Este documento presenta el portafolio docente de la maestra Haydee Cordero Meléndez. Describe su labor como maestra de educación especial en una primaria ubicada en una zona urbana marginal, apoyando a alumnos con necesidades educativas especiales. Incluye evidencias de su enseñanza, como el caso de una alumna con discapacidad intelectual a la que le realizó adecuaciones curriculares en español. El portafolio muestra su compromiso por mejorar la inclusión educativa mediante un enfo

1.
PORTAFOLIO DOCENTE
MTRA. HAYDEE CORDERO
MELENDEZ.

2.
Haydee
Cordero
Melendez
Grupo
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2
Presentación personal
En el campo de la educación un pequeño cambio marca a las
personas de por vida, los educadores tenemos una gran responsabilidad
social con el país, solo que a veces no la queremos ver o tal vez al
sistema no le convenga que la podamos ver, considero que hoy en día
que nuestros país vive situaciones dolorosas como los 43 de
Ayotzinapan, la violencia extrema al norte del país por el narco y sus
guerras, lo que ocurre en Oaxaca, entre muchas otras cosas que nos
ocurren, el único medio para trasformar a nuestro querido México es la
educación desde la trinchera donde te toque estar el compromiso ético y
profesional marcara un cambio en tus alumnos, por ello mi frase favorita
es “Uno deber ser leal actuar como piensa y seguir sus convicciones”
esto define nuestro trabajo como educadores, yo quiero a mi país y me
duele verlo como esta por ello cada día me esfuerzo por apoyar a mis
alumnos para que en el futuro ellos sean la trasformación que
necesitamos.
Me llamo Haydee Cordero Meléndez soy docente de Educación Especial
del estado de Puebla, como persona me considero honesta, leal,
colaborativa, comprometida con mi labor docente pero sobre todo
congruente entre lo que sé, pienso, siento, digo y hago en los diversos
roles que me desenvuelvo pues he trabajado en Educación Superior,
Básica y Media Superior desde donde he desempeñado diversas
funciones pero siempre convencida que la única revolución que podemos
generar se gesta en la educación esto lo aprendí de los colegas
Costarricenses que tiene un dicho que dice: “El ejercito de Costa Rica
son sus Maestros” por ello me apasiona mi labor docente, actualmente
como ya lo mencione estoy ubicada en Educación especial en una
Primaria que se ubica en una zona Urbano marginal en donde apoyo
alumnos con NEE con o sin Discapacidad y /o Aptitudes Sobresalientes,
diariamente trato de cambiar paradigmas de mis compañeros docentes,
de los padres de familia y hasta de los mismo niños, estoy consiente
que mi labor es difícil pues no somos una sociedad Incluyente a veces
no los propios docentes de las USAER actuamos bajo lo que intentamos
promover eso es resultado de una falta de congruencia y ética
profesional, sin embargo en mi escuela poco a poco se va trasformando
la actitud ante las Necesidad Educativas Especiales por ejemplo hoy en
día la directora destino dinero para compra de material educativo que
fortalece mi trabajo, se que lograr cambios no es tarea fácil pero con
mucho esfuerzo y dedicación se logra. Con respecto a los alcances de
mis alumnos no sólo depende de mi intervención como maestra de

