Este trabajo tiene como propósito el diseño y determinación de la validez y confiabilidad del instrumento ficha de cotejo, para recolectar datos de las las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura que tiene 50 ítems que se evalúan mediante siete dimensiones y, la Educación para el Desarrollo Sostenible que consta de 24 ítems, que se evalúan mediante cuatro dimensiones. Para tal fin, se estableció un Plan de Trabajo conformado por tres etapas: i) las que conciben, ii) las que estructuran y iii) las operativizan el plan. El instrumento para establecer su Validez fue sometido a revisión por un panel multidisciplinario de tres expertos. Se aplicó el Índice Kappa de Fleiss o la Concordancia de Expertos que determino el grado de total de 0,93 (Acuerdo casi perfecto). Por otro lado, para los resultados de la Prueba de Confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach que concretizo el Coeficiente de Confiabilidad de 0,81 (Muy alto).

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE
DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE
TITULO DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
“ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA Y LA EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS UNIVERSIDADES DE HUANCAYO”
TRABAJO ACADÉMICO
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN FICHA DE COTEJO, PARA LA RECOLECCIÓN
DE DATOS
AUTOR:
Adolfo Gustavo Concha Flores
Huancayo – Perú
2011

2. ÍNDICE
Contenido…………………….……………………………………………………………………………………………….…….. 2
Resumen y Abstract…………………………………………………………………………………………………………….. 3
1. Plan de trabajo para obtención de datos de las variables de estudio……………………….. 4
2. Determinación operacional de las matrices de datos de las variables de estudio…….. 6
3. Ficha técnica del instrumento de investigación: Lista de cotejo………………………………. 13
4. Normas de aplicación ……………………………..………………………………………………………………. 14
5. Normas de procesamiento de la información………………………………………………………….. 15
6. Aspectos éticos…………..………………………………………………………………………………………….. 15
7. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su validez……………………… 16
8. Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su confiabilidad……..……… 17
9. Validez del instrumento…………..……………………………………………………………………….……. 18
9.1 Sistema de elección de expertos………………………………………………………………………. 18
9.2 Métodos de agregados individuales…………….…………………………………………………… 18
9.3 Evaluación de jueces………………………………………………………………………………………… 18
9.4 Análisis estadístico……………………………………………………………………………………………. 18
9.5 Cálculo del valor de índice Kappa de Fleiss………………………………………………………. 18
9.6 Tabla de valoración y formula de aplicación……………………………………………………… 19
9.7 Aplicación de resultados…………………………………………………………………………………… 19
9.8 Resultados de la prueba de validez de las dos variables con el índice de Kappa de Fleiss 20
10. Confiabilidad del instrumento………………………………………………………………………………... 29
10.1 Sistema de elección de evaluadores del instrumento……………………………………….. 29
10.2 Método de agregados individuales…………………………………………………………………… 29
10.3 Evaluadores de profesionales arquitectos………………………………………………………… 29
10.4 Análisis estadístico…………………………………………………………………………………………… 29
10.5 Cálculo del coeficiente del Alfa de Cronbach……………………………………………………. 29
10.6 Tabla de valoración y formula de aplicación……………………………………………………… 30
10.7 Aplicación de resultados………………………………………………………………………………….. 30
10.8 Resultados de la prueba de confiabilidad de las dos variables con Alfa de Cronbach…… 31
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………….. 52
Anexos………………………………………………………………………………………………………………………….…… 53
Modelo de ficha de cotejo para evaluar la validez: Variable uno y Variable dos………………….. 54
Modelo de ficha de cotejo para evaluar la confiabilidad: Variable uno y Variable dos………... 61
Propuesta de ficha de cotejo de la Variable uno…………………………………………………………………. 66
Propuesta de ficha de cotejo de la Variable dos………………………………………………………………….. 69
2

3. RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito el diseño y determinación
de la validez y confiabilidad del instrumento ficha de cotejo,
para recolectar datos de las las variables de la Enseñanza
Aprendizaje de la Arquitectura que tiene 50 ítems que se
evalúan mediante siete dimensiones y, la Educación para el
Desarrollo Sostenible que consta de 24 ítems, que se
evalúan mediante cuatro dimensiones. Para tal fin, se
estableció un Plan de Trabajo conformado por tres etapas: i)
las que conciben, ii) las que estructuran y iii) las operativizan
el plan. El instrumento para establecer su Validez fue
sometido a revisión por un panel multidisciplinario de tres
expertos. Se aplicó el Índice Kappa de Fleiss o la
Concordancia de Expertos que determino el grado de total
de 0,93 (Acuerdo casi perfecto). Por otro lado, para los
resultados de la Prueba de Confiabilidad se utilizó el
Coeficiente Alfa de Cronbach que concretizo el Coeficiente
de Confiabilidad de 0,81 (Muy alto).
Palabra clave: Instrumento de investigación ficha de cotejo,
Validez, Confiabilidad.
ABSTRACT
This work has like purpose the design and determination of
the validity and reliability of the instrument checklist form to
collect data on variables of the learning of architecture
which has 50 items that are assessed using seven
dimensions and Education for Sustainable development
consists of 24 items, which are assessed by four dimensions.
For this purpose, established a work plan consisting of three
stages: i) those that conceive, ii) the structuring and iii) to
operationalize the plan. The instrument to establish its
validity was submitted for review by a multidisciplinary
panel of three experts. Apply the Fleiss Kappa
index or concordance of Experts determined the
extent of total of 0.93 (almost perfect agreement). On the
other hand, results for Test Reliability coefficient was used
to materialize Cronbach reliability coefficient of 0.81 (Very
High).
Keyword: Research tool tally sheet, Validity, Reliability.
1. PLAN DE TRABAJO PARA OBTENCIÓN DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
ETAPA UNO: Ejes temáticos que conciben el Plan de Trabajo
3

