales multimedia, programas
de cómputo, etc.
4. Aplique la información para
interactuar con los objetos de
aprendizaje (recursos digitales) que
de manera individual, le permita
acceder a un proceso de
comprensión y resolución de
ejercicios .
5. Comparta y discuta contenidos y
tópicos de información, a través de
sesiones grupales (Foros temáticos).

22. Estrategias didácticas* para el
entorno virtual de aprendizaje
• Estrategias para organizar contenidos.
• Estrategias que promuevan la
memorización de conceptos.
• Estrategias que promuevan la
comprensión y reflexión de conceptos.
• Estrategias que promuevan el análisis
crítico de la información.
• Estrategias que promuevan la realización
de procedimientos.

23. Estrategias didácticas para
organizar los contenidos
1. Método lógico. Cuando los datos y
hechos se ordenan según el principio de
causa y efecto.
2. Método psicológico. El orden viene
determinado por los intereses,
necesidades, actitudes y experiencias
del estudiante (saberes previos).
Y de acuerdo a la forma de razonamiento
requerida por parte del estudiante, el
docente puede optar por estos métodos*:
1. Método deductivo
2. Método inductivo
3. Método analógico o comparativo
Para saber más…
Se recomienda consultar el
texto de Jesús Salinas,
Adolfina Pérez y Bárbara de
Benito (2008) Metodologías
Centradas en el Alumno para
el Aprendizaje en Red. Madrid,
Síntesis, pp. 23-52 y 55-77
La organización de los contenidos para
promover el aprendizaje en entornos
virtuales va a depender de dos métodos a
considerar:

24. Estrategias que promuevan la
memorización de conceptos
● Técnica de la visualización: Significa
imaginar mentalmente mediante palabras y
conceptos. Ejemplos:
- Árbol: El tronco de un árbol es igual a un 1
- 2 interruptor Tiene 2 posiciones prendido y
apagado
- 3 taburete Tiene 3 patas
- 4 coche De 4 puertas
- 5 guante Tiene 5 dedos
Otra técnica de visualización para que el
estudiante aprenda definiciones, ortografía, o
relación de conceptos clave, se puede
implementar mediante el recurso de los
crucigramas y la llamada sopa de letras.
*En esta estrategia se puede recurrir
a la utilización de mapas
conceptuales, cognitivos y mentales.
En el caso de que el contenido requiera un trabajo de
memorización (mnemotécnicas)* de conceptos, teorías,
enfoques, datos, etc. de parte del estudiante, se
recomienda presentar el siguiente recurso digital
interactivo:
http://bit.ly/13nlre1

25. Estrategias que promuevan la
memorización de conceptos
● Técnica de la asociación de imágenes*: Esta
técnica sirve para memorizar parejas de
palabras o conceptos. Ejemplos:
● Cañón-libro.-Imagen de un gran cañón que
dispara libros abiertos atemorizados en lugar
de balas.
● Dinero-economía.-Imagen de billetes y
monedas que pueden salir flotando de un
banco o de alguna fábrica.
*En esta estrategia se puede
recurrir a la utilización de mapas
mentales.

26. Estrategias que promuevan la
memorización de conceptos
● Técnica de la cadena de imágenes*: en esta
técnica se trata de transformar las palabras-
conceptos, para asociar la imagen de la primera
palabra o concepto con la segunda, la segunda con
la tercera y así sucesivamente hasta llegar a la
última palabra o concepto. Ejemplo…
*En esta estrategia se puede
recurrir a la utilización de mapas
mentales.

27. Estrategias que promuevan la
comprensión y reflexión de conceptos
Se recomienda iniciar la actividad con
preguntas de reflexión diagnóstica:
-¿Qué has aprendido acerca de…?
-¿Puedes explicarnos acerca del siguiente
tópico?
-¿Puedes describir lo que sucede si…?
-¿Cuál ha sido tu experiencia respecto a…?
-¿Alguna vez has tenido información
respecto a…?
Estas preguntas pueden estar acompañadas
de imágenes relacionadas con contenidos
que requieran de parte del estudiante de
un proceso de comprensión reflexiva para
una actividad posterior. Ver ejemplo:
Te recomiendo consultes para saber más, en la siguiente dirección
electrónica: http://bit.ly/13nlKph

