1. Republica bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder popular para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela.
Cátedra: Currículo
Autoras:
Castro Dorkis 13,393,618
Maita Francia 11,206,454
Vivas Yesenia 13,403,970
Temblador 2013.

2. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite
planificar las actividades académicas.
Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos,
y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado
nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas:
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUANDO ENSEÑAR?
¿COMO ENSEÑAR?
¿QUÉ, COMO Y CUANDO EVALUAR?
Vivas Yesenia

3. La importancia del currículo, radica en la formación de los distintos
y variados profesionales de una nación, y que los mismos actuarán
dentro de la comunidad, su capacidad y formación depende el
futuro y el progreso de un país.
Es de gran importancia y responsabilidad que el diseño curricular este
presente dentro del SISTEMA EDUCATIVO / SOCIAL.
Vivas Yesenia

4. Completamente
influenciado por
las concepciones
curriculares
Humanista
Sociológica
Tecnológica
s
Sistémica
ACADÉMICA
Vivas Yesenia

5. Centradas en la
disciplina
de estudio
son aquellas
se definen por
Criterios de
análisis
que se
seleccionen:
PEDAGÓGICOS
EPISTEMOLÓGI
CO
Criterio de
análisis
PEDAGÓGICO
Vivas Yesenia

6. Es un conjunto organizado de
conocimientos
que el estudiante no solo debe
adquirir
sino también aplicar ante una
situación
problemática.Es un proceso que tiene que ver
directa y
exclusivamente con la adquisición de
conocimientos que desarrolla la
mente, para
la postulación del desarrollo
intelectual y de
Castro Dorkis

7. La metodología utilizada esta normalmente asociada con el rendimiento
académico, colocando el acento en las clases. La enseñanza se centra fundamentalmente
en las exposiciones, donde las ideas, se expresan y elaboran en una forma asequible
a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan
y examinan los problemas que pertenecen al campo de la disciplina consideradas básicas
y fundamentales.
Se le da importancia relevante a la CIENCIA, a la sistematización de conocimientos,
Insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos, el alumno escucha
charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus experiencias, ni crear
alternativas criticas frente a los problemas.
Castro Dorkis

8. En términos de planificación curricular, se aplica una tendencia a fijar las
líneas generales a nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de elección
de contenidos específicos por parte del profesor de aula. Hay una fuerte tendencia
a recurrir a textos ya preparados, lo que disminuye el trabajo del profesor, así como
reduce el control que este ejerce sobre las decisiones curriculares.
Castro Dorkis

9. Concepción del currículo
basado en la concepción
académica
-Es un conjunto organizado de conocimientos
que el estudiante no debe solo adquirir sino
también aplicar ante una situación
problemática.
Características
-Adquisición organizada de conocimientos con
logros de competencias especificas.
- El propósito es especializar a los individuos en
una disciplina o área del saber.
- Se orienta hacia el descubrimiento de la
verdad.
- Desarrollo progresivo de los conceptos y
métodos. Va de lo simple a lo complejo.
Castro Dorkis

10. Papel del maestro
- Orientar al alumno a la resolución de
problemas
- Los docentes deben tener una adecuada
preparación en cada una de las unidades y
actualización de las mismas.
-Los contenidos deben ser tratados en cada
unidad.
- Explicar (basándose en la verdad de los
hechos, situaciones)
- Debe presentar como forma de trabajo, la
exposición y la investigación.
Papel del alumno
- Debe verificar la información, responder a
interrogantes, investigar y reconstruir su
propio conocimiento en el área, para aplicarlo
en situaciones reales.
- Emplea libros, guías, textos, prácticas de
laboratorio, lecturas, etc.
- Atender / investigar / leerCastro Dorkis

11. ANTECEDENTES
El surgimiento de la categoría «calidad en la«calidad en la
educación»educación» se pueden apreciar dos momentos
históricos importantes:
 El primero surgidoEl primero surgido a partir de
mediados de la década del
sesenta vinculado a los criterios
cepalistas del desarrollo, y
 El segundo a partir de la décadaEl segundo a partir de la década
de los noventa aparejado a losde los noventa aparejado a los
procesos de globalización y a laprocesos de globalización y a la
descentralización de los sistemasdescentralización de los sistemas
educativoseducativos
 El primero surgidoEl primero surgido a partir de
mediados de la década del
sesenta vinculado a los criterios
cepalistas del desarrollo, y
 El segundo a partir de la décadaEl segundo a partir de la década
de los noventa aparejado a losde los noventa aparejado a los
procesos de globalización y a laprocesos de globalización y a la
descentralización de los sistemasdescentralización de los sistemas
educativoseducativos

12. Entre 1985-1990 se realizan unas series de
reuniones internacionales orientadas a vincular la
calidad con distintos componentes de la
educación:
 Calidad y Curriculo
 Calidad y Dirección Escolar
 Calidad y Docentes
 Calidad y Evaluación
 Escuela y Calidad de la
Enseñanza
En el transcurso de los debates nacionales e
internacionales hasta la publicación de la
UNESCO/CEPAL(1992): Educación yEducación y
conocimientoconocimiento: eje de la transformación
productiva con equidad
En el transcurso de los debates nacionales e
internacionales hasta la publicación de la
UNESCO/CEPAL(1992): Educación yEducación y
conocimientoconocimiento: eje de la transformación
productiva con equidad