4. 1. Problema general
¿Existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la
Educación para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo?
1. Objetivo general
Describir qué relación existe entre la Enseñanza Aprendizaje de la
Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las
Universidades de Huancayo.
2. Hipótesis general
No existe relación entre la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la
Educación para el Desarrollo Sostenible en las Universidades de Huancayo.
ETAPA DOS: Ejes temáticos que estructuran el Plan de Trabajo
Fuentes de
Preguntas Elementos
investigación
Universidades
Unidad de
1. ¿Qué investigar? con Facultades de
estudio
Arquitectura
Ubicación Provincia de
2. ¿Dónde?
espacial Huancayo
Ubicación
3. ¿Cuándo? 2011
temporal
4. ¿Buscando qué? Variables a V1= La enseñanza-
medir aprendizaje de la
o arquitectura
4

5. Categorías a V2= Educación para el
investigar desarrollo sostenible
ETAPA TRES: Ejes que operativizan el Plan de Trabajo
1. ¿A través de que instrumento se recolectara los datos?
Se utilizara el Instrumento de Ficha de Cotejo.
2. ¿De qué forma se planifica el trabajo, para obtener el producto?
ENTRADA DE INFORMACIÓN
• Determinación operacional de las matrices de datos de las variables
• Ficha técnica del instrumento de investigación: Lista de Cotejo
• Normas de aplicación
• Normas de procesamiento de la información
• Aspectos éticos
• Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Validez
• Estructura del formato de la Lista de Cotejo para evaluar su Confiabilidad
• Validez del Instrumento
• Resultados de la Prueba de Validez del Instrumento
• Confiabilidad del Instrumento
• Resultados de la Prueba de Confiabilidad del Instrumento
• Instrumento de Lista de Cotejo Aprobado
SALIDA DE INFORMACIÓN
FIGURA 1
Plan de Trabajo para la obtención de datos de las variables de estudio
5

6. 2. DETERMINACIÓN OPERACIONAL EN MATRIZ DE DATOS DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
Tabla 1
Análisis de la Variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseño de los ítems o preguntas Fuente de
captura de datos
1. Nombra literalmente la Visión de la Facultad 1. ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura, el
de Arquitectura, el compromiso con el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
Desarrollo Sostenible.
• Fundamentos legales Currículo
2. Nombra literalmente la Misión de la 2. ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura, el
Facultad de Arquitectura, el compromiso compromiso con el Desarrollo Sostenible?
con el Desarrollo Sostenible.
• Fundamento de la 3. Señala literalmente el Plan de Estudios, el 3. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la ciencia en
ciencia fundamento de la ciencia en la formación la formación del arquitecto?
del arquitecto.
Plan de Estudios
• Fundamento de la 4. Señala literalmente el Plan de Estudios, el 4. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento epistemológico
epistemología fundamento epistemológico en la formación en la formación del arquitecto?
del arquitecto.
5. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
Constructivo Sostenible de la Madera?
6. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema
5. Señala literalmente el Plan de Estudios, el Constructivo Sostenible del barro? • Currículo
uso de los Sistemas Constructivos
Sostenibles en la formación del arquitecto. 7. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema • Plan de Estudios
Constructivo Sostenible del Bambú?
1.1 8. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas Constructivos
FUNDAMENTOS DE Sostenibles de los Materiales Reciclados?
• Fundamentos
LA ENSEÑANZA 9. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
tecnológicos que utilizan el sistema climático natural local de manera sostenible?
APRENDIZAJE DE
LA ARQUITECTURA 10. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
9. Señala literalmente el Plan de Estudios, los de energías renovables en la formación del arquitecto? • Currículo
Sistemas Eco eficientes en la formación del 11. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
arquitecto. • Plan de Estudios
que hacen una gestión sostenible del agua en la formación del arquitecto?
12. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco eficientes
de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la formación del
arquitecto?
• Fundamentos 13. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios pedagógicos y
de significatividad del conocimiento en la formación del arquitecto?
pedagógicos
14. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la conexión
13. Señala literalmente el Plan de Estudios, el entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible en la formación del • Currículo
principio pedagógico que forman al
arquitecto. arquitecto? • Plan de Estudios
15. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de desarrollo
de la actividad resolutiva de problemas está relacionado con el Desarrollo
Sostenible en la formación del arquitecto?
16. Señala literalmente el Plan de Estudios, las 16. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías • Currículo
teorías contemporáneas pedagógicas que contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están relacionados
6

7. con el Desarrollo Sostenible?
forman al arquitecto. • Plan de Estudios
17. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la
Educación Ambiental?
17. Señala literalmente el Plan de Estudios, 18. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la • Currículo
modelos pedagógicos que están
relacionados con el Desarrollo Sostenible. Educación Ambiental Sostenible? • Plan de Estudios
19. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo pedagógico de la
Educación para el Desarrollo Sostenible?
20. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que diseñan y proyectan obras de arquitectura que se
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
21. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con relación con el
Desarrollo Sostenible?
• Currículo,
22. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
20.Menciona literalmente el Currículo, la y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural con relación con el
• Informe sobre el
habilidad del Ingresante, Egresado y estudio de la
• Fundamento de los Desarrollo Sostenible?
Profesional para desarrollar competencias demanda social y
Sujetos del Currículo 23. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
que se relacionan con el Desarrollo mercado ocupacional
y profesional que construyen obras de arquitectura que se relacionan con el
Sostenible. de la carrera
Desarrollo Sostenible?
profesional
24. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en la arquitectura que se
relacionan con el Desarrollo Sostenible?
25. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante, egresado
y profesional para trabajar con la Metodología de la Investigación Científica
que se relaciona con el enfoque del Desarrollo Sostenible?
26. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 26. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la realización Sílabos de las
• Nivel Básico Básico, la realización de composiciones de composiciones bidimensionales y tridimensionales con materiales asignaturas de Diseño de
bidimensionales y tridimensionales con reutilizables?
materiales reutilizables. Nivel Básico.
27. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la
realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al clima local?
28. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la
realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las energías renovables?
27. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 29. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la
Sílabos de las
Intermedio, la realización de tipologías de realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso racional del agua?
• Nivel Intermedio asignaturas de Diseño de
arquitectura con principios eco 30. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la
arquitectónicos. Nivel Intermedio.
realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con materiales
constructivos sostenibles?
31. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio, la
realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o reutilizan los
desechos urbanos?
7

