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Expectativa vs. Realidad
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• Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)
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Guía semanal del maestro
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Redacción de objetivos
• Son guías que nos orientan, enunciados claros
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Redacción de objetivos
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Redacción de objetivos
Análisis del objetivo
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Situaciones
Situaciones no apropiadas para la redacción de objetivos.
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• Excursiones y otros
– Completar el proceso de solicitud
– Contenido que responda al currículo
– P...
Repaso
• De dónde obtengo los siguientes requisitos de la
guía semanal del maestro:
– Estándares
– Objetivos específicos
–...
Repaso
• ¿Cuáles de los siguientes teóricos voy a utilizar
para redactar los objetivos específicos?
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Carta circular de planificación 6 2014-2015 relacionada a los mapas

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Esta presentación establece paso a paso cómo trabajar con los mapas curriculares del área de ciencias y la carta de planificación 6-2014-2015. Es una relación directa entre ambos documentos normativos

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Carta circular de planificación 6 2014-2015 relacionada a los mapas

  1. 1. Proceso de Planificación (6-2014- 2015)y Mapas Curriculares aplicados al Programa de Ciencia Verónica Fuentes Rivera. Ed.D. 14 agosto 2014
  2. 2. Expectativa vs. Realidad
  3. 3. Introducción PLANIFICACIÓN Proceso de aprendizaje Inherente al rol docente • Documento oficial Incluye procedimientos y prácticas Facilita el desarrollo de contenidos Anticipa actividades y recursos
  4. 4. Objetivos: • Durante la discusión, el maestro repasará con seguridad los documentos normativos para planificar. • Luego de analizar la redacción de objetivos, el maestro evaluará el uso opcional de la adecuacidad correctamente. • Dada la lectura de la CC de planificación, el maestro correlacionará sin errores las partes del plan de unidad con los mapas curriculares.
  5. 5. Aspectos fundamentales de la planificación • Como documento oficial de trabajo es: • Función ineludible del maestro • Importante su accesibilidad en todo momento • Elemento de la evaluación del maestro • Poseedor de objetivos medibles »Niveles de Pensamiento (Webb) »Ver anejo • Organizador del proceso de enseñanza aprendizaje
  6. 6. Documentos Normativos de la Planificación • Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA) • Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA) • Marcos Curriculares, 2003 • Cartas Circulares • Planificación (6-2014-2015) • Evaluación del aprendizaje (1-2006-2007) • Materias (27-2013-2014 , ciencias) • Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2014 • Herramientas Curriculares (si aplica) • Alineación Curricular • Mapas Curriculares • Calendario de Secuencia Anejos y recursos • Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior, 2012 • Proyecto de Renovación Curricular, 2003
  7. 7. Diseño de la Planificación por unidades • Se exige la planificación usando los Mapas Curriculares 2014. • Ventajas: »Destaca instrucción centrada en el estudiante. »Incorpora prácticas educativas con base científica • Aprendizaje efectivo para todos los estudiantes.
  8. 8. Instrumentos de Planificación • Mapas Curriculares 2014 • Estándares y Expectativas vigentes español matemáticas ciencias inglés Estudios Sociales Bellas Artes Otras
  9. 9. Instrumentos de planificación Maestros Ocupacionales Educación Especial Salón Recurso Maestro de Salón a Tiempo Completo Estándares y competencias de cada ofrecimiento Planificará en coordinación con el maestro de clase regular Utilizará los mapas curriculares de cada materia
  10. 10. Planificación: paso 1 • Leer la unidad de mapa curricular – Etapa 1 • Resultados esperados • Conceptos transversales e ideas funtamentales • Integración a la ingeniería • Preguntas escenciales y comprensión duradera • Objetivos de transferencia y adquisición • Estándares, expectativas, área de dominio • Indicadores • Procesos y destrezas
  11. 11. Planificación: paso 1 • Leer la unidad de mapa curricular – Etapa 2 (Evidencia de assessment) • Tareas de desempeño • Otra evidencia – Etapa 3 (Plan de aprendizaje) • Actividades de aprendizje sugeridas y ejemplos para planes de la lección
  12. 12. Planificación: paso 2 semanas lunes martes miércoles jueves viernes observaciones Escoger el recurso donde planificarás la unidad de mapa curricular. Calendario Tabla
  13. 13. Planificación: paso 3 • Estudia y analiza las Tareas de Desempeño – ¿Cuántas tareas de desempeño se establecen en la unidad? – ¿Cuánto tiempo consideras que tus estudiantes se tardarán en completar la tarea de desempeño?
