El modelo pretende dirigir al docente durante el proceso de evaluación del aprendizaje hasta el análisis de datos que sugiera estrategias para mejorar el aprovechamiento académico.

1. Modelo Instructivo
para el docente
realizar un análisis
de datos por
subgrupos, según el
Plan de Flexibilidad.
Principio 2: Sistema diferenciado de reconocimiento, rendición de cuentas y apoyo a las escuelas.
Carmen Serrano Bruno, M. Ed.
Facilitadora Docente
Programa de Español
Distrito Escolar de Cidra

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Introducción
El proceso de evaluación del maestro, que lleva a cabo como plan piloto el Departamento
de Educación de Puerto Rico, y establecido en el Plan de Flexibilidad, contiene unos indicadores
que miden el proceso de recopilar y analizar datos de la evaluación del aprendizaje
(Departamento de Educación, 2015). El docente puertorriqueño acostumbra corregir y tabular
resultados de pruebas o evaluaciones; rara vez, analiza y establece un plan de acción que le
permita identificar técnicas y estrategias para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sumado al hecho de que pocas veces reflexiona sobre los datos y los utiliza con el propósito de
mejorar el aprovechamiento académico del estudiante.
Peersman (2014) expone en su sinopsis que una herramienta eficaz para el análisis y la
comunicación es representar datos gráficamente para identificar tendencias y patrones que de
otro modo no estarían del todo claro y que resultarían de difícil interpretación por parte del
lector. Entendiéndose que el acto de sólo tabular los resultados carece de información pertinente.
Serpa y Rojas (2012) comparten en su guía que un análisis de datos podría reflejar el uso de
estadística descriptiva para organizar, resumir y presentar los datos de forma sencilla. Además,
este análisis permite presentar medidas sobre la distribución de frecuencias y el comportamiento
de las variables en esa distribución o conjunto de datos.
La carta circular número 13-2015-2016 establece que la utilización e interpretación de los
datos contribuye de forma significativa en mejorar el aprovechamiento académico del estudiante.
Algunos beneficios del proceso de evaluación y el análisis de los datos, según lo estipula esta
política pública vigente, son:
 [Obtener información sobre el proceso y el producto del aprendizaje de todos los
estudiantes.
 Reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje; por consiguiente,
mejorar la ejecución académica mediante la generación de ideas e intervenciones
que contribuyan al aprendizaje futuro del estudiante.
 Emitir juicios en relación con el aprovechamiento y el crecimiento académico de
los estudiantes.] (Departamento de Educación, 2015, CC-13-2015-2016, pág. 3)

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Este modelo instructivo permite dirigir al docente en el proceso de evaluación del
aprendizaje del estudiante. El docente debe comprender que el análisis de los datos le ayudará a
establecer un plan de acción que redunde en mejorar el aprovechamiento del estudiante. La
recopilación y tabulación numérica resulta insuficiente e incompleta. La labor del maestro
culmina cuando se obtiene un cuadro transparente y específico de estrategias o herramientas que
debe utilizarse para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo. Esta es la razón
fundamental para el diseño de este trabajo, que el análisis de datos sobre la evaluación del
aprendizaje, le ofrezca estrategias adicionales, y que lo aprecie, a su vez, como un elemento
esencial de todo el proceso.

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Pasos a seguir para el análisis de datos.
1. Evaluación del estudiante
El maestro determina el instrumento a utilizar para evaluar de manera formativa
al estudiante. Este proceso debe ser uno planificado y responder a lo enseñado en clases, según el
currículo establecido. Se sugiere utilizar como herramienta de construcción de prueba, la planilla
de especificaciones.
2. Corregir el instrumento
El maestro lee y revisa las respuestas ofrecidas por el alumno y determina la
puntuación total por estándar y sección del instrumento.