8. 32. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de redes viales urbanas que se realizan con predominio del transporte
público y peatonal sobre el vehículo privado?
33. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con cohesión y
participación social?
34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con menos impactos
ambientales?
32. Expresan literalmente los Sílabos del Nivel 35. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño Sílabos de las
• Nivel Especial Especial, el diseño de estructuras urbanas de de estructuras urbanas que se realizan insertando la naturaleza a la ciudad? asignaturas de Diseño de
la ciudad, con prácticas eco urbanas. Nivel Especial.
36. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas que se realizan preservando sosteniblemente el
patrimonio construido?
37. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas que se realizan utilizando energías renovables?
38. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas que se realizan con la gestión sostenible del agua?
1.2 39. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el diseño
de estructuras urbanas que aplican la reducción, reutilización y el reciclaje
DISEÑO
de los residuos urbanos?
ARQUITECTÓNIC 40. Expresan literalmente los Sílabos, del Nivel 40. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto, el Sílabos de las
O • Nivel de Proyecto de Proyecto, el diseño de sistemas urbanos diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con prácticas del asignaturas de Diseño de
rurales a nivel regional con prácticas del urbanismo sostenible?
urbanismo sostenible. Nivel de Proyecto.
41. Expresan literalmente los Sílabos de 41. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la aplicación de Sílabos de las
• Urbanismo Urbanismo, la aplicación de prácticas con el prácticas con el Desarrollo Sostenible? asignaturas de
1.3 Desarrollo Sostenible. Urbanismo.
GESTIÓN URBANA 42. Expresa literalmente el Sílabo de la Gestión 42. ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del Desarrollo Sílabo de la asignatura
• Gestión Urbana del Desarrollo Urbano, el uso de prácticas Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible?
con el Desarrollo Sostenible. de Gestión Urbana.
1.4 43. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento Urbano Sílabos de las
43.Expresan literalmente los Sílabos del
Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible?
PLANEAMIENTO • Planeamiento Planeamiento Urbano Rural, la aplicación de asignaturas del
URBANO RURAL prácticas con el Desarrollo Sostenible. Planeamiento Urb.Rural.
44. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la
utilización del Sistema Constructivo Sostenible de la Madera en la formación del arquitecto?
45. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la
utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Barro o Tierra en la
1.5 44.Expresan literalmente los Sílabos de formación del arquitecto? Sílabos de las
TECNOLOGÍAS • Construcciones Construcciones, la utilización de Sistemas asignaturas de
Constructivos Sostenibles en la formación 46. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la
CONSTRUCTIVAS utilización del Sistema Constructivo Sostenible del Bambú en la formación del arquitecto? Construcciones.
del arquitecto.
47. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de Construcciones, la
utilización de los Sistemas Constructivos Sostenibles de los Materiales
Reciclados en la formación del arquitecto?
8

9. 48. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de las Tecnologías
1.6
• Acondicionamiento
48.Expresan literalmente los Sílabos de las Ambientales la utilización de los sistemas de energías renovables de manera Sílabo de las asignaturas
TECNOLOGÍA Tecnologías Ambientales, la utilización de sostenible? de Tecnología
Ambiental Sistemas Eco Sostenibles en la formación del
AMBIENTAL. 49. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de las Tecnologías Ambientales Ambiental.
arquitecto.
la utilización del sistema climático natural local de manera sostenible?
1.7 50. Expresan literalmente los Sílabos de la 50. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos de la Metodología de la Sílabo de la asignatura
• Metodología de la Metodología de la Investigación Científica, la Investigación Científica, la aplicación del enfoque del Desarrollo Sostenible?
INVESTIGACIÓN aplicación del enfoque del Desarrollo
de Metodología de la
Investigación Científica
DE LA CIENCIA. Sostenible. Investigación Científica.
Tabla 2
Síntesis de la Variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura.
Número de Número de fuentes de
Variable Dimensión Subdimensiones Ítems
indicadores verificación
1.1 Fundamentos legales 2 2 FV- 1
FUNDAMENTOS DE LA Fundamentos de la ciencia 1 1 FV- 1
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Fundamentos epistemológico 1 1 FV- 1
DE LA ARQUITECTURA
Fundamento tecnológicos 2 8 FV- 2
Fundamentos pedagógicos 3 7 FV- 2
Perfil de los sujetos del currículo 1 6 FV- 2
Nivel Básico 1 1 FV- 2
1.2 Nivel Intermedio 1 5 FV- 3
DISEÑO ARQUITECTÓNICO Nivel Especial 1 7 FV- 3
Nivel de Proyecto 1 1 FV- 2
1.3 Urbanismo 1 1 FV- 3
GESTIÓN URBANA
Gestión Urbana 1 1 FV- 1
V
-I 1.4
Enseñanza PLANEAMIENTO URBANO Planeamiento 1 1 FV- 2
RURAL
aprendizaje de la 1.5
arquitectura TECNOLOGÍAS Construcciones 1 4 FV- 4
CONSTRUCTIVAS
1.6
Acondicionamiento Ambiental 1 2 FV-1
TECNOLOGÍA AMBIENTAL
1.7
Metodología de la Investigación de
INVESTIGACIÓN DE LA la Científica. 1 1 FV- 2
CIENCIA
La variable “Enseñanza aprendizaje de la arquitectura” consta de 7 Dimensiones, 15 Subdimensiones, 20 Indicadores y 50 Ítems.
9