  14. 14. Planificación: paso 4 Colocar las tareas de desempeño en el calendario o tabla. Identificar el día de inicio de la unidad de mapa curricular TD = Tarea de desempeño Inicio de la unidad TD1 TD 2
  15. 15. Planificación: paso 4 • Busca la página donde están las tres etapas para la unidad y observa que los indicadores están alineados a cada tarea de desempeño.
  16. 16. Planificación: paso 5 TD 1 TD 2 Colocar los indicadores que te lleven a alcanzar la tarea de desempeño. ETAPA 1 K.F.CF2.IE.1
  17. 17. Planificación: paso 6 • Selecciona las actividades de aprendizaje (etapa 3) que te ayuden a alcanzar las tareas de desempeño. • Colócalas en el calendario. • Añade: otra evidencia, recursos, asignaciones, materiales y estrategias de enseñanza diferenciada (si aplica). TD 1 TD 2 K.F.CF2.IE.1 Seguridad K.F.CF2.IE.1 Cuento de las reglas de seguridad Cuento añadido por la maestra.
  18. 18. El color rojo responde a las ideas que el maestro puede añadir.
  19. 19. Plan de la unidad • Fecha (término de tiempo que comprende la unidad) • Duración (semanas) • Tema de la unidad • Materia y grado • Objetivos • Estrategia reformadora • Actividades – Antes – Durante – Después • Tarea de desempeño
  20. 20. Plan de la unidad ciencia PCEA Investigación apreciación y aplicación científica A A A A A Aa A A A A a ETAPA ACTIVIDADES PAR EL LOGRO DE LA TAREA DE DESEMPEÑO TAREA DE DESEMPEÑO U OTRA EVIDENCIA Tiempo para cumplir con la tarea de desempeño.
  21. 21. Planificación: paso 7 plan de la unidad antes durante después Actividades para el logro de la Tarea de desempeño Tarea de desempeño u otra evidencia
  22. 22. Actividades para lograr la tarea de desempeño Antes • exploración Durante • Tareas de: • Búsqueda • Investigación Después • Acción final • Evidencia del aprendizaje adquirido Actividades previas a la ejecución de la tarea de desempeño. Actividades durante la tarea de desempeño. Actividades que se realizan una vez completada la tarea de desempeño. Ej. Exhibición
  23. 23. Guía semanal del maestro (planificación diaria) ETAPA 1 (Ver calendario o tabla) CREADOS POR EL MAESTRO. RESPONDEN AL INDICADOR. CLASIFICAR SEGÚN EL VERBO DEL OBJETIVO (Ver anejo) INICIO DESARROLLO CIERRE
  24. 24. Guía semanal del maestro Podemos inferir que es la estrategia del PCEA y/o general de enseñanza ANEJOS Y RECURSOS DEL MAPA CURRICULAR ETAPA 1. Deben ser los procesos y destrezas. ETAPA 3 MARCO CURRICULAR O PROYECTO DE RENOVACIÓN CURRICULAR EL MAESTRO DECIDE No son acomodos Rehabilitación Vocacional PRÁCTICA/PREPARACIÓN/ELABORACIÓN
  25. 25. Guía semanal del maestro • Este documento será completado semanalmente con la evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas cada día. • Realizar reflexión sobre la práctica educativa para ofrecer reenseñanza o identificar estrategias de educación diferenciada para los subgrupos.
  26. 26. Subgrupos • Datos demográficos para establecer los AMO’s en las PPAA, aplica a matemática y español. – Todos – Estudiantes con impedimentos – Limitaciones lingüísticas en español – Bajo nivel de pobreza – Puertorriqueños – Hispanos, no puertorriqueños – Blancos, no hispanos – Otro origen étnico
  27. 27. Planificación de la enseñanza para el maestro de educación especial • Salón recurso – Planifica por unidades tomando en consideración la planificación desarrollada por el maestro regular. – Incorpora estrategias para cumplir con el PEI. – Completa la guía semanal del maestro de EE. – Realiza la reflexión a la práctica para determinar reenseñanza o estrategias de educación diferenciada.
