didáctica critica

1. MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDACTICA CRITICA”
MIGDALIA CRISTOBAL LUIS
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
MAESTRIA EN DOCENCIA
ZUMPANGO EDO MÉXICO
28-03 -2017
* MTRA. AURORA CALLADO

2. Construcción de conocimientos.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos
que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
Entorno
social
Entorno
cultural
Entorno
natural

3. Relación Maestro - Alumno
Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

4. Propuesta de aprendizaje
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les
entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante
debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se
consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar
a la realidad social en la que se implantan.

5. Situaciones de aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
• Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento
• Desarrollo: elaboración del conocimiento
• Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en
el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje.

6. Evaluación
Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza
con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos
quienes participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser
objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.

7. Algunas de las dificultades y obstáculos que se
pueden presentar en la didáctica critica son:
1. Miedos de estudiantes y profesores.
2. Los alumnos tienen la sensación de pérdida de tiempo cuando
empiezan a construir el conocimiento por si mismos.
3. Los profesores enfrentan la angustia de la poca estructuración de la
clase.
4. Aparente pérdida de tiempo por el lento avance.
5. Riesgo de que las discusiones y análisis
6. Lleven a los alumnos a conclusiones equivocadas.

8. CONCLUSIONES
La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la
importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del
entorno cultural, natural y social. Asimismo, desde esta perspectiva,
la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir el
conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno deben de realizar
un proceso de reflexión sobre su actuar para aprender de manera
mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en
un reproductor de programas rígidos diseñados por personas
expertas en sistematización de la enseñanza; pues propone que cada
profesor debe organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a las características de su grupo, considerando la reflexión
del actuar de cada uno de los participantes. En razón de esto, la
situación de aprendizaje presentada, pretende que los alumnos de
manera grupal reflexionen acerca de las características del contexto
urbano y rural; a la vez que desarrollan habilidades comunicativas.

9. Referencia bibliográfica
• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html