Sesión 2 - Planificación, Evaluación y Reflexión.

CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Sesión 2
Duración: 4 horas
DOCENTES DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022

Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación
Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se
desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los
Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación,
destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año
2022.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente,
mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica
docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior
aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.

Objetivos Sesión 2 Módulo Planificación, Evaluación y Reflexión
• Identificar elementos claves de la planificación, que permiten abordar los
objetivos y contenidos del Currículum para que sus estudiantes adquieran
habilidades, conocimientos y procedimientos de la asignatura desarrollada en el
portafolio.
• Identificar elementos claves para el diseño de una evaluación, que permita
obtener evidencia de los aprendizajes de los y las estudiantes.
• Analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación propuesta,
y plantear acciones pedagógicas pertinentes y contextualizadas con estos
resultados.
• Analizar las decisiones pedagógicas de los docentes, en función de las
características de los y las estudiantes, dando cuenta del conocimiento que
poseen.

Módulo 1
PLANIFICACION, EVALUACION Y REFLEXION
Contenido 1: Tarea 1 Proceso de planificación curricular
• ¿En qué consiste?
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus
clases?
-Formulación de objetivos de aprendizaje
-Relación entre actividades y objetivos
Contenido 2: Tarea 2 Evaluación
• Diseño de la evaluación
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación
Contenido 3: Tarea 3 Reflexión pedagógica
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
• Uso del error parar el aprendizaje
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente
sobre su práctica?

Módulo 1
¿En qué consiste?
• Describir tres clases de una Unidad Pedagógica.
• Dar cuenta de cómo aborda los objetivos y contenidos del Currículum para
que sus estudiantes se aproximen al aprendizaje y adquieran las habilidades,
conocimientos y procedimientos propios de la asignatura.
• Estas 3 clases deben relacionarse con el Objetivo de Aprendizaje que escogió,
pero no se espera que este sea abordado por completo.
• Las 3 clases pueden ser consecutivas o no, iniciales o finales, de una o más
horas pedagógicas y, lo más importante: NO presente una clase dedicada
exclusivamente a aplicar una prueba.

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
a. Curso y letra: por ejemplo, “5 básico
B”. Si en su establecimiento hay solo un
curso por nivel, identifíquelo con la
letra “A”.
b. Objetivo de Aprendizaje en el que
se basa la Unidad:
Transcriba el Objetivo de Aprendizaje
(OA) que escogió para elaborar su
Unidad Pedagógica (también puede
“copiar y pegar” el texto desde el
documento
curricular).
Fecha: Registre la fecha
dela clase.
Duración de la
clase:
Registre cuántos
minutos duró su
clase.
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Escriba el o los objetivos que fueron abordados en la clase, en función de las
habilidades y contenidos que involucran (por ejemplo, si usted planificó dos
objetivos para una clase y solo llevó a cabo uno, aquí solo debe escribir el objetivo
que abordó).
Descripción de la clase:
Describa la clase tal como fue realizada, detallando en qué consistíacada una de las
actividadesde aprendizaje:
• Mencionelasinstruccionesy/oexplicacionesqueentregóparaquesus
estudiantesrealizaranlas actividades.
• Si utilizó recursos de aprendizaje, descríbalos (no los adjunte).
• También escriba las preguntas que realizó durante la clase.
• Si incluyó un objetivo relacionado con aprendizajes transversales13, debe
describir cómo lotrabajó durante la clase.
c. Tablas de descripción de tres clases de la Unidad:
Describa cada clase en una tabla distinta. (modelo de tabla de la
plataforma del portafolio, se presenta a continuación)

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las
planificaciones.
Rúbrica del indicador 1: Formulación de objetivos de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de aprendizaje que
indicanclaramentelashabilidadesy contenidos que sus estudiantes deben desarrollar.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases: solo objetivos de las clases.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con
la condición
del nivel
Básico.
La mayoría de los
objetivos propuestos
paralas clases dan
cuenta claramente
de las habilidades y
contenidos que el/la
docente se propuso
alcanzar con sus
estudiantes.
Todos los
objetivos
propuestos para
las clases dan
cuenta
claramentede las
habilidadesy
contenidos que
el/la docente se
propuso alcanzar
con sus
estudiantes.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Logra integrar
conocimientos,
habilidades y actitudes en
objetivos propuestos
parasus clases.
Importante:
-Los objetivos de las 3 clases,
deben presentar claramente:
Habilidad + Contenido + Actitud