  28. 28. Planificación de la enseñanza para el maestro de educación especial • Salón a tiempo completo – Utiliza la planificación por unidades. – Al planificar considera el contenido del mapa curricular. – Actividades dirigidas a cumplir con el PEI. – Realiza la reflexión a la práctica para determinar reenseñanza o estrategias de educación diferenciada. – Documentar el portafolio en los casos que lo ameriten. – Evidenciar la planificación en la Guía Semanal del Maestro de Educación Especial.
  29. 29. Planificación de la enseñanza para el maestro de educación especial • Maestro “homebound” y Ed. Física Adaptada – Crear un plan de intervención utilizando la planificación por unidad y diseñando actividades según la frecuencia establecida en el PEI.
  30. 30. Kindergarten • Planificación por unidades • Tema generador será según las necesidades de cada grupo. • Proveer oportunidad de ampliar las áreas académicas: Lectoescritura, ciencias, matemáticas, inglés, tecnología, bellas artes y salud. • Estrategia de enseñanza: integración curricular. • Las tareas de desempeño se realizarán de acuerdo a la unidad y ciclo. • La duración de la unidad puede variar. • Completar la Guía de Semanal del Maestro de Kindergarten.
  31. 31. Redacción de objetivos • Son guías que nos orientan, enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen, lo que se desea conocer, explicar, determinar y demostrar (Fuentes, 2012). • Sirven de base para el proceso de – Enseñanza y aprendizaje – Construcción de instrumentos de evaluación
  32. 32. Redacción de objetivos • Tres elementos esenciales – Persona-Sujeto en la oración – Situación- Ver anejo, evaluar cada situación – Acción observable- verbo en presente o futuro • Adecuacidad es OPCIONAL, esto responde a los subgrupos.
  33. 33. Redacción de objetivos Análisis del objetivo 1. Persona (elemento “nuevo”)- En todas las escuelas de educación se enseña que el objetivo se escribe en singular. Es así, para garantizar que CADA estudiante (independientemente del subgrupo) alcance el objetivo. 2. Situación: “finalizada la lección”. Es una que carece de valor dentro de la lección, porque al finalizar ya no queda más que hacer. Desde la perspectiva del maestro indica: Terminé con el grupo. Se puede sustituir por: dada la lección. 3. Adecuacidad- Al colocarla como opcional, se queda en el vacío, cómo se mide el logró el objetivo. No hay parámetros, no cumple con el Principio 2 del Plan de Flexibilidad -SISTEMA DIFERENCIADO DE RECONOCIMIENTO, RENDICIÓN DE CUENTAS Y APOYO
  34. 34. Situaciones Situaciones no apropiadas para la redacción de objetivos.
  35. 35. Redacción de objetivos Adecuacidad – en ese ejemplo el estudiante pudiese escoger “x instrumento”y decir que es el instrumento adecuado para medir la longitud. Se le está dando margen a la subjetividad, porque no hay adecuacidad. Es igual cuando leemos en las instrucciones de exámenes de selección múltiple: Escoge la mejor contestación. La mejor para mí, no significa que está correcta. Ejemplo modificado Dada la lección, el estudiante seleccionará correctamente el instrumento adecuado que le permita obtener la longitud del crecimiento de las plantas. Situación acción observable adecuacidad- de tipo cualitativo Además, del logro del objetivo se desprende la reflexión de la praxis.
  36. 36. Actividades especiales • Excursiones y otros – Completar el proceso de solicitud – Contenido que responda al currículo – Participación de todos los estudiantes
  37. 37. Repaso • De dónde obtengo los siguientes requisitos de la guía semanal del maestro: – Estándares – Objetivos específicos – Profundidad del conocimiento – Estrategias académicas – Estrategias de educación diferenciada – Temas transversales – Materiales – Conceptos y destrezas
  38. 38. Repaso • ¿Cuáles de los siguientes teóricos voy a utilizar para redactar los objetivos específicos? A. Robert Mayer B. Elizabeth Simpson C. David Krathwohl D. Benjamin Bloom E. Norman Webb

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