10. Tabla 3
Análisis de la Variable de medida dos: Educación para el Desarrollo Sostenible
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Diseño de los ítems o preguntas Fuente de
captura de datos
• Ideológico. 1. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Económica de la • Currículo.
Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o • Plan de Estudios.
Nuestro Futuro Común? • Entrevista al Decano.
1. Expresa literalmente el Currículo, los 2. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepción Social de la • Currículo.
conceptos principales del Informe Bruntland Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o • Plan de Estudios.
ó Nuestro Futuro Común, sobre la Nuestro Futuro Común? • Entrevista al Decano.
Educación para el Desarrollo Sostenible. 3. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la concepciónAmbiental de la
• Currículo.
Educación para el Desarrollo Sostenible que expresa el Informe Bruntland o
Nuestro Futuro Común? • Plan de Estudios.
• Entrevista al Decano.
• Axiológico. 4. Comunica literalmente el Currículo, el 4. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de trabajar para la
• Currículo.
concepto de trabajar para la humanización humanización del planeta?
2.1 • Plan de Estudios.
del planeta.
FUNDAMENTACIÓN 5. Comunica literalmente el Currículo, el 5. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de obedecer a la vida y • Currículo.
EPISTEMOLÓGICA concepto de obedecer a la vida y guiar la vida. guiar la vida? • Plan de Estudios.
DE LA EDUCACIÓN 6. Comunica literalmente el Currículo, el 6. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de lograr la unidad
• Currículo.
PARA EL concepto de lograr la unidad planetaria en planetaria en la diversidad?
• Plan de Estudios.
DESARROLLO la diversidad.
SOSTENIBLE (EpDS) 7. Comunica literalmente el Currículo, el 7. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de respetar al otro, tanto
concepto de respetar al otro, tanto en la en la diferencia como en la identidad consigo mismo? • Currículo.
diferencia como en la identidad consigo • Plan de Estudios.
mismo.
8. Comunica literalmente el Currículo, el 8. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollo de la ética
• Currículo.
concepto de desarrollar la ética de la de la solidaridad?
• Plan de Estudios.
solidaridad.
9. Comunica literalmente el Currículo, el 9. ¿Se lee literalmente en el Currículo, el concepto de desarrollar la ética de
• Currículo.
concepto de desarrollar la ética de la la comprensión?
• Plan de Estudios.
comprensión.
• Pedagógico. 10. Expresa literalmente el Currículo, la idea 10. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, la idea principal del proceso
principal del proceso enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje con la Educación para el Desarrollo Sostenible? • Currículo.
con la Educación para el Desarrollo • Plan de Estudios.
Sostenible.
2.2 • Teoría Sustentable. 11. Expresa literalmente el Currículo, el 11. ¿Se transcribe literalmente en el Currículo, el concepto de que es • Currículo.
TEORÍAS QUE concepto de que es necesario satisfacer las necesario satisfacer las necesidades humanas de la sociedad del presente y • Plan de Estudios.
FUNDAMENTAN LA necesidades humanas de la sociedad del del futuro en toda su extensión geográfica y conceptual? • Entrevista al Decano.
EDUCACIÓN PARA EL presente y del futuro en toda su extensión
DESARROLLO
SOSTENIBLE (EpDS) geográfica y conceptual.
10

11. • La Educación el 12. Interpreta literalmente el Plan de Estudios
en 12. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el • Plan de Estudios.
Medio. el concepto, de que el entorno se convierte entorno se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del
en un recurso al servicio de la formación individuo? • Entrevista a los
integral del individuo. Docentes.
13. Interpretan literalmente los Sílabos, el 13. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno • Sílabos.
concepto de que el entorno se convierte en se convierte en un recurso al servicio de la formación integral del individuo?
un recurso al servicio de la formación • Entrevista a los
integral del individuo. Docentes.
• La Educación sobre el 14. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 14. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto de que el
Medio. el concepto de que el entorno aparece entorno aparece como una colección de contenidos disciplinares que es • Plan de Estudios.
como una colección de contenidos preciso enseñar a las nuevas generaciones? • Entrevista a los
disciplinares que es preciso enseñar a las Docentes.
nuevas generaciones.
2.3
15. Interpretan literalmente los Sílabos, el 15. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que el entorno
PILARES DEL concepto de que el entorno aparece como aparece como una colección de contenidos disciplinares que es preciso • Sílabos.
APRENDIZAJE una colección de contenidos disciplinares enseñar a las nuevas generaciones? • Entrevista a los
COGNITIVO DE LA que es preciso enseñar a las nuevas Docentes.
EDUCACIÓN PARA EL generaciones.
DESARROLLO • La Educación para el 16. Interpreta literalmente el Plan de Estudios, 16. ¿Se traduce literalmente en el Plan de Estudios, el concepto que la • Plan de Estudios.
SOSTENIBLE (EpDS) Medio. el concepto que la educación está al servicio educación está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos
de salvaguardar y proteger los valores y del entorno? • Entrevista a los
recursos del entorno. Docentes.
17. Interpretan literalmente los Sílabos, el 17. ¿Se traducen literalmente en los sílabos, el concepto de que la educación • Sílabos.
concepto de que la educación está al está al servicio de salvaguardar y proteger los valores y recursos del
servicio de salvaguardar y proteger los entorno? • Entrevista a los
valores y recursos del entorno. Docentes.
• 18.
•
19.
•
• 20.
•
21.
•
• La Naturalista. 22. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 18. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que • Sílabos.
pedagógico de la corriente centrada en la considera la corriente centrada en la estrecha relación con la naturaleza?
• Entrevista a los
estrecha relación con la naturaleza.
Docentes.
• La Conservacionista. 23. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 19. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que • Sílabos.
pedagógico de la visión de la naturaleza y considera la visión de la naturaleza y del entorno con recursos materiales
del entorno con recursos materiales agotables? • Entrevista a los
agotables. Docentes.
11