Módulo 1
¿En qué consiste? Veamos los indicadores de la Rúbrica de evaluación de las
planificaciones.
Importante:
-Las actividades deben ser
diversas, por ejemplo:
Tareas que les solicita, las
preguntas que formula, las
actividades grupales e
individuales, las explicaciones,
entre otras.
Rúbrica del indicador 2: Relación entre actividades yobjetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades coherentes con los
objetivos de aprendizaje.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases de la unidad, con sus respectivos objetivos.
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
En la mayoría delas
clases:
 todos los
objetivos de la
clase son
trabajados a
través de
actividades que
el/la docente
propone a sus
estudiantes,
y
 todas las
actividades se
relacionan conlos
objetivos objetivo.
En todas las
clases:
 todos los
objetivos de la
clase son
trabajados a
través de
actividades que
el/la docente
propone a sus
estudiantes,
y
 todas las
actividades se
relacionancon
los objetivos.
Cumple con el nivel
Competente y,además:
Propone distintas formas
para que sus estudiantes
aborden una misma
situación de aprendizaje,
a través de diferentes
actividades, metodologías
o recursos.

Módulo 1
¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases?
• Formulación de objetivos de aprendizaje
Ejecución Musical
• Una docente de Artes Musicales diseña una unidad de aprendizaje para sus alumnos de 7º año básico, con el
objetivo de que logren expresarse musicalmente por medio de instrumentos. Plantea los siguientes objetivos
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Apreciar piezas musicales del
repertorio folklórico nacional,
leyendo la partitura general
Ejecutar individualmente, en flauta
o metalófono, melodías folklóricas,
aplicando conocimientos de lectura
musical.
Explicar a los alumnos el contexto
en que surge el Rin del Angelito y
entregar una partitura para su
ejecución.
Analicemos el ejemplo mediante una actividad:
Actividad de Aplicación
Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el
error de esta docente al formular los objetivos?
• Comenten con un/a compañera/o de trabajo
• Compartamos en plenario

Módulo 1
• Formulación de objetivos de aprendizaje
Ejecución Musical
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Apreciar piezas musicales del
repertorio folklórico nacional,
leyendo la partitura general
Ejecutar individualmente, en flauta
o metalófono, melodías folklóricas,
aplicando conocimientos de lectura
musical.
Explicar a los alumnos el contexto
en que surge el Rin del Angelito y
entregar una partitura para su
ejecución.
Revisemos el ejemplo:
• Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el error de esta docente al formular
los objetivos?
En las primeras dos clases, la profesora plantea objetivos que indican habilidades y contenidos que sus alumnos deben lograr y hacia los
cuales orientar su trabajo. En la tercera clase, en cambio, el objetivo señala una habilidad que debe demostrar la docente en la clase.
• ¿Qué espera que logren sus alumnos?
Esto quedaría claro si los objetivos contuviesen las habilidades y contenidos que los alumnos pondrán en juego, por ejemplo: “Conocer
el contexto en que surge el Rin del Angelito” o “ejecutar el Rin del Angelito, leyendo la partitura entregada por la docente”.
• ¿Por qué es importante la manera de formular los objetivos de aprendizaje?
Cuando los objetivos de aprendizaje están formulados correctamente, permiten al docente orientar su trabajo hacia el logro de las
habilidades y conocimientos esperados e identificar oportunamente las dificultades de sus estudiantes con el fin de ir adecuando su
enseñanza.

Módulo 1
• Relación entre actividades y objetivos
Ejemplo: Hansel y Gretel
• Un docente realiza una clase de Lenguaje en 1° básico cuyo objetivo es que los alumnos logren
“Demostrar comprensión de narraciones, extrayendo información explícita e implícita sobre los
personajes y la historia”.
• Al comenzar la clase, el docente les pide a los alumnos que comenten las características de los textos
literarios y en particular de los cuentos. A continuación, presenta el cuento “Hansel y Gretel” y lo leen en
conjunto. Luego, los alumnos deben responder en forma individual una guía con preguntas acerca del
cuento: ¿Con quiénes vivían Hansel y Gretel? ¿Dónde fueron abandonados Hansel y Gretel? ¿Qué
pasó con las migas de pan que fue tirando Hansel? ¿Cómo era la casa de la bruja? ¿Qué hacía la bruja
con los niños que llegaban a su casa? ¿Cómo escaparon Hansel y Gretel de la bruja?
Las actividades realizadas en esta clase,
¿permiten que los alumnos logren el objetivo que se planteó el profesor?

