1. Técnicas de
Assessment
para cursos en
línea
Elba Martoral

2. Actividades de reflexión
 La actividad de reflexión permite que el
alumno haga un recuento de los
conocimientos adquiridos en su
experiencia de aprendizaje.
 A su vez, provee insumo a los
profesores acerca del curso y las
necesidades de los alumnos.

3. Ejemplos prácticos:
 Resúmen de una oración
 Motivar a los alumnos a responder a la
pregunta, “¿Quién hizo
qué, cómo, cuándo, dónde y por qué?"
acerca del tópico dado, luego sintetizar
esas respuestas en una oración clara en
un párrafo.

4. Ejemplos prácticos:
 Minute Paper (reporte de un minuto)
 El profesor pide al estudiante que el
alumno someta comentarios acerca de las
siguientes preguntas: “¿Qué fue lo más
importante que aprendiste en esta
lección?" y “¿Qué pregunta quedó sin ser
contestada?"
 Luego, el estudiante somete sus
respuestas a través de correo electrónico
o en el foro de discusión.

5. Ejemplos prácticos
 Lecturas puntualizadas
 Requiere que el estudiante pase por cinco (5)
fases: escuche, se
detenga, reflexione, escriba y ofrezca
retroalimentación.
 Los estudiantes comienzan escuchando o leyendo
una lectura o demostración.
 Luego, después que una porción de la presentación
ha sido completada, el alumno se detiene.
 Se solicita que el estudiante reflexione sobre la
lectura o la presentación. El alumno escribe acerca
de los conocimientos adquiridos.
 Finalmente, se somete la retroalimentación en un
formato de notas.

6. Ejemplos prácticos
 Mapas conceptuales
 Dibuja diagramas y muestra conecciones
mentales que el estudiante hace entre un
concepto que se enfoca el profesor y otro
que ha aprendido.
 Al alumno se le pide que bosqueje las
funciones importantes que giran
alrededor de un tema en específico.

7. Coteje sus actividades de
Lista de cotejo para actividades avalúo
efectivas de reflexión
Lista de cotejo para evaluar
Criterios
1. La actividad requiere
Si No Comentarios
las actividades de reflexión
que el alumno sintetice
su experiencia de
aprendizaje.
2. Se requiere que el
alumno comparta su
conocimiento.
3. Requiere que el
alumno provea
retroalimentación útil
para el desarrollo de
otros cursos en línea.
4. Permite respuestas
abiertas y honestas.
5. Se requiere que el
alumno sea creativo o
exprese sus emociones
de forma
genuina, profunda y sin
amenza.
6. La actividad
promueve la
autocrítica.
7. La actividad puede
ser completada en un
plazo de varios días o
semanas.

8. Actividades auténticas y
Plan de proyecto investigativo
 Prospecto de trabajo:
 El alumno resume de forma estructurada un primer
borrador del plan del proyecto que presentará.
 Se solicita que el estudiante piense en
determinados aspectos de un proyecto tales como:
el tema, propósito, audiencia, posibles , tiempo y
recursos requeridos y cuestionamientos.
 Proyecto prospecto:
 Seenfoca en la tarea a ser completada, destrezas
a desarrolar y productos a presentarse.

9. Actividades auténticas
 Memos analíticos
 Requiere que el alumno escriba una o dos
páginas en las que analice un problema o
situación específica.
 La persona que escribe toma el rol de
empleado, cliente o la parte interesada
que necesita el análisis para informar una
decisión tomada.

10. Proyectos investigativos
 Trabajos investigativos:
 Solicite al estudiante que documente los pasos
que llevó a cabo en el proceso de investigación
y los resultados que está obteniendo.
 Solicite al estudiante que le informe cuán
efectivo ha sido el proceso que aplicó en la
investigación y qué cambiaría para una
próxima ocasión.

11. Proyectos investigativos
 Reporte diario (Journal)
 Solicite a los estudiantes que mantengan un
diario de ideas relacionadas al proyecto, que
incluya: listas, gráficas, entre otros recursos.

12. Lista de cotejo para actividades
auténticas efectivas
Criterios Si No Comentarios
1. La actividad es
auténtica.
2. Requiere que los
alumnos trabajen
colaborativamente y
utilizen como punto de
partida sus
experiencias.
3. Se fomenta que el
estudiante aprenda de
sus errores.
4. La actividad permite
el desarrollo de
competencias y
destrezas para la vida.
5. El alumno puede
implementar sus
conocimientos de
manera significativa en
situaciones de la vida
real.

13. Referencias:
Angelo, T, & Cross, P. Classroom Assessment
Techniques: A Handbook for College Teachers
(Second Edition). 1993.
Boettcher, J, & Conrad, R. Faculty Guide for Moving
Teaching and Learning to the Web. 1999.
Draves, W. Teaching Online. 2000.
Kaczmarczyk, L. Accreditation and Student
Assessment in Distance Education: Why We All
Need to Pay Attention. Proceedings of the 6th
Annual Conference on Innovation and Technology
in Computer Science Education. 2001.