Presentación realizada por Elvia Lucía Ruiz Marín, en el evento: Educación y web, realizado por el Politécnico Colombiano Jaime Isaza cadavid

1. LA WEB 2.0 Y LA INVESTIGACIÓN
“Siempre imaginé el espacio informativo como algo en el que cualquiera tiene
acceso intuitivo e inmediato y no solamente para navegar, sino para crear”
Tim Berners-Lee

2.  "La integración potencial de texto, imágenes y sonido
en el mismo sistema, interactuando desde puntos
múltiples, en un tiempo elegido (real o demorado) a
lo largo de una red global, con un acceso abierto y
asequible, cambia de forma fundamental el carácter
de la comunicación. Y ésta determina decisivamente
la cultura, porque, como escribió Postman, ‘no vemos
(…) la realidad (…) como es, sino como son nuestros
lenguajes. Y nuestros lenguajes son nuestros medios
de comunicación. Nuestros medios de comunicación
son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el
contenido de nuestra cultura‘. Puesto que la
comunicación mediatiza y difunde la cultura, las
mismas culturas, esto es, nuestros sistemas de
creencias y códigos producidos a lo largo de la
historia, son profundamente transformadas, y lo
serán más con el tiempo, por el nuevo sistema
tecnológico" Manuel Castells[1]
[1] CASTELLS, Manuel. La era de la información, economía, sociedad y cultura. La Sociedad Red. Vol.
1. Madrid, Siglo XXI Editores, 1999

3. La web 2.0 y la Investigación
1. ORIGEN
2. DATOS
3. DEFINICIÓN
4. GENERALIDADES
5. WEB 2 E INVESTIGACIÓN
6. ASPECTOS RELATIVOS A LA
INVESTIGACIÓN
7. UNA EXPERIENCIA DE
INVESTIGACIÓN

4. WEB 2.0 - origen
 Inició en 2004: últimas tendencias en Internet.
 Se utilizan para “cubrir una serie de
conceptos, tecnologías y, sobre todo, una
actitud hacia esas tecnologías y las
aplicaciones y servicios web.”
 Su historia = historia de 2 Tims:
Tim Berners-Lee inventor de la Web y
Tim O’Reilly fundador de la compañía O’Reilly
Media Inc. que acuñó el término.
 Se usó el término por oposición, para diferenciarla
de la web 1.0, versión inicial de 1.999.

5. WEB 2.0 - datos
Web 1.0
 Buscador Altavista
 Correo de Hotmail
 Geocities
(hospedaje de páginas
gratuito)
 Enciclopedia
Encarta
 Netscape
Navigator 4.7
Web 2.0
 Google
 GMail
 Blogger
 Wikipedia
 Firefox
 Flickr
 YouTube
 Blogs

6. WEB 2.0 - definición
 “Corresponde a una segunda generación de
comunidades basadas en la Web y de servicios
residentes en ella; tales como sitios que permiten
establecer o generar redes sociales, wikis y
folksonomies* que buscan facilitar la creatividad,
la colaboración y dan la posibilidad de compartir
contenidos y otros recursos entre usuarios”.
 La Web 2.0 es mucho más: un conjunto de ideas
poderosas que están cambiando la forma en la
que algunas personas interactúan [2].
 *Folcsonomía o folksonomía es una indexación social, es decir, la clasificación colaborativa por medio de etiquetas
simples en un espacio de nombres llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se trata de una
práctica que se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios compartidos como
del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos). Tomado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Folcsonom%C3%ADa – mayo 29 de 2010.
 http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 - mayo 29 de 2010

7. Web 1.0 versus Web 2.0

8. Mapa web 2.0
 mapa-web-20.pdf

9. WEB 2.0 - generalidades
 Fuente de recursos y plataforma
 Aporta sencillez y muchas opciones
diferentes de comunicación
 Simplifica el trabajo en grupo
 Es interacción y trabajo colaborativo
 Facilita el trabajo docente: blogs y
wikis ejemplos
 Ayudan a la investigación

10. WEB 2.0 E INVESTIGACIÓN
 Docencia: extensión del tablero
y la tiza mediante el ordenador
y las aplicaciones web 2.0
 Investigación y su difusión se amplía:
 el cuaderno de notas o diario de campo (blogs)
 los congresos
 los libros tradicionales (e-books)
 las revistas en papel

11. WEB 2.0
Aspectos relativos a la Investigación
 Búsqueda de fuentes
 El e-portafolio
 La revisión por pares
 Publica y lee lo que publica
 Tener una identidad en la red
 La web constructivista

12. Búsqueda de fuentes y
debate científico
 Dos opciones contradictorias
 comprar libro y bajarlo de la web
 Leer , ser leído y citado
 Tendencia: sustitución de las fuentes tradicionales por las digitales.
Consulta en los principales buscadores, la misma consulta en
bases de datos y bibliotecas virtuales y, en última instancia, las
bibliotecas presenciales con sus volúmenes en papel.
 Seguir en tiempo real la investigación
 publicar rápidamente y tener acceso ágil a la información
 obtener información directamente de la fuente y en tiempo real
 Contenidos fácilmente rastreados por los buscadores e informan
qué se puede hacer con ellos (licencias)
 Los contenidos le llegan, el investigador no tiene que ir a
buscarlos
 La web es una actitud: creación de redes de blogs, wikis, e-
portafolios