Módulo 1
• Relación entre actividades y objetivos
Revisemos el ejemplo anterior:
• Las actividades realizadas en esta clase, ¿permiten que los alumnos logren el objetivo que se planteó
el profesor?
Las preguntas referían solo a información que estaba presente de manera explícita en el texto. A partir
de las actividades de la clase no es posible afirmar que los alumnos sean capaces de extraer
información implícita pues nunca se vieron enfrentados a la tarea de vincular elementos del texto
para inferir nueva información. Lo anterior da cuenta que el docente no diseñó actividades que
promuevan en los alumnos una comprensión cabal de lo que el cuento buscaba transmitir.
• ¿Qué podría hacer la docente para dar cobertura al objetivo que se propuso?
El docente debería incluir preguntas cuyas respuestas no se extraen en forma directa del texto, pero
pueden desprenderse de las claves que este entrega. Por ejemplo: ¿por qué la bruja se disfrazaba de
anciana indefensa?, ¿a qué se refiere el texto cuando dice “el corazón del bosque”?, ¿podríamos
afirmar que Hansel y Gretel se querían mucho?, ¿por qué?, entre otras.

Módulo 1
Consiste en una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La
evaluación debe corresponder a alguna de las que aplicó durante o al finalizar
la Unidad Pedagógica de la tarea “Planificación”.
• Diseño de la evaluación
Para diseñar su evaluación, debe elegir una de las siguientes alternativas:
• A) Lista de cotejo o Escala de apreciación o Rúbrica
• B) Guía o Prueba escrita

Módulo 1
Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio
El producto a evaluar puede ser,
por ejemplo:
-Interpretación y/o ejecución
artística o musical
-Dramatización
-Elaboración de un trabajo
manual
-Trabajo de investigación
-Presentación de un proyecto
-Creación de un texto
-Ejecución de un ejercicio físico
-Debate
-Ensayo
-Panel
-Plenario

Módulo 1
Diseño de la evaluación: Veamos la forma de completar la información en el Portafolio
Si decide realizar una
guía o prueba
escrita, es
obligatorio subir la
pauta de corrección

Módulo 1
• Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación de las evaluaciones.

Módulo 1
Diseño de la evaluación: Indicadores de Rúbrica de evaluación
Rúbrica del indicador:Evaluacióny pauta de corrección utilizadas (A)
A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluacionesde algún desempeño, ejecución o producto, a través de una lista de cotejo,
escala de apreciación o rúbrica.
No cumple alguna de las
condiciones del nivel Básico.
Lo que el/la docente solicita a
los/as estudiantes en las
instruccionesde la tarea es
parcialmente coherente con lo
que evalúa (es decir, evalúa algo
extra respecto de loque les pide,
o dejade evaluar aspectos que les
solicitó como requisitos).
Y
La mayoríade losaspectos
evaluados son observables,
claros, precisos y se ajustan a la
graduación del instrumento de
evaluación presentado.
Lo que el/la docentes solicita a
los/as estudiantes en las
instrucciones de la tarea es
completamente coherente con lo
que evalúa (es decir, no evalúa
algo extra respecto de lo que les
pide, ni deja de evaluar aspectos
que les solicitó como requisitos).
Y
Todos los aspectos evaluados son
observables, claros, precisosy se
ajustan a la graduación del
instrumento de evaluación
presentado.
Cumple con el nivel
La evaluación presenta algún
aspecto que evalúa el progreso
en el desempeño de los/as
estudiantes.

Módulo 1
Tipo de Instrumento Características de la graduación del
instrumento de evaluación
Lista de cotejo:
Conjunto de características, aspectos o
cualidades observables que deben ser juzgadas
de forma dicotómica.
En las listas de cotejo, cada aspecto observado debe presentar un solo
elemento central a evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico (por
ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).
Escala de apreciación:
Conjunto de características, aspectos o cualidades
observables que deben ser juzgadas de acuerdo a
una escala que indica distintos “grados” en los que
se puede presentar cada aspecto, cualidad o
característica.
En las escalas de apreciación, cada aspecto evaluado debe presentar un
solo elemento central a evaluar y debe poder graduarse en al menos tres
niveles según el tipo de escala propuesta. Por ejemplo:
-frecuencia (siempre, a veces, nunca)
-cantidad (todos, algunos, ninguno)
-calidad (muy bien, bien, regular…)
-nivel de logro (logrado, medianamente logrado,no logrado)
Rúbrica:
En una rúbrica se
especifican distintos niveles de logro posibles para
un determinado desempeño en una tarea,
describiendo cada uno de ellos de forma precisa y
observable.
En las rúbricas, para cada desempeño que se quiere evaluar, se debe
presentar la descripción de los distintos niveles o grados en que este se
puede alcanzar. Estas descripciones deben involucrar aspectos observables
y cada uno de los niveles debe ser claramente diferenciable de los demás y
dar cuenta de una progresión en el grado de logro del desempeño que está
siendo evaluado.