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3. Tabular los datos
El maestro tabula los datos de manera individual y de acuerdo a los estándares y
expectativas evaluadas. (Ver ejemplo simulado para Programa de Español)
“Perfil del grupo:
El grupo de sexto grado de la escuela Ramiro Figueroa Ruiz, tiene 5 estudiantes, de los
cuales cuatro pertenecen al subgrupo de puertorriqueños, dos tienen impedimentos, uno se
identificó como de Limitaciones Lingüísticas y tres están clasificados bajo el nivel de pobreza.”
“Descripción del instrumento:
Se le ofreció una preprueba para evaluar el conocimiento del estudiante en áreas
inherentes a cinco estándares del programa: Comprensión Auditiva y Expresión Oral, Destrezas
Fundamentales de la Lectura, Dominio del Lenguaje, Comprensión Lectora, y Escritura y
Producción de Textos. El contenido de la prueba se dividió en tres sesiones que incluían textos
seguidos por ejercicios de selección múltiple. Estos sumaron diez puntos para cuatro estándares
y ocho puntos para el de escritura. Los ítems se diseñaron utilizando la planilla de
especificaciones y de acuerdo al documento identificado como: Herramienta de Alineación
Curricular.”
Nombre del Estudiante
Estándarpara
la
Comprensión
Auditivay
expresión
(10)oral
Estándarpara
lasDestrezas
Fundamentale
sdela
Lectura(10)
Estándarpara
elDominio
delLenguaje
(10)
Estándarpara
la
Comprensión
Lectora(10)
Estándarpara
laEscrituray
Producción
deTextos(8)
Alicea Fonseca, Jaime N. 8 6 8 5 2
Artiaga Cruz, Rose M. 5 7 9 6 3
Carrazco Ponce, Liany 9 8 8 7 8
Cruz Francisco, Luis C. 7 5 7 9 8
González Gabián, Kellie 3 6 9 8 7
Figura 1: Tabla que simula una plantilla para recopilar y tabular datos.
Registro del Maestro
puntuaciónobtenida

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4. Organización de datos
El docente clasifica los datos del estudiante, según los subgrupos establecidos en
el Plan de Flexibilidad para Puerto Rico. Estos son: estudiantes con impedimentos (EE),
estudiantes con limitaciones lingüísticas en español (LLE), estudiantes bajo nivel de pobreza,
puertorriqueños, hispanos y otro origen étnico (Departamento de Educación, 2015). Puede
utilizar otra tabla, destacarlos con distintos colores o utilizar una gráfica. (Ver figura 2) Una vez
identificados los estudiantes de cada subgrupo, se procede a dividir la cantidad de estudiantes
que dominaron el estándar o el instrumento entre la totalidad de matrícula contenida en cada
subgrupo.
Figura 2: Identifica los subgrupos.
Nombre del Estudiante
Estándarpara
la
Comprensión
Auditivay
expresión
oral(10)
Estándarpara
lasDestrezas
Fundamentale
sdela
Lectura(10)
Estándarpara
elDominio
delLenguaje
(10)
Estándarpara
la
Comprensión
Lectora(10)
Estándarpara
laEscrituray
Producción
deTextos(8)
Alicea Fonseca, Jaime N. 8 6 8 5 2
Artiaga Cruz, Rose M. (EE) 5 7 9 6 3
Carrazco Ponce, Liany 9 8 8 7 8
Cruz Francisco, Luis C. (EE) 7 5 7 9 8
González Gabián, Kellie (LLE) 3 6 9 8 7
Leyenda: Estudiante con impedimento
Estudiante con limitación lingüística en español
Estudiante puertorriqueño
Estudiante bajo el nivel de pobreza
El maestro selecciona y
diseña su leyenda.

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Figura 2a: Identifica los subgrupos en otra tabla.
Estudiante con
impedimento
Estudiante con
limitación lingüística
en español
Estudiante
puertorriqueño
Estudiante bajo nivel
de pobreza
Artiaga Cruz, Rose M. González Gabián, Kellie Carrazco Ponce, Liany Alicea Fonseca, Jaime
N.
5 7 9 6 3 3 6 9 8 7 9 8 8 7 8 8 6 8 5 2
Añadir a todos los estudiantes del subgrupos.
Cruz Francisco, Luis C.
7 5 7 9 8
No domina
Indica el estándar NO dominado.
Aclaración: El propósito de este modelo es presentar la manera sencilla y fácil de
análisis de datos. Por lo que se trabajará con datos para cuatro subgrupos: puertorriqueño,
impedimentos y LLE; según el perfil del ejemplo. Además, recuerde que un estudiante puede
pertenecer a más de un subgrupo.
subgrupos
Cada columna representa el
estándar, según se tabuló en el
registro.

