Sesion4 tecnicas-instrumentos-validez-confiabilidad

SESIÓN 4: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Elaborado por el equipo de Docentes de Currículo y Evaluación
por Competencias
• Chirito Changanaqui, Carmen
• Chuco Castro, Silvia
• Mendoza Ibañez, Esther
• Pacheco Carrión, Ana
• Zavaleta Morales, Jessica
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2013-2015 UNMSM

Reflexión
• ¿Qué tipo de técnicas e instrumentos
utiliza usted en su práctica pedagógica?
• ¿Tus instrumentos son válidos y
confiables? ¿Por qué?
• ¿Con que instrumento mediría la actitud
del estudiante?

Técnica vs Instrumento
Técnica
Procedimientos y
actividades
realizadas por los
participantes y por
el facilitador
(maestro) con el
propósito de hacer
efectiva la
evaluación de los
aprendizajes.
• Técnicas no
formales.
• Técnicas
semiformales.
• Técnicas formales.
Instrumento
Soporte físico que
se emplea para
recoger la
información sobre
los aprendizajes
esperados de los
estudiantes. Todo
instrumento
provoca o estimula
la presencia o
manifestación de
los que se pretende
evaluar.
• Instrumentos de
producción.
• Instrumentos de
selección

Técnicas no formales
Se utilizan dentro de episodios de
enseñanza con una duración breve.
Se deben utilizar a discreción en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Se caracterizan porque el docente no suele
presentarlas como actividades de
evaluación: los estudiantes no trabajan
bajo presión.
Suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor
preparación
La observación:
registros anecdóticos,
registros de control,
diarios de clase.
Exploración por medio
de preguntas: nivel de
comprensión de los
alumnos sobre una
temática en particular

Técnicas semi formales
Se caracterizan por necesitar un mayor tiempo de preparación y mayor
tiempo para su valoración. Exigen a los alumnos respuestas más
duraderas.
Los trabajos y
ejercicios que los
alumnos realizan en
clase: De acuerdo a lo
que se pretende lograr
SA y se presentan de
manera tal que ofrezcan
total a los alumnos.
Puede ser individual o
cooperativo y se
plantean para que los
estudiantes reflexionen,
profundicen y practiquen
sobre determinados
conceptos o
procedimientos.
Las tareas y los trabajos que los
profesores encomiendan a sus
alumnos para realizarlos fuera de la
clase: Pueden ser muy variados;
ejercicios, solución de problemas,
trabajos de investigación, trabajos en el
ciberespacio, entre otros. La
retroalimentación debe ser correctiva y
precisa.
Es recomendable que el docente
ofrezca una explicación concisa sobre
las intenciones y los criterios de
evaluación para que los estudiantes
identifiquen los puntos más relevantes
de los ejercicios o tareas.
La evaluación de
portafolios: Consiste en
hacer una colección de
producciones o trabajos e
incluso algunos instrumentos
o técnicas evaluativas.
Esta técnica permite la
reflexión conjunta sobre los
aprendizajes alcanzados,
analizar los progresos de los
estudiantes y realizar auto
evaluación y coevaluación
conjunta.

Técnicas formales
Exigen un proceso de
planificación y elaboración
más complejo y se aplican
en situaciones que
demandan un mayor grado
de control.
Este tipo de técnicas se
emplean de forma
periódica o al finalizar un
ciclo completo de
enseñanza y aprendizaje.
Pruebas o exámenes: Estos siguen siendo los
instrumentos más usados en la práctica
evaluativa. El examen es la forma de verificar el
grado de rendimiento o aprendizaje alcanzado.
Con éste se espera una evaluación objetiva y la
posibilidad de cuantificar el grado de aprendizaje
por medio de calificaciones.
Evaluación del desempeño: Consiste en el
diseño de situaciones donde los estudiantes
demuestran habilidades aprendidas ante tareas
genuinas, como por ejemplo: un laboratorio, un
experimento, entre otras. Se le asocia con la
evaluación de contenidos procedimentales, no
obstante, se puede usar en los contenidos
conceptuales y actitudinales.