13. El e-portafolio
 Directamente en una carpeta o en un sitio, o enlazando
sitios que publiquen contenidos del autor.
 Las plataformas existentes –muchas de ellas promovidas
institucionalmente por las universidades – están diseñadas
para la difusión de artículos ya publicados en papel y
preprints, herramientas como los blogs, los wikis,
aplicaciones de «favoritos» y bibliografías
compartidas/abiertas, etc., permiten hacer público hasta el
origen mismo de cualquier investigación: las notas tomadas
en el «cuaderno o diario de campo», las referencias y
análisis bibliográficos a modo de fichas, etc.
 Se trata de mantener un e–portfolio disponible que contenga
toda la producción científica del investigador, ya sea
directamente en su propia web o a través de enlaces a otros
sitios que publiquen contenidos del autor.

14. La revisión por pares
 Está directamente relacionado con la
búsqueda de la información.
 De forma automática y tácita se inicia
un proceso de revisión por pares.
 No se limita a un reducido número de
expertos, sino que incluye a toda la
comunidad científica que lea el
documento y que quiera dar retorno
al autor.

15. La comunidad investigadora:
Publica y lee lo que publica
 El cambio está en la celeridad con que se suceden las cosas
y en la facilidad de acceso.
 Estos aspectos suponen cambios más profundos que los que
aparecen a simple vista. La exposición constante a que se
somete la comunidad científica, con una evaluación continua
y a todos los niveles supone, con carácter urgente, que se
profundicen los siguientes aspectos:
 Disponer de un archivo de la producción personal, con carácter público,
con información y documentación pasada y presente (work in
progress), y de forma entrelazada.(podría ser el e-portafolio)
 Recopilar recursos digitales, noticias de actualidad, información y
materiales bajo una misma plataforma, accesible desde cualquier
ordenador.
 Autoeditar/autopublicar resultados de investigación, así como el trabajo
que se está realizando en el momento, reflexiones, dudas, hallazgos –
evitando esperas o demoras.
 Dar a conocer que se sabe y qué se sabe.

16. Tener una identidad en la red
 Se vuelve una necesidad, o a veces una exigencia.
 Esta identidad, etiquetada directa o implícitamente
por los blogs, listas, participación en redes
sociales, etc., supone estar presente, globalmente,
en el ámbito o área de investigación, declarar
unos intereses y orientación académicos.
 No es estática, a medida que cambian los
intereses personales o la situación profesional del
investigador, rápidamente se difunde el nuevo
estado en la Red.
 Asi, es (relativamente) fácil encontrar nuevos
colaboradores, compartir experiencias o,
simplemente, pedir ayuda.

17. La web constructivista
 La digitalización del cuaderno de campo, la web como plataforma, la
revisión por pares en tiempo real, etc., conforman un nuevo terreno de
juego con todas las cartas a la vista.
 No sólo contenidos y aportes científicos son públicos: su gestación, la
interrelación entre autores, los flujos de conocimiento son también
trazables mediante los historiales de las páginas, las redes sociales, los
contenidos sindicados, agregados o comentados, la valoración social –
implícita, con herramientas ad hoc, y explícita, por las métricas de las
páginas web– y toda una Red de interrelaciones entre humanos y
computadoras.
 Esta conexión entre expertos y saber, conforma la web constructivista,
en el sentido que el conocimiento ya no fluye unidireccionalmente, sino
que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes
de la Red son recursos que cada usuario puede aprovechar para sí,
para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se
convierta en recurso de los demás.
 En el fondo, esto siempre ha sido así: la Red únicamente incrementa la
velocidad y da una creciente eficiencia y eficacia a los logros del
investigador.

18. Una experiencia
 PROYECTO:
 Teleaudiencia crítica y producción co-responsable:
Modelo pedagógico participativo de formación en
la lectura crítica del servicio de televisión entre la
comunidad escolar del INEM José Félix de
Restrepo y Telemedellín.
 Comisión Nacional de Televisión
 Politécnico Jaime Isaza Cadavid –
 Fundación Universitaria Luis Amigó
 Comisión Nacional de Televisión (CNTV), Grupo de
Investigación Luciérnaga (Politécnico JIC), Grupo de
Investigación Universitas (Funlam), INEM José Félix de
Restrepo, Programa Capicúa, (Telemedellín)

19. Una experiencia 2
 Ver mapa conceptual investigación

20. Una experiencia 3
 Se trata de utilizar estas herramientas para generar un
proceso de diálogo e intercambio de opiniones e
información. Con ello buscamos que los productores tengan
una fuente de retroalimentación de primera mano, sobre el
producto de su trabajo, que se escuche al televidente y se
tenga en cuenta su visión sobre lo que hacen los canales y
sobre los programas que consume.
 De la misma manera, apuntamos a generar una reflexión en
los jóvenes estudiantes, para que conozcan un poco sobre
los procesos técnicos, productivos y artísticos de la
televisión, para que entiendan cómo se hace la televisión,
cómo funcionan sus mensajes, cómo entender los códigos
de su lenguaje y a partir de estos elementos, dar paso a la
formación de una conciencia crítica para ver la televisión.