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apoyo sino también del compromiso de los padres y docentes de grupo
por ello he trabajado con ambos actores, con los padres se trabaja de
manera individual o en talleres que fortalezcan su rol en la familia, pues
lamentablemente la sociedad se a trasformado y los estilos de crianza
también ahora muchos padres y sobre todo de alumnos con NEE son
sobreprotectores, negligentes, permisivos, evaden su responsabilidad
para el apoyo de las tareas escolares o peor aun son analfabetas que
poco o nada pueden ayudar a sus hijos por ello también trabajo talleres
pedagógicos con métodos que les permitan comprender como aprenden
sus hijos y tengan la necesidad de aprender ellos. Con docentes se
trabajan las adecuaciones curriculares y sugerencias de trabajo no todos
los docentes trabajan las adecuaciones o brindan la atención necesario a
los niños por ello les apoyo de manera individual en el aula de apoyo
cuando un docente nota que su alumno esta aprendiendo de manera
lenta y que es posible ayudarlo entonces se compromete y les apoya
deja de segregarlo dentro del salón, creo que con respecto a la Inclusión
Educativa aun nos falta mucho camino por andar pero si lo hacemos con
pasos seguros y firmes poco a poco iremos transformando a los
docentes y sus concepciones, a los padres, a los alumnos con NEE y por
ende a nuestras escuelas las cuales trasformaran a la sociedad.
Reconozco que en Educación Especial el ámbito de intervención es muy
amplio y que nadie puede saberlo todo, por ello trato de mantenerme
actualizada de forma personal me he suscrito a varios blogs y sitios web
de todo el mundo y recibo constantemente a mi correo la información de
la actualización de los sitios, pues en éste mundo globalizado es
importante conocer las propuestas y formas de intervención de otros
países, ver como trabajan ellos y poder implementar algunas de las
actividades sugeridas en mi centro de trabajo que contribuyan a la
mejora del aprendizaje los alumnos.
Con respecto al servicio de apoyo a los docentes que brindo en la
escuela noté que si les prestaba libros y material ellos poco caso le
hacían además de que yo perdí muchos libros especializados por
prestarlos y no llevar un control, por ello decidí crear un blog
(http://edukinclusion.blogspot.mx) el cual además de servirme como
portafolio electrónico me permite mantenerme comunicado con los
docentes de la escuela pues les publico temas que surgen de la
necesidad de la escuela y links interesantes con recursos útiles lo cuales
ya busque y seleccione en la red y que se le serán útiles para apoyar a
los alumnos, considero que poco a poco ellos han ido utilizando el blog y
se a creado una comunicación eficaz puesto que en las reuniones del
CTE ellos al hablar de sus alumnos en riesgo a veces comentan que
descargaron recursos del blog.

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Melendez
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Reconozco que mis debilidades actualmente son los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes siento que me faltan elementos teóricos y
metodológicos para poder intervenir en los procesos de identificación,
detección y acompañamiento, he leído y buscado orientación con otros
colegas de la zona y con mi directora pero noté que ellos presentan las
mismas confusiones que yo tengo al respecto, lo que he hecho para
superar esta situación es mantener comunicación con otros colegas de
zonas diferentes donde les han apoyado y guiado para mejorar el
proceso de detección de los niños AS y me prestan bibliografía y me dan
asesorías que me apoyan a mi labor docente.
Dentro de los retos que enfrento de manera cotidiana es lograr la
inclusión de los alumnos con NEE con o sin Discapacidad y/ o Aptitudes
Sobresalientes al aula regular, estoy consciente que dicho trabajo
implica reconocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, lograr la vinculación entre lo propósitos y el enfoque educativo
de básica, además de las adecuaciones curriculares que debe realizar
para que los alumnos con NEE logren alcanzar los aprendizajes
esperados y contenidos que propone el Curriculum vigente.
Para mi es todo un reto lograr que el maestro de grupo realice
intervenciones didácticas pertinentes que permita organizar y desarrollar
situaciones de aprendizaje diversificando las estrategias para dar
respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos,
cambiar el paradigma de la evaluación hacia un enfoque formativo con
fines de mejora, generar ambientes favorables de aprendizaje en el aula
y por ende en la escuela, el cual no lograre vencer sino me preparo de
manera constante, no colaboro con otros compañeros, sobre todo sino
demuestro en mi quehacer cotidiano mi compromiso ético y profesional
para con los alumnos, padres y docentes de grupo, en pocas palabras
sino creo que mi trabajo apoya con un granito de arena a mejorar mi
país y lograr que los alumnos con NEE con y sin Discapacidad y/ o
aptitudes sobresalientes tengan acceso a una educación de calidad y
equidad como un derecho humano inalienable.
Muestras o evidencias
de enseñanza aprendizaje
Portafolio docente es un instrumento de desarrollo profesional del
docente por ello en el presente portafolio se presentan evidencias
organizadas de mi practica docente, enseñanza reflexiva y efectiva, que
permiten monitorear y evaluar la calidad de la enseñanza que se brinda
a los alumnos con NEE con o sin Discapacidad y / o Aptitudes