12. 2.4 • La orientada a la 24. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 20. ¿Se leen literalmente en los Sílabos, el enfoque pedagógico que • Sílabos.
ENFOQUES resolución de pedagógico que determina al medio determina al medio ambiente como un conjunto de problemas que hay que
problemas. ambiente como un conjunto de problemas resolver? • Entrevista a los
PEDAGÓGICOS DE Docentes.
que hay que resolver.
LA EDUCACIÓN
• La Corriente Sistémica. 25. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 21. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que permite • Sílabos.
PARA EL pedagógico que permite relacionar los relacionar los diversos componentes del ambiente global?
DESARROLLO • Entrevista a los
diversos componentes del ambiente global.
SOSTENIBLE (EpDS) Docentes.
• La Científica. 26. Declaran literalmente los Sílabos, como 22. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el modelo de trabajo, las etapas del • Sílabos.
modelo de trabajo, las etapas del método método científico con el enfoque del medio ambiente?
científico con el enfoque del medio • Entrevista a los
ambiente. Docentes.
• La Humanista. 27. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 23. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico que concibe • Sílabos.
pedagógico que concibe al medio ambiente al medio ambiente como una síntesis integrada ente medio natural y medio
como una síntesis integrada ente medio cultural? • Entrevista a los
natural y medio cultural. Docentes.
• La Holística. 28. Declaran literalmente los Sílabos, el enfoque 24. ¿Se leen literalmente en los Sílabos el enfoque pedagógico de corte
pedagógico de corte integrador bajo la integrador bajo la óptica de asociar todo tipo de conocimiento (tradicional, • Sílabos.
óptica de asociar todo tipo de conocimiento común, ecológico, científico, tecnológico, etc.)? • Entrevista a los
(tradicional, común, ecológico, científico, Docentes.
tecnológico, etc.).
Tabla 4
Síntesis de la Variable de medida dos: Educación para el Desarrollo Sostenible.
Número de Número de
Variable Dimensión Subdimensiones indicadores Ítems fuentes de
verificación
2.1 Ideológico 1 3 FV- 3
FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA DE Axiológico 6 6 FV- 3
LA EDUCACIÓN PARA
EL DESARROLLO Pedagógico 1 1 FV- 2
SOSTENIBLE (EpDS)
2.2
TEORÍAS QUE
FUNDAMENTA LA Teoría sustentable
EDUCACIÓN PARA
1 1 FV- 3
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE (EpDS)
2.3 La educación en el
medio
2 2 FV- 2
V PILARES DEL
APRENDIZAJE La educación sobre el
-2 COGNITIVO DE LA 2 2 FV- 2
EDUCACIÓN medio
EDUCACIÓN PARA EL
PARA EL DESARROLLO La educación para el
DESARROLLO SOSTENIBLE (EpDS) medio 2 2 FV- 2
SOSTENIBLE 2.4 La naturalista 1 1 FV- 2
12

13. La conservacionista 1 1 FV- 2
ENFOQUES La orientada a la
PEDAGÓGICOS DE resolución de problemas 1 1 FV- 2
LA EDUCACIÓN La corriente sistémica 1 1 FV- 2
PARA EL
DESARROLLO La científica 1 1 FV- 2
SOSTENIBLE (EpDS) La humanista 1 1 FV- 2
La holística 1 1 FV- 2
La variable “Educación para el Desarrollo Sostenible (EpDS)” consta de 4 Dimensiones, 14 Subdimensiones, 22 indicadores, 24 Ítems.
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14. 3. FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: LISTA DE COTEJO
3.1 AUTOR
Adolfo Gustavo CONCHA FLORES
3.2 PROCEDENCIA
Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo, Escuela de Pos Grado, Unidad de Post
Grado de la Facultad de Educación, Doctorado en Ciencias de la Educación, Asignatura de
Seminario de Investigación Educativa.
3.3 APLICACIÓN
La construcción y diseño se realizó para un uso individual y por parte del investigador, el que será
aplicado a las universidades de la ciudad de Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Perú
(UNCP), Universidad Peruana Los Andes (UPLA) y Universidad Continental de Ciencias e Ingeniería
(UCCI), y que tienen facultades de arquitectura.
3.4 PROPÓSITO GENERAL BÁSICO
Permite recolectar información de la comunicación humana para analizarlo y cuantificarlo,
mediante el Método del Análisis de Contenido de la Enseñanza-Aprendizaje de la Arquitectura,
que se manifiesta en las Universidades de Huancayo en donde se enseñanza la disciplina de la
arquitectura, contextualizándola desde el enfoque de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EpDS).
3.5 MÉTODO QUE CONCENTRA LA LISTA DE COTEJO
El proceso de elaboración de la Lista de Cotejo concentra los siguientes aspectos:
Definición de los aspectos a medir : Se estableció las categorías o variables a medir y que fueron
las siguientes:
Variable N 01 Variable N 02
Enseñanza aprendizaje de la arquitectura Educación para el Desarrollo Sostenible
Abordaje teórico y conceptual de las variables: Enseñanza aprendizaje de la arquitectura y la
Educación para el Desarrollo Sostenible. Se realizó una revisión bibliográfica acerca del tema de
investigación y, de las variables a medir para dar un abordaje puntual, el que aporto
significativamente en la elaboración de la Lista de Cotejo.
Diseño de la Lista de Cotejo: Se diseñaron la cantidad total de 74 ítems, correspondiendo 50 ítems
a la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2; cuyo propósito fue la evaluación o revisión por jueces
expertos en el tema de investigación; esta revisión permitió para si se diera el caso el reajuste de
los ítems, tanto en la redacción como en la ubicación de la categoría para evaluar.
14