Módulo 1
Rúbrica del indicador:Evaluacióny pautade corrección utilizadas (B)
B: Esta rúbrica debeusarsepara pruebas escritas o guías de aprendizaje.
La mayoría de las
instrucciones de la prueba
o guía son claras y permiten
entender las preguntas o
tareas que deben resolver
sus estudiantes.
Y
La mayoría de los ítems
están correctamente
formulados y cuentan con
una pauta en la que se
especifica la respuesta o el
desempeñoesperado.
Todas las instrucciones de la
prueba o guía son claras y
permiten entender las
preguntas o tareas que deben
resolver sus estudiantes.
Y
Todos los ítems están
correctamente formulados y
cuentan con una pauta en la
que seespecifica la
respuesta o el desempeño
esperado.
Cumple con el nivel
La evaluación presenta
preguntas o tareas que
evalúan un mismo contenido
en tres niveles de
complejidad.

Módulo 1
Tipo de ítem ¿Cuándo está
correctamente formulado?
¿Qué debe contener la
pauta de corrección?
Ítems de respuesta única
(opción múltiple, verdadero/falso,
completación, términos pareados, etc.)
Los enunciados deben ser claros, no
inducir a error ni permitir que se
deduzca la respuesta correcta y debe
existir una sola forma posible de
responder correctamente a la pregunta
o enunciado.
La pauta debe explicitar la respuesta
correcta.
Ítems, preguntas o tareas de respuesta
acotada (son aquellas que se pueden
responder a partir de una respuesta
correcta o varias posibles respuestas
correctas, dentro de un margen
acotado de posibilidades).
Los enunciados deben ser claros, no
inducir a error ni permitir que se
deduzca la respuesta correcta.
Si la pregunta permite más de una
respuesta correcta, la pauta debe
indicar las ideas o conceptos
principales requeridos para calificarlas
como respuestas correctas.
Ítems, preguntas o tareas de creación
(son aquellas en las que se solicita al
estudiante emitir una opinión, crear un
producto, evaluar un modelo, etc., por lo
que no existe una respuesta correcta
específica).
Los enunciados deben ser claros y no
inducir a error.
Dado que para estos ítems no existe
una respuesta correcta específica, la
pauta debe identificar los aspectos
que se evaluarán en la respuesta, a
través de una lista de cotejo,
escala de apreciación o rúbrica.

Módulo 1
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos
No cumple con la
Básico.
O
El instrumento de
evaluación está
centrado en evaluar
aspectos que no se
relacionan con
aprendizajes propios de
la asignatura.
Al menos la mitad de
los objetivos que se
propuso evaluar son
efectivamente
evaluados a través del
instrumento
presentado.
Todos los objetivos que se propuso
evaluar son efectivamente evaluados
a través del instrumento presentado,
lo que le permite recoger
información precisa respecto del
aprendizaje de sus estudiantes en
relación con cada uno de ellos.
Cumple con el nivel Competente
y, además:
Incluye un objetivo de
evaluación relacionado con
aprendizajes actitudinales o
transversales y efectivamente
es evaluado a través del
instrumento.
O
(Solo para pruebas o guías)
La evaluación (prueba o pauta)
explicita correctamente la
habilidad evaluada por cada
ítem o conjunto de ítems de la
prueba.
Un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado cuando:
-En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo evalúa.
-En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o más aspectos que evalúen ese objetivo.

Módulo 1
Rúbricadel indicador:Análisisy uso de los resultados de la evaluación
El/la docente identifica
distintos resultados de
aprendizaje a partir de la
evaluación presentada, sin
establecer causas o hipótesis
de por qué se produjeron esos
resultados.
Y
Propone una estrategia
pedagógica coherente con al
menos un resultado.
El/la docente analiza distintos
resultados de aprendizaje a
partir de la evaluación
presentada, estableciendo
causas o hipótesis de por qué
se produjeron.
Y
A partir de ese análisis propone
una estrategia pedagógica
coherente con las causas o
hipótesis que planteó.
Cumple con el nivel
El/la docente analiza al
menos uno de los
resultados de la evaluación
de manera multicausal,
refiriendo a causas de
distinto tipo, incluyendo
entre ellas aspectos de su
diseño instruccional que
influyeronen ese resultado.

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: ¿Qué se evalúa?
Se completa la siguiente información:
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños
de sus estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones
puede extraer.
Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué
grado se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se
observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que
viene?¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes? ¿Cómo interpreta o explica los resultados?
Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las
estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes
de los/as estudiantes que evaluó.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando con sus
estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as? ¿Modificó algo
de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué? ¿Generó alguna nueva
estrategia?
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u
otros.

