1. CONSIDERACIONES EN EL
DESARROLLO DE MATERIALES
DIDÁCTICOS
Profa. Elba Martoral

2. Propósito:
• Para desarrollar un material didáctico es
necesario tener claro su enfoque y propósito.
Según Moore (1990), existen diversos niveles de
interacción, entre ellos, el de material-estudiante.
El resultado debe ser un contenido significativo,
que promueva la reflexión, la introspección y el
análisis crítico de lo que se aprende.

3. Comprender lo que se lee
• Según Asinsten, el primer requisito que debe cumplir el autor de
textos educativos es escribir para la comprensión. Los tres
componentes que afectan la comprensión son el léxico, la gramática
y las proposiciones.
El léxico
• Las palabras difíciles son
un obstáculo para el
lector. Si el lector no
entiende el concepto lo
suprime y se afecta la
comprensión del texto en
general. Se deben utilizar
palabras comunes para el
lector. Si no se está
seguro que el alumno
comprenderá el término
utilizado, explíquelo
inmediatamente después
de mencionarlo, usando
otras palabras.
La gramática
• Es importante la
organización y estructura
de los párrafos para que
estos sean más fáciles de
leer y la lectura fluya. Se
recomienda que los
párrafos no sean muy
largos y se eviten el uso
de incisos y paréntesis.
Las proposiciones
• La densidad conceptual
es un término utilizado
para describir textos que
resume ideas demasiado
complejas, muchas veces
incluyen ideas implícitas.
Para no pecar con esta
práctica, se recomienda
transformar las
expresiones científicas o
técnicas propias de las
disciplina, en expresiones
comprensibles.

4. Estrategias de transmisión de información
• Existen diversas técnicas para transmitir los
conocimientos, según, Asinsten existen cuatro
(4) categorías: Criterios de exposición; La
controvesia; los ejemplos, relatos, metáforas
y analogías y finalmente las preguntas.

5. Estrategias de transmisión de información
Recomendaciones…
Criterios de
exposición
• Dividir las unidades
en títulos o
subtítulos.
• Exponer los temas
de lo simple a lo
complejo.
• Explicar conceptos
nuevos que se
introducen al texto.
• Colocar señales de
importancia:
ejemplo, “No
olvidemos que”;
utilizar contectores
lógicos: ejemplo,
“Por lo tanto”
La controversia
• Crear un ambiente
de polémica de
ideas
contrarias, puntos
de vista y opiniones.
• Proveer un
momento en la
lectura para la
reflexión donde el
alumno se pueda
cuestionar sus
propias
convicciones e
ideas.
La pregunta
• Intercalar preguntas
en el texto con el
propósito de que
reflexionen sobre lo
que leen.
• El autor también
debe preguntarse a
sí mismo para dejar
claro que el
conocimiento está
en constante
construcción y
motive a su alumno
a buscar respuestas
a l problema que se
plantea.

6. Estrategias de transmisión de
información: Recomendaciones…
Los ejemplos
• Ejemplificar las ideas o
conceptos con modelos
que sean detallados y
que sean conocidos
por los estudiantes.
• Los ejemplos pueden
ser de otros campos de
estudio, la idea es que
puedan trasladar los
criterios a otro sistema
de complejidad.
Los relatos
• Relatar una situación
verídica breve para
lograr la comprensión
de una idea o
concepto.
Las metáforas y
analogías
• Se recomienda
metaforizar conceptos
de uso cotidiano con lo
que se quiere enseñar.
• Se puede explicar con
metáforas cuando
trasladamos atributos
de un concepto
conocido a otro
desconocido.
• Explicar con analogías,
se logra mediante la
comparación explícita
de una cosa con otra.

7. El humor; ingrediente mágico:
• El humor siempre cae bien, porque nos hace sentir que
disfrutamos de lo que hacemos, aunque sea por un
espacio muy corto durante la lectura. Se recomienda
compartir una expresión de ironía o un chiste para
establecer empatía y contacto humano con el lector.

8. El modo personal e impersonal
• Los textos en los que el autor no se identifica con el
lector, ni se refiere a nadie, es decir, ni a la sociedad en
general, ni al estudiante, ni al lector, pueden parecer
tediosos y poco significativos. Se recomienda
personalizar el trato a través de pronombres como:
Usted, ustedes, nosotros, pues le da un tono dialógico a
la interacción contenido-estudiante.

9. Los organizadores gráficos
• El uso de esquemas visuales proporciona ventajas
importantes tanto para exponer contenidos como para
clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión,
integrar nuevos conocimientos y permitir identificar
conceptos erróneos (Gardner, 2003)
• Un organizador gráfico es una combinación de elementos
lingüísticos (tales como palabras y frases) y elementos no
lingüísticos (tales como símbolos, figuras y flechas) para
representar relaciones (Hyerle, 1999; Marzano, Pickering
y Pollock, 2001).

10. Los organizadores gráficos
• Se recomienda el uso de organizadores gráficos previo a
la discusión o lectura de una unidad o módulo, pues
estos elementos pueden ayudar al aprendiz a añadir
nuevos conocimientos a sus conocimientos existentes.
• Mediante un resumen gráfico o mapa conceptual se
pueden anticipar la información que se aprenderá y a su
vez establecer relaciones entre conceptos nuevos y
previos.

11. El formato del texto
• Es importante tener en cuenta el aspecto visual del texto,
pues hará que la lectura sea más fluída y comprensible.
• Tenga presente:
• El formato del texto: tamaño de letra, cantidad de
columnas, márgenes, estilo de letra, alineación del
párrafo, sangrías o indentaciones.
• Organizadores visuales: Líneas barras, recuadros,
viñetas e Íconos. Por ejemplo, los recuadros deben
resaltar partes de texto, destacando su importancia. Los
iconos, por su parte, tienen la función de atraer la
atención sobre partes del texto.

12. La infografía
• Las ilustraciones deben complementar el texto y
tienen la función de añadir sentido al texto. En
ocasiones crean un determinado tono o clima del
texto o tienen una función referencial.

13. Referencias
• Asinsten, (n.d) Producción de Contenidos parfa la
Educación Virtual. Biblioteca Digital Virutal Educa:
Recuperado de:
http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_cont
enidista.pdf
• GARDNER, H.(2003). Inteligencias múltiples: la teoría en
la práctica Buenos Aires: Paidós.
• MARZANO, R., PICKERING, D. & POLLOCK, J.(2001).
Classroom Instruction that Works: Research Based
Strategies for Increasing Student Achievement Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development.