1. La Validez y la Confiabilidad en la Evaluación del Aprendizaje desde la
Perspectiva Hermenéutica.
Valides
cuantitativa
Validez
cualitativa
Confiabilidad
cuantitativa
Confiabilidad cualitativa La hermenéutica Validez
hermenéutica
Confiabilidad
hermenéutica
La corriente es
positivista
Se orienta
fundamentalmente
hacia las técnicas
e instrumentos de
medición
elaborados por el
evaluador.
Presenta
diferentes
interpretaciones
de validez,
referidas a
pruebas o test,
establecidas en
los estándares
para test y
manuales para
educación y
psicología.
Validez de
contenido: juicio
lógico sobre la
correspondencia
que existe entre el
Concierne a la
exactitud con
que las
conclusiones
representen
efectivamente
la realidad
empírica y si
los
constructos
diseñados
representan
categorías
reales de la
experiencia
humana.
Depende a su
vez, de una
actitud de
aproximación
de igual a
igual, entre el
evaluador y el
evaluado.
Existen
estrategias
para asegurar
la validez en
Hace referencia a
la estabilidad o
consistencia interna
en las técnicas e
instrumentos.
La prueba y el test
alcanzan un
elevado coeficiente
de confiabilidad si
los errores de
medida se
minimizan.
Existen tres tipos
de confiabilidad en
la evaluación
cuantitativa.
(a) la
repetición
de la
prueba con
tiempo
suficiente
para que el
evaluado
olvide los
ítenes.
(b) Las formas
Es un proceso empírico
para verificar el grado
de similitud entre el
contexto del evaluador y
el contexto del evaluado.
Es relativa y depende
totalmente del grado de
superposición o
apareamiento de sus
características más
sobresalientes.
Depende enteramente
de la descripción
detallada que realice el
evaluador sobre el
tiempo, lugar y cultura.
Según Goetz LeCompte
existen dos tipos de
confiabilidad para la
evaluación.
a. Confiabilidad
interna: consiste
en conocer la
congruencia
existente entre
las influencias
El enfoque
hermenéutico
lleva al evaluador
de su propio
aprendizaje a ser
abierto a nuevos
descubrimientos,
a nuevas formas
de pensar y de
hacer las cosas.
Lo convierte en un
ser autentico y
comprensivo de
su propia razón de
ser en el mundo
que lo rodea, con
historicidad y
perfectamente
ubicado en el
tiempo y el
espacio.
Los procesos de
pensamiento
hermenéutico del
hombre estimulan
una evaluación
práctica.
Los argumentos
esgrimidos por el
aprendiz, al
evaluarse,, deben
ser confrontados e
interpretados
hasta lograr un
entendimiento.
La información
construida debe
documentar
fehacientemente
las relaciones
particulares
existentes entre el
aprendizaje y la
evaluación.
La auto y
coevaluación del
aprendizaje se
revisten de validez
y confiabilidad a
través del método
hermenéutico de
investigación.
Se sustenta en la
intuición, la
interpretación y el
entendimiento,
enlazados para
desarrollar un
proceso de
construcción de
la evaluación.
En toda
circunstancia, el
evaluador, en
este caso el
aprendiz, se
relaciona con el
aprendizaje,
interactúa con él.
Genera un
proceso de
transformación
del aprendizaje,
integrando los
sucesivos
estadios de
construcción.
Lo observable
nunca se alcanza

2. rasgo del
aprendizaje del
evaluado.
Validez de criterio:
eficacia de la
prueba para
comparar un
rasgo en cuestión
con alguna o
algunas variables
externas.
Validez de
constructo:
basada en la
integración de
cualquier
evidencia que
fundamenta la
interpretación o
significado de las
puntuaciones de
la prueba o test.
Validez interna:
concebida como
la mínima
imprescindible sin
la cual es posible
interpretar alguna
evaluación.
Validez externa: la
cual plantea, la
interrogante sobre
la posibilidad de
generalización.
materia de
avaluación
como son las
siguientes.
Desde
Triangulación:
consiste en
recoger
información
desde
diferentes
puntos de
vista.
Saturación:
consiste en
reunir las
pruebas y
evidencias
suficientes
para
garantizar la
credibilidad de
la educación.
Validez
respondente o
negociación:
se desarrolla
contrastando
los resultados
obtenidos por
el evaluador
con los del
evaluado.
Goetz y
LeCompte
paralelas,
técnicas
similar a la
anterior
pero con
pruebas no
idénticas,
sino con
ítems
equivalente
s.
(c) División en
mitades,
con el cual
se calcula
un
coeficiente
de
consistenci
a interna.
relativas al
aprendizaje.
b. Confiabilidad
externa: consiste
en establecer
condiciones
empíricas en el
proceso de
evaluación que
puedan ser
replicadas por
otros
evaluadores.
En la
hermenéutica, la
realidad
observada por el
evaluador e
interpretación
derivada de una
disposición.
La evaluación del
aprendizaje
centrado en el
aprendiz debe
dirigirse hacia la
reflexión y la
autocrítica al
verse así mismo
como evaluado.
en su totalidad,
es insuficiente
concebirlo solo
por sus
características
perspectivas.

3. plantean dos
tipos de
validez
asociados a la
evaluación del
aprendizaje.
Validez
interna:
consiste en
conocer en
conocer si el
evaluador
observa
realmente lo
que cree
observar.
Validez
externa: está
referida a
constatar si
los
constructos y
postulados
abstractos
creados.