Módulo 1
Ejemplo ¿Cómo completar la tarea del Análisis y uso de los resultados de la Evaluación?
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus estudiantes en la
evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede extraer.
Elementos solicitados por la rúbrica:
-Presentación de resultados de la evaluación: se sugiere incluir % por indicador de logro
-La/El docente analiza distintos resultados de aprendizaje a partir de la evaluación presentada, estableciendo causas
o hipótesis de por qué se produjeron.
-La/El docente analiza al menos uno de los resultados de la evaluación de manera multicausal, refiriendo a causas
de distinto tipo, incluyendo entre ellas aspectos de su diseño instruccional que influyeron en ese resultado.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que
utilizó para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
Elementos solicitados por la rúbrica:
A partir de ese análisis propone una estrategia pedagógica coherente con las causas o hipótesis que planteó;
sugerencia (reforzar la habilidad de la pregunta con menor % de logro).
-Presentar la estrategia pedagógica, por ejemplo: Reforzamiento de la habilidad con menor nivel de logro.
-Detallar las actividades para realizar la estrategia pedagógica.

Módulo 1
Siguiendo el ejemplo a continuación, es posible identificar algunas debilidades
presentadas por docentes en esta tarea:
Ejemplo: Sumas y restas (Pruebas o Guías escritas)
Una profesora de 1º básico trabaja sumas y restas con sus alumnos. En la evaluación les presenta el siguiente
ítem.
Completa la siguiente tabla:
Las siguientes figuras muestran la
corrección realizada por la profesora
para dos alumnos distintos:
¿Qué debilidad puede detectar en el ítem elaborado
por la profesora?

Módulo 1
Siguiendo el ejemplo a continuación, es posible identificar algunas debilidades
presentadas por docentes en esta tarea:
Ejemplo: Sumas y restas (Pruebas o Guías escritas)
Revisemos el ejemplo
En este caso, las respuestas de los alumnos son distintas porque la instrucción que entrega
la profesora (“completar la tabla“) es incompleta. Con esa instrucción, la tabla podría
completarse de dos formas: como lo hizo Brian, que realizó las sumas o restas siempre con
el número de la primera columna (4+5=9, 4-3=1,…), o bien, como lo hizo Claudia, que
primero sumó 4+5=9 y luego a ese resultado, le restó la cantidad que seguía (9-3=6).
Sin embargo, la docente consideró que la mitad de sus respuestas fueron incorrectas y
podría pensar que Claudia no aprendió a restar, sin advertir que las diferencias de
resultado se deben a una falencia en la instrucción.

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea
Ejemplo: Guerra Fría
Luego de aplicar una evaluación a un II medio sobre las principales características de la Guerra Fría a través de una exposición grupal de
los estudiantes, un docente analiza los resultados con su colega del nivel.
Docente: A mi curso le fue bien, la mayoría de mis estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60%
de logro. Ahora solo voy a hacer una síntesis final con ellos y seguiré adelante con la planificación.
Colega: Pero me imagino que algunos ítems les costaron más… ¿o no?
Docente: Sí, la verdad es que les costó analizar el texto que les entregué sobre el rol de las superpotencias. Yo creo que esto se debe a que
cuando recibí este curso, no estaban acostumbrados a trabajar con textos y les costaba mucho identificar las ideas principales. Me enfoqué
en eso, y ahora recién estoy avanzando en que hagan análisis más profundos.
Colega: En el mío sucedió algo parecido, sólo uno o dos alumnos lograron analizar cada conflicto…
Docente: En mi caso hubo dos grupos que hicieron un súper buen análisis. A ellos les había interesado mucho el tema e incluso me pidieron
más textos que los que vimos en clase. Pero los demás, tal como pasó en tu curso, no lograron analizar el texto en mayor profundidad.
Colega: Y ¿Cómo les fue a ese grupo que me comentaste la vez pasada, los que no tuvieron un buen resultado en la prueba anterior?
Docente: No me había hecho esa pregunta. En esta evaluación parece que les fue mucho mejor, fueron capaces de explicar con claridad los
temas y de responder a todas las preguntas que les hicieron. Probablemente, trabajar de forma grupal les permitió apoyarse mutuamente y
se acomoda más a su estilo de trabajo, por eso en este caso pudieron demostrar mejor lo que aprendieron.
Colega: ¿Y si hiciéramos alguna actividad para trabajar el análisis de textos con nuestros estudiantes y así reforzamos los contenidos más
débiles? Podríamos presentarles algún texto más breve sobre las superpotencias y, en tu curso, trabajarlo grupalmente. Les podemos ir
haciendo preguntas para que se den cuenta en qué deben fijarse para hacer un análisis.
Docente: ¡Buena idea! Yo tengo un material que puede servir. ¿Revisémoslo?