15. Normas de puntuación: El procesamiento de establecer la puntuación para la validez y su
confiabilidad del instrumento, se realizó del siguiente modo:
-13-
Tabla 5
Norma de medición de la variable de medida uno: Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura
Puntaje Categoría Interpretación
Indica una consideración de la Enseñanza
Aprendizaje de la Arquitectura relacionado
con el Desarrollo Sostenible de manera clara
(1) SI
y consistentemente, con una incidencia alta,
con respecto a lo que se espera del ítem o
reactivo evaluado
Indica una no consideración de la Enseñanza
Aprendizaje de la Arquitectura con el
(0) NO Desarrollo Sostenible con una incidencia
nula, con respecto a lo que se espera del
ítem o reactivo evaluado
Tabla 6
Norma de medición de la variable de medida dos: Educación para el Desarrollo Sostenible
Puntaje Categoría Interpretación
Indica una incorporación de la Educación
para el Desarrollo Sostenible en el indicador
(1) SI
evaluado y ésta se encuentra relacionada
significativamente
Indica no incorporación de la Educación para
el Desarrollo Sostenible en el ítem o reactivo
(0) NO
evaluado y ésta no está relacionada
significativamente.
4. NORMAS DE APLICACIÓN
4.1 INSTRUCCIONES GENERALES
Para su aplicación se deben de cumplir los siguientes requisitos: Preparación y organización
cuidadosa del material bibliográfico, condiciones ambientales adecuadas y el investigador debe
tener una motivación positiva para poder aplicar la lista de cotejo.
4.2 INSTRUCCIONES ESPECIFICAS
Se debe de categorizar la información de acuerdo a lo determinado en la lista de cotejo y según
variables de estudio y se debe de interpretar los mensajes que se obtienen.
5. NORMAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
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16. El procesamiento de información es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
CUATRO aspectos básicos: INTERPRETAR, PROCESAR, ORGANIZAR Y VALORAR.
5.1 INSTRUCCIONES PARA INTERPRETAR
• Formarse una opinión
• Sacar ideas centrales
• Deducir conclusiones
• Predecir consecuencias
5.2 INSTRUCCIONES PARA PROCESAR
• Conceptos fundamentales
• Datos para responder a preguntas
• Detalles aislados
• Detalles coordinados
5.3 INSTRUCCIONES PARA ORGANIZAR
• Establecer consecuencias
• Seguir instrucciones
• Esquematizar
• Resumir y generalizar
5.4 INSTRUCCIONES PARA VALORAR
• Captar el sentido de la información
• Establecer relaciones de causa-efecto
• Separa hechos de las opiniones
• Diferenciar lo verdadero de lo falso
• Diferenciar lo real de lo imaginario
6. ASPECTOS ÉTICOS
En concordancia a los aspectos de ética, para el trabajo de la Validez de la Ficha Cotejo se contó
con la autorización y el consentimiento de dos los expertos, para que se publique su nombre en el
respectivo informe, mientras que uno de ellos considero que no creía oportuno tener que
identificarlo, motivo por el que se protege su privacidad.
Por otro lado, en el proceso de determinar la Confiabilidad del Instrumento, se tuvo que proteger
la identidad de tres participantes arquitectos por indicación expresa de ellos, que laboran, en las
Facultad de Arquitectura de la UNCP, UPLA y de la UCCI.
16

17. 7. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO
PARA EVALUAR SU VALIDEZ
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA VALIDEZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO CRITERIO CONSTRUCTO COHERENCIA CLARIDAD SUFICIENCIA
(se refiere al (es un estándar (hasta dónde RELEVANCIA INTERNA (el ítem se (los ítems que
con el que se el instrumento OBSERVACIONES
grado en que el juzga la validez mide (el ítem es (el ítem tiene comprende pertenecen a
ÍTEM O instrumento esencial o relación fácilmente, una misma a (si debe eliminarse o
N° refleja el de un realmente la importante, es decir sus dimensión
REACTIVO instrumento de Variable 1 o lógica con la modificarse un ítem
contenido de la medición al Variable 2, y es decir, dimensión o sintácticas y bastan para
Variable 1 o compararlo con con cuanta debe ser indicador semánticas obtener la por favor indique)
Variable 2 que se algún criterio eficacia lo incluido) que está son medición de
pretende medir) externo) hace) midiendo) adecuadas) esta)
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo.
Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación.
Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial.
El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta
sugiera los ítems a añadir.
VALIDEZ
APLICABLE ATENDIENDO A LAS
APLICABLE NO APLICABLE OBSERVACIONES
Validado por: Fecha:
Firma: e-mail:
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18. 8. ESTRUCTURA DEL FORMATO DE FICHA DE COTEJO
PARA EVALUAR SU CONFIABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS
COHERENCIA OBSERVACIONES
CLARIDAD SUFICIENCIA
RELEVANCIA INTERNA (si debe
(el ítem se (los ítems que
ÍTEM O (el ítem es esencial (el ítem tiene comprende eliminarse o
N° o importante, es fácilmente, es decir pertenecen a una
REACTIVO relación lógica con misma a dimensión modificarse un
decir, debe ser la dimensión o sus sintácticas y bastan para obtener
incluido) indicador que está semánticas son la medición de esta) ítem por favor
midiendo) adecuadas) indique)
SI NO SI NO SI NO SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIONES
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder la ficha de cotejo.
Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación.
Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial.
El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta
sugiera los ítems a añadir.
CONFIABILIDAD
CONFIABLE ATENDIENDO A LAS
CONFIABLE NO CONFIABLE OBSERVACIONES
Validado por: Fecha:
Firma: e-mail:
18