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Figura 2b: Identifica los subgrupos en una gráfica por estándar evaluado.
Si se le dificulta el proceso con el uso de gráfica puede realizarlo de manera manual y
tradicional. Ahora, verá que de los 5 estudiantes: 2 pertenecen a EE, 1 LLE, 4 son
puertorriqueños y 3 están bajo el nivel de pobreza. A continuación el desglose por estándar:
Estándar para la Comprensión auditiva y expresión oral:
EE 1/2 = 50% LLE 0/1 = 0% Puertorriqueño 3/4 = 75% Bajo Pobreza 1/3 = 33%
(Repetir el proceso para cada estándar evaluado con el instrumento.)
5. Análisis de Datos
Una vez, recopila todos los datos, los tabula y organiza, se procede a redactar la
descripción de los mismos. Puede ser:
“El pasado 5 de agosto de 2015, el grupo de sexto grado completó la preprueba correspondiente
al grado. Este instrumento evaluó indicadores y expectativas correspondientes a cinco
estándares del Programa de Español. Los resultados reflejan lo siguiente:
EE
50%
LLE
0%
puertorriqueño
75%
bajo pobreza
33%
Estándar para la comprensión
auditiva y expresiónoral

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1. El 60% del grupo dominó el estándar para la comunicación auditiva y expresión oral.
De manera detallada se percibe que el 50% de los estudiantes identificados bajo el Programa de
Educación Especial ejecutó favorablemente; el 0% de los estudiantes identificados como LLE
muestra dominio; el 75% del estudiantado identificado como puertorriqueño dominó; el 33% de
estudiantes identificados bajo nivel de pobreza domina.
2. El 40% de los estudiantes dominaron el estándar Destrezas Fundamentales para la
Lectura. (Seguir la descripción de los datos para este estándar semejante al punto anterior.)
Otra forma sería:
“Al ofrecer una preprueba para evaluar los estándares y expectativas correspondientes al sexto
grado, consta que el 60% del grupo dominó el estándar de comprensión auditiva y expresión
oral. El subgrupo identificado como puertorriqueño dominó este estándar en un 75%; mientras
que los subgrupos de EE y bajo nivel de pobreza ejecutaron para un 50 y 33 por ciento
respectivamente; el estudiante identificado como LLE no muestra dominio del estándar.”
(Realizar un párrafo por estándar.)
6. Plan de Acción
Una vez descritos los datos, es importante que diseñe o tome en consideración un plan
que refuerce los estándares y sus expectativas. Este permitirá que identifique estrategias para
trabajar cada estándar de acuerdo a la particularidad de cada subgrupo. Por ejemplo:
“El Plan Comprensivo Escolar de la Escuela Ramiro Figueroa Ruiz establece la
Comprensión Lectora como estrategia reformadora y el aprendizaje cooperativo como

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estrategia de español con base científica. Por lo tanto y partiendo de los datos analizados sobre
este instrumento, se tomarán las siguientes medidas:
1. Todas las clases se iniciarán con una lectura.
2. Se incluirá en la rutina diaria repasos, resumen y preguntas de las lecturas leídas
para reforzar las destrezas de la Comprensión Lectora.
3. Se tomarán en consideración estrategias de instrucción diferenciada para cada
subgrupo, que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante, tales como:
- enseñanza individualizada
- trabajos en pares
- ilustraciones
- investigación por interés
- adaptación del texto
4. El estándar de Destrezas Fundamentales de la Lectura se trabajará con cautela para
atender la necesidad de los subgrupos de EE y LLE.
- El maestro modelará la lectura en voz alta.
-Se incluirá el uso constante de franjas con vocabulario nuevo y de ortografía dudosa
para que el estudiante las lea en voz alta, repita los sonidos y reflexione sobre el significado.”
El análisis de datos sobre la evaluación del estudiante puede convertirse en un proceso
agotador y extenso. No obstante, realizarlo le asegura al docente la concienciación sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, además de facilitar la planificación del resto del contenido
de clase. Este modelo se aleja de pretender exclusividad en los pasos o forma descriptiva de
analizar datos, pues cada educador, de cada nivel educativo y materia, puede desarrollar la
técnica individual que mejor atienda su necesidad.

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Colaboradores:
Dra. Verónica Fuentes Rivera
Directora Escolar
Escuela Segunda Unidad Certenejas
Distrito Escolar de Cidra
Prof. Elvis Martínez Salazar
Facilitador Docente
Programa de Estudios Sociales
Distrito Escolar de Cidra
Referencias:
Departamento de Educación (2015) Carta Circular Núm. 13-2015-2016: Normas y
Procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico estudiantil y para la
promoción de los estudiantes del sistema educativo escolar. 26 de agosto de 2015,
www.de.gobierno.pr
Peersman, G. (2014) Sinopsis: Métodos de recolección y análisis de datos en la evaluación de
Impacto. Recuperado en 2015: www.devinfolife.info
Plan de Flexibilidad (2011) Plan de Flexibilidad ESEA del Departamento de Educación de
Puerto Rico, www.de.gobierno.pr
Serpa, F. y Rojas, L. (2012) Guía básica para procesar y analizar datos. San Juan, Puerto Rico.
www.nperci.org