Módulo 1
Ejemplo: Guerra Fría (Continuación)
Analicemos el ejemplo
¿Qué información puede obtener un/a docente de una evaluación?
• Cada vez que un/a docente aplica una evaluación tiene la posibilidad de obtener información valiosa sobre el
aprendizaje de sus estudiantes, más allá de la calificación o nota que obtengan en ella.
• Sin embargo, en el ejemplo, el docente hace un juicio muy general: “A mi curso le fue bien, la mayoría de mis
estudiantes tuvieron nota sobre 5.0 y todos los aprendizajes estuvieron cercanos al 60% de logro”. Esta mirada no le
permite visualizar con detalle el desempeño de sus estudiantes y tomar medidas precisas y focalizadas a las
necesidades de su curso.
• Sin embargo, gracias al trabajo en conjunto con su colega, logra darse cuenta que es posible analizar la información
de la evaluación en forma más profunda y detallada, identificando diversos aspectos que le permitan obtener
información relevante y específica en relación al desempeño de su grupo. Por ejemplo, pudo identificar que la
habilidad de análisis está descendida en la mayoría de su curso, que hay algunos/as estudiantes que muestran un
mejor desempeño en esta misma habilidad o que el desempeño de algunos de ellos/as cambia dependiendo del
tipo de evaluación que enfrenten.
• Esta mirada más profunda le permite al docente buscar explicaciones para los resultados, comprender mejor el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes y así tomar decisiones pertinentes, como, por ejemplo, centrarse en el
análisis de textos o reconocer que el trabajo grupal favorece el aprendizaje de este grupo.
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación: debilidades presentadas por docentes en esta tarea

Módulo 1
• Análisis y uso de los resultados de la evaluación
Actividad de reflexión
En relación a la tarea del Análisis y uso de los resultados de
la evaluación:
1. ¿Qué otros aspectos se podrían analizar a partir de los
resultados de una evaluación?
2. ¿Qué otras estrategias pedagógicas se podrían
implementar para desarrollar la tarea del desafío (B.2)?
3. Compartamos sus respuestas en plenario
Tiempo total actividad: 20 minutos

Módulo 1
-Se debe dar cuenta de cómo incorporó las características de su grupo de
estudiantes al planificar o realizar las clases de la Unidad Pedagógica presentada
en la tarea “Planificación”.
-Debe dar cuenta también de un error que presentaron sus estudiantes durante
el proceso de aprendizaje de algún contenido, habilidad o procedimiento y que
le dio la oportunidad de retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje.
• Beneficios de la reflexión pedagógica: Favorece el desarrollo profesional y el
aprendizaje integral de los/as estudiantes.

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la
forma de completar la información en el Portafolio
En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y complete la siguiente
información:
A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus
estudiantes?
¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de trabajar la
Unidad?
¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su aprendizaje?
Usted puede responder esta pregunta considerando información que ha recopilado
sobre sus estudiantes con base a distintas fuentes. Por ejemplo: observación directa,
evaluaciones previas, entrevistas o conversaciones con las familias, otros/as docentes o
los/as mismos/as estudiantes, etc.

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Veamos la
forma de completar la información en el Portafolio
A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó
cada una de ellas al planificar o realizar las clases de su Unidad. Entregue ejemplos que ilustren
su respuesta.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades,
evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos de su Unidad responden a las
características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna modificación durante la Unidad
considerando estas características?
Usted puede referir a actividades, recursos, estrategias, etc., planificadas previamente o que
decidió realizar mientras desarrollaba su Unidad, pues es natural realizar modificaciones
durante las clases para aprovechar de mejor manera las características de los/as estudiantes.
En su respuesta a esta tarea, puede referir a las clases que describió en la tarea
“Planificación”, o bien a otras clases implementadas durante esa Unidad (que no haya
presentado en esa tarea).

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Indicadores de
la Rúbrica
Rúbricadel indicador: Análisisa partirde las características de sus estudiantes
.
No cumple con la
Básico.
El/la docente
demuestra
conocimiento de las
características de sus
estudiantes, pero
solo menciona de
qué manera
incorpora esas
características en sus
decisiones
pedagógicas para
favorecer el
aprendizaje.
El/la docente
demuestra
conocimiento de las
características de sus
estudiantes y logra
explicar cómo
incorpora esas
características en sus
decisiones
pedagógicas para
favorecer el
aprendizaje.
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
Se hace cargo de la
diversidad presente
en su grupo de
estudiantes
explicando cómo
incorpora esas
diferencias en sus
decisiones
pedagógicas.

Módulo 1
• Análisis a partir de las características de los y las estudiantes: Indicadores de
la Rúbrica
Sugerencia para completar esta tarea
Idea A.1:
A continuación, se presentan las características del grupo curso, las que serán
detalladas más adelante y, refieren, a una diversidad de rasgos, a partir de los
cuales se fueron tomando algunas decisiones pedagógicas para abordarlos.
Idea A.2
Presentar característica del grupo curso y la decisión pedagógica que tomó para
mejorar o fortalecer dicha característica.