19. 9. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
9.1 SISTEMA DE ELECCIÓN DE EXPERTOS
Se eligió a un grupo de 3 personas expertas o jurados con el nivel de doctorado y conocimientos
en Ciencias de la Educación, Ciencias del Ambiente y el Desarrollo Sostenible y en Metodología de
la Investigación en las Ciencias y, que estuvo conformado por:
Doris, DUEÑAS DE SOVERO; Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco; Especialista en Educación.
Cesar, MARTÍNEZ VITOR; Doctor en Ciencias del Ambiente y Desarrollo Sostenible, Universidad
Nacional Federico Villareal – Lima. Especialista en Ciencias Ambientales y Desarrollo Sostenible.
Gladys Georgina, CONCHA FLORES; Doctora en Ciencias de Medios de Comunicación y Doctora en
Psicología, Universidad Complutense de Madrid. Especialista en Metodología de la Investigación.
9.2 MÉTODO DE AGREGADOS INDIVIDUALES
Estableció al menos tres experto o jueces para juzgar de manera independiente la relevancia y
congruencia de los ítems o reactivos. Cada uno de ellos recibió información sobre el propósito de
la prueba, conceptualización del universo del contenido, tabla de especificaciones o de
operacionalización de las variables en estudio.
9.3 EVALUACIÓN DE JUECES
• Se les entregó el instrumento de lista de cotejo, para que evaluaran las dos variables con sus
respectivos ítems o reactivos.
• Se recogió cada lista de cotejo evaluada.
• Se procedió a aplicar el sistema de concordancia, es decir, se verificó y corroboró la forma de
elección de las alternativas de cada ítem.
• Cada experto fundamentó la elección de la alternativa de los ítems.
9.4 ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Para determinar el grado de concordancia entre los tres expertos anotados se utilizó la
herramienta estadística del Coeficiente o Índice Kappa de Fleiss (k) y, que fue operativizado
mediante el programa estadístico de Excel 2010, para los 50 ítems de la Variable 1 y 24 ítems para
la Variable 2.
9.5 CÁLCULO DEL VALOR DE ÍNDICE KAPPA DE FLEISS
Donde K es el número de ítems; El factor de da el grado de acuerdo en que es posible por
encima del azar, y, da el grado de acuerdo alcanzado realmente por encima del azar. Si
los evaluadores están en completo acuerdo después . Si no hay acuerdo entre los
evaluadores (aparte de lo que cabría esperar por azar), entonces .
19

20. 9.6 TABLA DE VALORACIÓN Y FORMULA DE APLICACIÓN
Tabla 7
Valoración del Coeficiente del Índice Kappa de Fleiss (Landis y Koch, 1977)
Valoración del índice de Kappa de Fleiss (κ)
Valor del (κ) Grado de acuerdo
0.00 Pobre acuerdo
De 0.00 a 0.20 Poco acuerdo
De 0.21 a 0.40 Feria del acuerdo
De 0.41 a 0.60 Acuerdo moderado
De 0.61 a 0.80 Acuerdo sustancial
De 0.81 a 1.00 Acuerdo casi perfecto
9.7 APLICACIÓN DE RESULTADOS
A partir de la aplicación del instrumento de medición de la Ficha de Cotejo, se analizaron y
procesaron los resultados mediante el programa estadístico de Excel 2011, para los 50 ítems
de la Variable 1 y 24 ítems para la Variable 2; obteniéndose un Índice Kappa de Fleiss (κ) que
indica un grado de acuerdo significativa de 0.93 que supera el mínimo establecido de 0.50, lo
que denota una concordancia casi perfecta del instrumento. (Tabla 8)
Tabla 8
Valoración Total del Coeficiente del Índice Kappa de Fleiss (κ)
Valoración del índice Kappa
N de elementos
de Fleiss (κ)
Variable 1 (50 Ítems) 0,94525926
Variable 2 (24 Ítems) 0,93009259
TOTAL 0,93767593
20

21. 9.8 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE FICHA DE COTEJO DE LAS DOS VARIABLES DE ESTUDIO, CON
EL ÍNDICE DE KAPPA DE FLEISS
VARIABLE DE MEDIDA UNO: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA (50 ÍTEMS)
FUNDAMENTOS LEGALES
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
1. ¿Se lee literalmente en la Visión de la Facultad de Arquitectura,
0,9 1 1 0,96666667
el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
2. ¿Se lee literalmente en la Misión de la Facultad de Arquitectura,
1 1 1 1
el compromiso con el Desarrollo Sostenible?
FUNDAMENTOS DE LA CIENCIAS
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
3. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el fundamento de la
1 1 0,77777778 0,92592593
ciencia en la formación del arquitecto?
4. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, Metodología de la
1 0,9 1 0,96666667
Investigación Científica en la formación del arquitecto?
FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
5. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 0,9 1 1 0,96666667
Constructivo Sostenible de la Madera?
6. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 1 0,9 1 0,96666667
Constructivo Sostenible del barro?
7. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el uso del Sistema 0,9 1 0,9 0,93333333
Constructivo Sostenible del Bambú?
8. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los Sistemas 0,9 0,9 1 0,93333333
Constructivos Sostenibles de los Materiales Reciclados?
9. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes que utilizan el sistema climático natural local de 0,9 1 0,9 0,93333333
manera sostenible?
10. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco 1 0,9 0,9 0,93333333
eficientes de energías renovables en la formación del arquitecto?
11. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes que hacen una gestión sostenible del agua en la 0,9 1 1 0,96666667
formación del arquitecto?
12. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, a los Sistemas Eco
eficientes de reciclado y reutilización los residuos urbanos en la 0,9 1 0,9 0,93333333
formación del arquitecto?
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
21

22. NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
13. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, los principios
pedagógicos y de significatividad del conocimiento en la 0,9 1 1 0,96666667
formación del arquitecto?
14 ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el principio de la
conexión entre el conocimiento formal y el Desarrollo Sostenible 0,9 1 0,9 0,93333333
en la formación del arquitecto?
15. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que el principio de
desarrollo de la actividad resolutiva de problemas está 1 1 0,9 0,96666667
relacionado con el Desarrollo Sostenible en la formación del arquitecto?
16. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, que las teorías
contemporáneas pedagógicas que forman al arquitecto están 1 1 0,9 0,96666667
relacionados con el Desarrollo Sostenible?
17. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
0,9 1 0,9 0,93333333
pedagógico de la Educación Ambiental?
18. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
1 1 0,9 0,96666667
pedagógico de la Educación Ambiental Sostenible?
19. ¿Se cita literalmente en el Plan de Estudios, el modelo
0,9 1 1 0,96666667
pedagógico de la Educación para el Desarrollo Sostenible?
FUNDAMENTOS DE LOS SUJETOS DEL CURRÍCULO
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
20. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que diseñan y proyectan obras de 1 0,9 0,9 0,93333333
arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
21. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que Gestionan el Desarrollo Urbano con 1 0,9 0,9 0,93333333
relación con el Desarrollo Sostenible?
22. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que Planifican el espacio Urbano Rural 1 1 0,9 0,96666667
con relación con el Desarrollo Sostenible?
23. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que construyen obras de arquitectura que 0,9 0,9 0,9 0,9
se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
24. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional que utilizan Tecnologías Ambientales en 1 1 0,9 0,96666667
la arquitectura que se relacionan con el Desarrollo Sostenible?
25. ¿Se lee literalmente en el Currículo, la habilidad del ingresante,
egresado y profesional para trabajar con la Metodología de la
1 1 0,9 0,96666667
Investigación Científica que se relaciona con el enfoque del
Desarrollo Sostenible?
NIVEL BÁSICO
22

23. NÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
26. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Básico, la
realización de composiciones bidimensionales y tridimensionales 1 0,9 1 0,96666667
con materiales reutilizables?
NIVEL INTERMEDIO
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
27. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio,
la realización de tipologías arquitectónicas tomando en cuenta al 1 0,9 1 0,96666667
clima local?
28. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio,
la realización de tipologías arquitectónicas que utilizan las 1 1 1 1
energías renovables?
29. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio,
la realización de tipologías arquitectónicas que hacen un uso 1 0,77777778 1 0,92592593
racional del agua?
30. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio,
la realización de tipologías arquitectónicas que se edifican con 0,9 1 1 0,96666667
materiales constructivos sostenibles?
31 ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Intermedio,
la realización de tipologías arquitectónicas que reciclan o 0,9 0,77777778 1 0,89259259
reutilizan los desechos urbanos?
NIVEL ESPECIAL
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
32. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de redes viales urbanas que se realizan con predominio 0,9 0,77777778 1 0,89259259
del transporte público y peatonal sobre el vehículo privado?
33. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas de la ciudad que se realizan con 0,9 0,77777778 1 0,89259259
cohesión y participación social?
34. 34. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial,
el diseño de estructuras urbanas de la ciudad se realizan con 1 0,77777778 1 0,92592593
menos impactos ambientales?
35. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas que se realizan insertando la 1 1 0,9 0,96666667
naturaleza a la ciudad?
36. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas que se realizan preservando 1 0,77777778 1 0,92592593
sosteniblemente el patrimonio construido?
23

24. 37. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas que se realizan utilizando energías 1 0,9 1 0,96666667
renovables?
38. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas que se realizan con la gestión 1 0,9 1 0,96666667
sostenible del agua?
39. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel Especial, el
diseño de estructuras urbanas que aplican la reducción, 1 0,9 0,9 0,93333333
reutilización y el reciclaje de los residuos urbanos?
NIVEL DE PROYECTO
NÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
40. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Nivel de Proyecto,
el diseño de sistemas urbanos rurales a nivel regional con 1 0,77777778 1 0,92592593
prácticas del urbanismo sostenible?
URBANISMO
NÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
41. ¿Se transcribe literalmente en los Sílabos de Urbanismo, la
1 0,77777778 1 0,92592593
aplicación de prácticas con el Desarrollo Sostenible?
GESTIÓN URBANA
NÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
42. ¿Se transcribe literalmente en el Sílabos de la Gestión del
Desarrollo Urbano, la aplicación de prácticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593
Sostenible?
PLANEAMIENTO
NÚMERO ÍTEM JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
43. ¿Se transcriben literalmente en los Sílabos del Planeamiento
Urbano Rural, la aplicación de prácticas con el Desarrollo 1 0,77777778 1 0,92592593
Sostenible?
CONSTRUCCIONES
NÚMERO ÍTEMS JURADO 1 JURADO 2 JURADO 3 ÍNDICE KAPPA
24