DIPLO

1. GERMAN LOZANO VIVAS
¿Cuáles criterios deben movilizar una acción didáctica pertinente y contextualizada en
coherencia con los ámbitos de la entidad universitaria en la que Usted ejerce su rol de
docente?
Siguiendo a H. Damáris Díaz en su texto La Didáctica Universitaria Referencia
Imprescindible para una Enseñanza de Calidad sostiene que “La didáctica es una
herramienta para todo, es el acto que permite recapacitar, tomar distancia, interrogar
evidencias, poner en cuestionamiento las ideas simples, desprenderse de la familiaridad
engañosa del objeto de estudio. En una palabra lo que se busca es generar una actitud de
vigilancia epistemológica, en donde el saber deviene en el acto como problema, tanto en
los enunciados que formule, como en su solución”.
Considero que la pertinencia de la acción didáctica en las instituciones de educación
superior depende precisamente de la identificación y el re-conocimiento de los programas
y propósitos de formación en el marco de los proyectos educativos institucionales y la
misión y la visión planteada por la Universidad, y articuladamente, conforme a los
lineamientos de formación en cada programa en particular, los cuales no son ajenos a las
realidades políticas, económicas, sociales, tecnológicas, culturales, etc de los países en el
contexto globalizado. En efecto, los criterios que deben orientar la acción didáctica en el
caso concreto de la Universidad de San Buenaventura Cali, atienden a la formación
integral de los educandos como seres humanos, teniendo en consideración 3 ámbitos: su
ser universitario, su ser franciscano y su ser católico.
Por un lado, estamos nosotros como docentes, quienes ejercemos el rol de facilitadores o
mediadores. Nuestra función principal es acercar al estudiante al conocimiento, generar
en él las actitudes y aptitudes necesarias para construir el conocimiento, para que alcance
el saber que le permita hacer.

2. Por otro lado, están los estudiantes, quienes son los verdaderos protagonistas en este
proceso. Su papel es adquirir los conocimientos que les permitan competir y resolver las
situaciones que se les presenten en un futuro como profesionales.
Por último, el puente entre los primeros y los segundos actores, es la didáctica. La
didáctica cumple la función de dar orden y orientar la enseñanza. Son herramientas que
facilitan el proceso de aprendizaje y que deben ser definidas por el docente (de allí la
importancia que tenemos en el proceso), teniendo en cuenta que existen diversas formas
de aprender y distintos modos de enseñar, sin que exista uno que sea el más adecuado en
todos los casos, sino que esto dependerá de lo que se desea enseñar y de a quien se le
desea enseñar.
Ahora bien, con relación al programa de Derecho, la acción didáctica debe estar enfocada
en promover la construcción colectiva del conocimiento de la ciencia jurídica, atendiendo
a cuestiones epistemológicas, metodológicas, teóricas y prácticas, puesto que dadas las
complejas realidades sociales y las relaciones local-global, exigen profesionales críticos no
solo con formación jurídica, sino también con competencias en investigación que les
permita definir su rol en sociedad y proyectarse en ella. En ese sentido, la acción didáctica
debe estar encaminada al fomento de la investigación, para que contribuya al estudio
riguroso y al planteamiento de soluciones a las diferentes problemáticas de nuestra
realidad social global, nacional, regional y local, de tal manera que los profesionales estén
en condiciones de incidir en el medio social efectivamente y generar rupturas, evitando
perpetuar prácticas sociales y culturales hegemónicas.
Considero que en la actualidad los ambientes de aprendizaje de los entornos
universitarios requieren las siguientes decisiones por parte de los docentes:
• La apuesta por nuestra formación en pedagogía y por nuestra actualización
profesional permanente, puesto que el conocimiento es dinámico y por ello, no
solo hay que construirlo, sino reconstruirlo, y reconstruirnos nosotros como
sujetos en ese proceso. Es necesario asumir con responsabilidad nuestro rol en
sociedad.

3. • La apuesta por la investigación, ya que la construcción del conocimiento atraviesa
necesariamente procesos de investigación, de tal manera que los marcos teóricos,
y los resultados de nuestras investigaciones sirvan de insumo en la formación
educativa de los estudiantes y sea un verdadero aprendizaje basado en problemas.
En el contexto globalizado, los procesos de investigación, la construcción de redes,
la publicación de trabajos científicos y demás, son vitales en este momento para
las IES.
• La apuesta por la construcción de comunidad académica, toda vez que la
investigación endógena no basta. Es necesario entrar en diálogo con otros pares,
generar debates y demás, para llegar a la construcción colectiva del conocimiento.
En ese sentido, es importante que los estudiantes puedan conocer de otras
miradas sobre problemáticas y cuestiones de interés a su proceso de formación.
• Rupturas disciplinares, es decir, asumir el diálogo con otras disciplinas desde lo
teórico y lo práctico, en aras de formar profesionales que respondan y construyan
transformaciones de la mano de otras disciplinas y con una visión integral y
holística.
• Apropiación de herramientas tecnológicas (TIC) que permitan la interacción en los
procesos de aprendizaje.
• Adquirir conciencia de las relaciones local-global de los fenómenos, toda vez que
los estudiantes como agentes educativos deben proyectarse como agentes de
cambio social, y esto implica la contextualización de las relaciones en las
dimensiones local-global.
Las decisiones que debe tomar el docente en cuanto a la didáctica dependerán de las
características de la materia que se va a enseñar, del auditorio que se tendrá y del
contexto social e institucional en el que se encuentre.
En cuanto a la materia, las estrategias que se adopten variarán dependiendo de si estamos
frente a ciencia exacta o frente a una ciencia social. En todo caso, estas estrategias deben

4. tener un objetivo predeterminado, de tal manera que se evite la improvisación y se pueda
determinar si los objetivos fueron alcanzados.
Sobre el auditorio, es decir, sobre el conjunto de estudiantes al que se dirigirá la clase. En
primer lugar, se debe considerar que existen distintos métodos de aprendizaje y que no
todas las personas aprenden de la misma manera, existen quienes aprenden viendo,
leyendo, haciendo, escuchando, etc., por lo que el docente deberá combinar todos estas
formas de aprender, con el fin de asegurarse de que todos están aprendiendo.
Por último, el contexto social e institucional debe tomarse en cuenta para organizar el
discurso de tal manera que sea efectivo. Por ejemplo, se debe tomar en cuenta la realidad
social y cultural de los particiapantes, así como también los principios orientadores que
tenga la institución.