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Indicadores de la Rúbrica
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje
O
La reflexión está centrada en
un contenido, habilidad o
procedimiento que NO es
propio del nivel y/o la
asignatura.
O
La retroalimentación no es
coherente con el error
detectado.
El/la docente identifica
un error y comprende
por qué se presenta en
los/as estudiantes,
mencionando solo un
aspecto del proceso
de enseñanza que
podría originar el error
detectado.
Y
Retroalimenta a sus
estudiantes mediante
estrategias que les
permiten alcanzar el
desempeño esperado,
pero sin asumir un rol
activo en su
aprendizaje.
El/la docente identifica un error
y comprende por qué se
presenta en los/as estudiantes,
mencionando aspectos, de
distinto tipo, del proceso de
enseñanza que podrían originar
el error detectado.
Y
Retroalimenta a sus
estudiantes mediante
estrategias que les demandan
asumir un rol activo en su
aprendizaje, brindando
oportunidades para que
analicen su propio desempeño
o llevándolos/as a relacionar o
elaborar información, u otras
acciones que les permitan
alcanzar el desempeño
esperado.
Cumple con el nivel
El/la docente, genera una
nueva instancia que
permite a sus estudiantes
demostrar lo aprendido a
partir de la estrategia de
retroalimentación ya
realizada.

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la
información en el Portafolio
Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases.
Para esto, considere que:
• Debe haber detectado este error mientras interactuaba con sus estudiantes u
observaba su trabajo, y no desprenderse de una instancia en que aplicó un instrumento
de evaluación.
• Este debe ser relativo a un contenido, habilidad o procedimiento propio de la
asignatura por la que está siendo evaluado/a. No es necesario que el error se haya
presentado durante la Unidad Pedagógica que presentó en la tarea “Planificación”.
• Debe ser un error que le permitió conocer los obstáculos que enfrentaron
los/as estudiantes al aprender. No se trata de cualquier error, sino que debe seleccionar
aquello que le entregó información relevante sobre lo que no estaban aprendiendo bien
sus estudiantes y le sirvió para iniciar un proceso de retroalimentación orientado a
mejorar su aprendizaje.

Módulo 1
• Uso del error para el aprendizaje: Veamos la forma de completar la información en el
Portafolio
En la sección “Reflexión” de la Plataforma Docente más y respecto a este error, responda:
B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se
presentó el error?
B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea
de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las
siguientes preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a
los/as estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?

Módulo 1
sobre su práctica?
Ejemplo 1: Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
Una educadora de párvulos comparte su experiencia al implementar una unidad que tiene como
objetivo expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición:
Comenta a sus colegas: “en general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar
imágenes y grabaciones para fomentar la comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se
veían entusiasmados, siempre pedían la palabra. Creo que se cumplió el objetivo. Pienso que esto se
dio porque promoví la participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles imágenes,
siempre les pedí que compartieran sus opiniones”.
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos
expandir su vocabulario?
Comenten con un/a compañera/o de trabajo
Compartamos en plenario

Módulo 1
sobre su práctica?
Revisión Ejemplo 1: Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos expandir su vocabulario?
• En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y
participación de los alumnos, sin referirse en ningún momento a factores de aprendizaje. Aún
cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximación al aprendizaje, es importante
juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los
alumnos.
• En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las
imágenes facilitaron que los alumnos incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió
que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia en relación con el
aprendizaje que se había propuesto.

Módulo 1
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al reflexionar pedagógicamente sobre su
práctica?
Ejemplo 2: Uso del error para el aprendizaje
Trabajando con mapas
Un profesor de Historia y Geografía realiza una clase con sus estudiantes de séptimo básico con el
objetivo de ubicar geográficamente Grecia y Roma. Para ello, les pide que coloreen en un mapa mudo
el territorio donde se ubica cada cultura e identifiquen las principales características de su relieve,
nombrando las islas y mares que rodean cada territorio.
Al comenzar la actividad, el grupo se mostró confundido y realizaron muchas preguntas al docente:
¿Dónde está el Mar Mediterráneo?
No encuentro la Península de los Balcanes.
¿Dónde está la Península Itálica?
¡No sé si aquí hay mar o tierra!
Dadas las dudas de sus estudiantes, el docente decide hacer un alto para repasar:

Módulo 1
práctica?
Profesor: Pongan atención. Repasemos algunos contenidos para que puedan hacer de mejor
forma esta actividad. A ver, ¿dónde está ubicada Roma?
Todos a coro: En la Península Itálica.
Profesor: ¡Muy bien! ¿Y qué islas están cercanas a ella?
Una alumna: Córcega, Cerdeña y Sicilia.
Profesor: Correcto. Y Grecia, ¿dónde está ubicada?
Un alumno: ¿En la Península de los Balcanes?
Profesor: ¡Sí, que está al este de la Península Itálica! ¿Y qué mares rodean la Península de los
Balcanes?
Alumna: El Egeo, el Tirreno y el Mediterráneo.
Profesor: ¡Exacto! Se nota que han estudiado. Ahora deben ubicar esos mismos puntos en el
mapa, esta vez pongan mucha atención para que no se confundan.
El curso retoma el trabajo, pero las confusiones continúan y las preguntas al docente también.
El docente se da cuenta que el repaso no fue suficiente, pero como no le queda más tiempo,
decide él mismo ayudar a buscar los puntos en el mapa.

Módulo 1
práctica?
A partir del error ¿Cómo retroalimenta el docente a sus alumnos?
• Frente a las preguntas de los alumnos como: “¿Dónde está el Mar Mediterráneo?” o “¡No
encuentro la Península de los Balcanes!” el docente decide hacer un repaso en el que los niños y
niñas deben poner en juego su manejo de información respecto de la situación geográfica de las
culturas griega y romana. Sin embargo, los alumnos siguen sin poder realizar la actividad.
• Repasar contenidos referidos a la ubicación geográfica de estos puntos no resultó efectivo,
probablemente porque si bien manejan la información relacionada con el relieve de Grecia y
Roma, su verdadera dificultad está asociada a la habilidad de ubicar los puntos en el mapa.
• Así, en este caso, puede que el docente no haya identificado adecuadamente la razón de las
dificultades que observó en la actividad, por lo que la estrategia que usó para abordarlas no fue
efectiva.

Módulo 1
práctica?
A partir del error
El docente ¿De qué otra forma podría haber retroalimentado?
• El docente podría haber preguntado más específicamente a cada alumno para indagar en la causa de la
dificultad y una vez detectada decidir cuál era la acción más adecuada para ayudar al estudiante, en este caso,
para que los alumnos se ubicaran en el mapa que están trabajando. Para ello, podría haberle dado pistas para
que reconocieran los puntos cardinales y los determinados relieves (penínsulas, islas, continentes, océanos y
mares).
• Con esta información, sus estudiantes podrían aplicar los conocimientos que ya poseen, observando el mapa y
mediados a través de preguntas del docente, como:
Tenemos aquí los mares Egeo, Tirreno y Mediterráneo. ¿Cuál será entonces la Península de los Balcanes?, ¿qué
puntos de referencia nos permiten ubicarla?
Si ya ubicamos la Península de los Balcanes, ¿hacia dónde se ubica la Península Itálica?
Con estas preguntas el docente estaría abordando la habilidad para ubicarse espacialmente en un mapa, que es
la razón por la que sus estudiantes presentaron dificultades para desarrollar la actividad.

Módulo 1
Ejercicio: Indicador Uso del error para el aprendizaje
En base a:
-Niveles Competente y Destacado de la Rúbrica del Indicador y su propio trabajo profesional
1. Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases.
2. Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as estudiantes
para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes?
¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as estudiantes?
3. Compartamos sus respuestas en plenario.
Tiempo total actividad: 30 minutos
COMPETENTE DESTACADO
El/la docente identifica un error y comprende por qué se presenta en los/as
estudiantes, mencionando aspectos, de distinto tipo, del proceso de
enseñanza que podrían originar el error detectado.
Y
Retroalimenta a sus estudiantes mediante estrategias que les demandan
asumir un rol activo en su aprendizaje, brindando oportunidades para que
analicen su propio desempeño o llevándolos/as a relacionar o elaborar
información, u otras acciones que les permitan alcanzar el desempeño
esperado.
Cumple con el nivel Competente y, además:
El/la docente, genera una nueva instancia que permite a sus
estudiantes demostrar lo aprendido a partir de la estrategia de
retroalimentación ya realizada.

Módulo 1
Ejercicio: Indicador Uso del error para el aprendizaje
Revisión Ejercicio con sugerencias para completar tarea de Uso del error para el aprendizaje
B.1:
-Indicar en qué contenido u habilidad se presenta el error.
B.2:
-Presentar el error para el aprendizaje, el que tiene que estar relacionado con algún contenido
y/o habilidad.
-Presentar causas que originan el error, estas tienen que ser diversas (más de una).
B.3:
-Presentar la estrategia o actividad de retroalimentación para mejorar el error y, además,
realizar preguntas para que analicen su propio desempeño, ejemplo ¿Qué hicimos bien? ¿En qué
podemos mejorar?
-Presentar la actividad de demostración y superación del error.

Sesión 2 - Planificación, Evaluación y Reflexión.

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