Técnicas para la evaluación de desempeño

Los instrumentos pueden clasificarse de
acuerdo a la información solicitada
De producción: Son aquellos
en los cuales el estudiante,
partiendo de un planteamiento
efectuado por el docente, da
solución explícita al problema
presentado y lo desarrolla, sin
que exista una respuesta
específica para dicho
planteamiento ni límite en la
extensión de su respuesta.
De selección: Son aquellas
en las cuales en alumno
debe dar una respuesta única
y breve a la situación
planteada, pues la conducta
del estudiante debe estar
orientada hacia actividades
de complementación, selección,
jerarquización o identificación
de las opciones que se le
presentan.

Un instrumento de evaluación es adecuado si cumple
los requisitos prácticos y técnicos
Requisitos de los
instrumentos de evaluación
Prácticos
Fácil
construcción
Sencilla
corrección
Bajo costo
Fácil
administración
Técnicos
Validez
Confiabilidad

Validez
Se refiere a que el instrumento refleja la situación real de
aprendizaje que necesitamos evaluar . La validez tiene
que ver con la finalidad de los instrumentos es de decir
debe servir para el propósito creado; es decir, “mide lo
que desea medir” (Canales, 2009).
Validez de
constructo.
Validez ligada a
un criterio
externo
Validez de
contenido.

Validez de constructo
Usado en investigaciones
psicológicas y sociales y se utiliza
cuando se desea medir un rasgo
o conducta hipotética o no bien
definida; en ese sentido, se
procede aplicar numerosos
instrumentos que midan rasgos
o conductas similares
relacionados a ellos. También se
le conoce como: validez de
construcción.
Validez de
constructo

Validez ligada a un criterio externo
Está asociada a un referente que se
asume como criterio de validación. Se
denomina validez estadística (se
expresa a través de un coeficiente de
correlación) o validez empírica (se
tiene que aplicar el instrumento).
Puede ser concurrente, cuando el
criterio y el instrumento a validar se
dan casi al mismo tiempo y validez
predictiva, cuando entre el criterio de
validez y el instrumento a validar
transcurre un tiempo más o menos
prolongado.
Validez
ligada a un
criterio
externo

Validez de contenido
Es la que se utiliza en la evaluación
escolar y se refiere a que un buen
instrumento es aquel que implica
una muestra representativa de los
contenidos u indicadores que se
propone evaluar. Este proceso
conlleva a la formulación de una tabla
de especificaciones, en la cual se
indica los contenidos, sus
ponderaciones y las formas de
evaluarlos.
Validez de
contenido

Confiabilidad
Se refiere al grado de confianza que tenemos en
la información que brinda el instrumento y se
expresa en un valor numérico que se denomina
índice de confiabilidad.

Métodos para estimar la confiabilidad:
Método Descripción
Método de la prueba
reiterada
Mide la estabilidad. Consiste en administrar la prueba dos veces al
mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión.
Método de las formas
equivalentes
Mide la equivalencia. Se aplica dos formas de la misma prueba al
mismo grupo en sucesión rápida de tiempo.
Prueba reiterada con
formas equivalentes
Mide la estabilidad y equivalencia. Se aplica las dos formas de prueba
al mismo grupo con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas.
Método a mitades
dividas
Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo
en dos mitades iguales para calificarlas de manera:
Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b.
Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un
puntaje b.

Método de la prueba reiterada : Consiste en administrar la prueba dos
veces al mismo grupo con un intervalo de tiempo entre una y otra
ocasión. Si la correlación entre los dos resultados de las diferentes
aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera
confiable.
Tiempo
Prueba “A”
1° Aplicación
Prueba “A”
2° Aplicación
Puntajes de la 1°
Aplicación
Puntajes de la 2°
Aplicación
Coeficiente de correlación (r)

Método de las formas equivalentes
• Se aplica dos formas de la misma prueba al
mismo grupo en sucesión rápida de tiempo.

Prueba reiterada con formas equivalentes
• Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo
con intervalo mayor de tiempo entre las dos formas.

Método a mitades divididas
• Se aplica dos formas de pruebas al mismo grupo, dividiendo al grupo en
dos mitades iguales para calificarlas de manera:
– Forma A: Del 1 al 5 obtienen un puntaje a y de 6 a 10 un puntaje b.
– Forma B: Los números pares obtienen un puntaje a y los impares un puntaje b.

Factores que afectan a la validez y
confiabilidad
 Improvisación.
 Instrumentos no contextualizados.
 Instrumento inadecuado a las personas a las
que se le aplica.
 Condiciones en que se aplica el instrumento

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