13. FRASES COMUNES SOBRE LA CALIDAD
ACADEMICA
FRASES COMUNES SOBRE LA CALIDAD
ACADEMICA
 «La calidad de la educación que«La calidad de la educación que
recibíamos antes, era mucho mejor derecibíamos antes, era mucho mejor de
la que se brinda actualmente»la que se brinda actualmente»
 «La participación de los padres ha«La participación de los padres ha
mejorado la calidad de la educación»mejorado la calidad de la educación»
 «Las Universidades no están formando«Las Universidades no están formando
con calidad los recursos humanos quecon calidad los recursos humanos que
necesitamos»necesitamos»
 «Los colegios privados son los únicos«Los colegios privados son los únicos
que pueden garantizar la calidad de laque pueden garantizar la calidad de la
educación»educación»

14.  «La deficiente formación que reciben losLa deficiente formación que reciben los
docentes afecta a la calidad de ladocentes afecta a la calidad de la
educacióneducación»
 «Los resultados de la última evaluación«Los resultados de la última evaluación
del rendimiento académico, nos llevan adel rendimiento académico, nos llevan a
la conclusión que la calidad de lala conclusión que la calidad de la
educación es deficiente»educación es deficiente»
 «No hay futuro, sino se imparte una«No hay futuro, sino se imparte una
educación de calidad»educación de calidad»

15. ¿De que tipo de
calidad de la
Educación
estamos
hablando?
¿Estamos
hablando
todos de los
mismo?

16. Consideraciones sobre la calidad de la Educación
 Calidad ¿de qué?
 Calidad ¿para qué?
 Calidad ¿para
quienes?

17. El «termino Calidad» no
es un término fácil detérmino fácil de
aplicar en laaplicar en la
educacióneducación, pues su
definición depende de
quién es el sujeto quesujeto que
efectúaefectúa la demanda y
desde donde sedesde donde se
formulaformula»»
Informe (1994:6)
Sentencia:

18. • Cabe señalar que la dificultad de
definir la calidad educativa se deriva de
hechos como los siguientes:
 El Concepto de calidad es un concepto
relativo, que cada uno define de su
experiencia personal, profesional, su nivel
social y según el contexto donde se
desenvuelva.
 El Concepto de calidad es un concepto
relativo, que cada uno define de su
experiencia personal, profesional, su nivel
social y según el contexto donde se
desenvuelva.
 La educación es una realidad compleja en
sí misma, sobre todo si tenemos en cuenta
que afecta a la totalidad del ser humano,
entidad ciertamente compleja y
multidimensional
 La educación es una realidad compleja en
sí misma, sobre todo si tenemos en cuenta
que afecta a la totalidad del ser humano,
entidad ciertamente compleja y
multidimensional

19.  La calidad de la educación social está históricamentesocial está históricamente
determinadadeterminada, es decir, que se lee de acuerdo a los patrones
históricos y culturales que tienen que ver con realidad
específica, con una formación social concreta, en un
momento concreto, en un país concreto.
 La construcción del término de calidad esLa construcción del término de calidad es
multidimensional, depende de varios factores ymultidimensional, depende de varios factores y
variable. Por ello se debe hablar de calidad de:variable. Por ello se debe hablar de calidad de:
 Calidad de los aprendizajesCalidad de los aprendizajes
 Calidad de los docentesCalidad de los docentes
 Calidad de los textosCalidad de los textos
 Calidad de la infraestructuraCalidad de la infraestructura

20. CALIDAD ASOCIADA A PARADIGMAS
 Calidad = Cobertura
 Calidad = Prestigio
 Calidad = Rendimiento Académico
 Calidad = Gestión Pedagógica
 Calidad = Gestión Administrativa
 Calidad= Cumplimiento de la Norma
 Calidad= Educación Integral
 Calidad= Eficacia
 Calidad= EL «Modelo de gestión de
calidad» (Calidad Total)(Calidad Total)

21. La calidad Educativa se
encuentra
estrechamente ligada aestrechamente ligada a
la transformación de losla transformación de los
paradigmasparadigmas educativos,
a la innovación delinnovación del
currículocurrículo y la
enseñanza.

22. 1.- En términos de1.- En términos de eficaciaeficacia:
un programa educativo será
considerado de calidad si
logra sus metas y objetivos
previstos
1.- En términos de1.- En términos de eficaciaeficacia:
un programa educativo será
considerado de calidad si
logra sus metas y objetivos
previstos
2.- En términos de2.- En términos de relevanciarelevancia:
los programas educativos de
calidad serán aquellos que
incluyan contenidos valiosos
y útiles: que responden a los
requerimientos necesarios
para formar integralmente al
alumno, para preparar
excelentes profesionales
acordes a las necesidades
sociales.
3.- En términos de3.- En términos de RecursosRecursos
y a los procesosy a los procesos: será bueno
aquel que cuente con los
recursos necesarios y que
los emplee eficientemente.
3.- En términos de3.- En términos de RecursosRecursos
y a los procesosy a los procesos: será bueno
aquel que cuente con los
recursos necesarios y que
los emplee eficientemente.

23. Podemos hablar de una
educación de calidad en la
medida que seamos
capaces de alcanzar loslos
objetivos propuestosobjetivos propuestos, siendo
éstos coherentes con las
metas últimas que nos
hemos marcado y con las
necesidades sociales
detectadas, haciendo un uso
eficiente de los recursos
disponibles y satisfaciendo
las expectativas de los
distintos agentes implicados.
En todo caso el concepto de
calidad incluye como
dimensiones importantes:
eficacia, eficiencia,
pertinencia, satisfacción
social y equidad e igualdad.
(Tiana, 2009)

24. GRACIAS POR TU ATENCIÓN,
Y RECUERDA…