28. Estrategias que promuevan el
análisis crítico de la información
1. Un breve texto a modo de tarjeta informativa*
(flash card) que aborde de manera global
sintética, el contenido de la unidad temática.
2. Procurar ampliar la información de dicho
contenido, a través de ligas a sitios electrónicos
especializados (revistas electrónicas,
presentaciones, animaciones, etc.), con el
siguiente aviso: “Para saber más…”
3. A continuación indicar una actividad que tenga
relación por ejemplo, con la búsqueda de las
ideas principales y secundarias, que el estudiante
localice conceptos importantes, consulte un
glosario de términos para ser empleado en una
posterior actividad: llenado de espacios, sopa de
letras, crucigramas, mapas conceptuales, o
gráfica de causa-efecto. Ver ejemplo:
Para fomentar el aprendizaje basado en estrategias
que promuevan el análisis crítico de la información,
relacionado con el desarrollo de habilidades
cognitivas (pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación), se recomienda que la actividad en la
plataforma, se muestre de la siguiente forma:
Autoaprendizaje
• Búsqueda y análisis de información
Aprendizaje colaborativo
• Análisis y discusión en grupo (Foros)

30. situación
política
situación
económica
Carrera de
armamentos
Tensiones
nacionalistas
Segunda
Guerra
Mundial
Anota en los espacios de las líneas del
gráfico de causa y efecto, los aspectos
que contribuyeron al inicio de la Segunda
Guerra Mundial.
1.Una de las causas que
desató la Segunda Guerra
Mundial fue:
a) El sistema de alianzas
entre Alemania,
Austria e Italia ( )
b) El sistema de alianzas
entre Francia,
Inglaterra y Rusia
c) La carrera de
armamentos ( )
d) Las políticas
proteccionistas ( )

31. Estrategias que promuevan la
realización de procedimientos*
* Cabe señalar que el uso de los
procedimientos, también son
empleados en campos de estudio
donde se requiere metodologías de
investigación, aplicadas a las
ciencias sociales.
** Pueden también ser de falso-
verdadero, o de relación de
columnas. Se requiere que el
desarrollador de contenidos
elabore un Banco de reactivos
para todas las unidades
temáticas (un total aproximado
de 150 reactivos).
Cuando la Unidad de Aprendizaje se relacione con contenidos
derivados del campo de estudio de las Matemáticas (Cálculo para
el Análisis Económico, Fundamentos de Microeconomía,
Estadística y Probabilidad, Álgebra Lineal, Sistemas Dinámicos,
etc.), es recomendable que las estrategias se orienten para
promover en el estudiante, herramientas cognitivas de
procedimiento y solución de problemas, de acuerdo a los
ejercicios de aplicación orientados al campo de análisis de la
economía*.
Un ejemplo concreto sobre este tipo de estrategias lo
mostraremos, a través de una lección de Matemáticas:
1. En la parte de los Contenidos, se presenta una breve
descripción conceptual sobre el tema de la lección (unidad
de competencia), complementada según sea el caso, con
imágenes o gráficos animados.
2. Se anota la competencia a ser evidenciada por el estudiante
(unidad temática).
3. En las Actividades se presenta un material interactivo
(objeto de aprendizaje), donde el estudiante tiene que
resolver, con base en algún procedimiento matemático, el
ejercicio (se recomienda, elaborar dos actividades).
4. En la última sección de la Evaluación, se agrega una serie de
reactivos de opción múltiple **

35. Para saber más…, sobre ejemplos con objetos de aprendizaje (recursos digitales interactivos), basados
en algunas de las estrategias didácticas mostradas en esta Guía, recomendamos consultar las
siguientes ligas electrónicas:
http://bit.ly/17yd997
http://bit.ly/19TeDtQ
http://bit.ly/11obtGP
http://bit.ly/10Zu1BV
*Cabe aclarar que cuando los reactivos
requieran de la resolución de ejercicios para
obtener determinado resultado, el estudiante
tendrá que realizarlo aparte y sólo anotar la
respuesta correcta en el reactivo.