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sobresalientes en la escuela Lic. Benito Juárez, las evidencias mostradas
son de una alumna con Discapacidad Intelectual.
El portafolio integra un segmento del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la alumna así como muestra o evidencias de enseñanza y
aprendizaje y metas alcanzanzadas, dentro de los apartados del
presente portafolio se tomaron en cuenta la descripción de la alumna de
la cual se presentan las evidencias de trabajo ya que como maestro de
apoyo debo reconcer las caracerisiticas personales de los alumnos
atendidios por la USAER para que las adecuaciones respondan a la
necesidades especiales de los niños,presentare las evidencias de una
alumna con Discapacidad Intelectual. Se muestra la ubicación curricular
tomando en cuenta la competencia curricular de la niña, se exponen los
momentos en los cuales se fue desarrollando la adeucación curricular y
sus respectivas evidencias de trabajo, las evidencias fotograficas, el
producto final, un link con una breve grabación de la sesión, la
autoevaluación del alumno y describo una autoevaluación sobre mis
debilidades y fortalezas asi como el alcance del trabajo propuesto.
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA ALUMNA ATENDIDA POR
LA USAER
Alumna con discapacidad Intelectual presenta una edad cronológica de
9 años existe un desfase entre su edad madurativa y la edad
cronológica de cuatro años, fue evaluada por el área de psicología de la
USAER presenta una edad mental de 5 años, por lo que según Piaget se
ubica en el estadio preoperatorio su desarrollo cognitivo denota las
siguientes características del estadio: centración pues la niña selecciona
y atiende un solo aspecto de la realidad, no es capaz de coordinar
diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto
determinado; el egocentrismo ya que la niña presenta confusiones del
yo y del no-yo, toma su percepción inmediata como absoluta y no se
adapta al punto de vista de los demás, remitiéndolo todo a sí misma; la
yuxtaposición pues la alumna es incapaz de hacer de un relato o de una
explicación un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a
pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e
incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o
temporales ni relaciones lógicas; el sincretismo pues la niña tiene un
razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo,
de una premisa a la conclusión; y la irreversibilidad (inhabilidad para la
conservación de propiedades). Con respecto al lenguaje la alumna
presenta dislalia, en la USAER no se cuenta con el servicio del área de
comunicación y lenguaje por lo que se a derivado a terapias y apoyo
externo pero hasta el momento la tutora por cuestiones económicas no

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a podido llevarla a la atención. Con respecto al área de desarrollo motor
presenta dificultades en la ubicación espacial, su estilo de aprendizaje
predominante es auditivo visual, su actitud ante el aprendizaje es de
inseguridad y timidez, falta de perseverancia para realizar las
actividades escolares, manifiesta dificultades de atención en la memoria
tanto visual como auditiva a corto y largo plazo, presenta problemas de
adaptación cuando se enfrenta a un contexto desconocido, pero una vez
que conoce a los demás empieza a interactuar sin problemas,
emocionalmente la niña manifiesta: falta de equilibrio, baja tolerancia a
la frustración, inmadurez, rasgos de explosividad y agresividad. La
alumna cursa actualmente cuarto grado a partir de la evaluación
pedagógica realizada al inicio del ciclo escolar 2015 – 2016, se detecto
que su nivel de competencia curricular era de preescolar según el plan y
programa 2011, actualmente presenta una competencia curricular de
primer grado tanto en español como en matemáticas, dicho resultado se
alcanzó a partir de las adecuaciones curriculares realizadas y las
sugerencias a la docente de grupo y a la tutora, se priorizó el trabajo
con respecto al criterio de probabilidad de adquisición como lo marca la
propuesta curricular adaptada se sugirieron adecuaciones a la
metodología en planeación y evaluación. En el área de español la
alumna presenta dificultades tanto en la expresión oral y escrita, como
en la comprensión verbal es silábica alfabética convencional, adapta el
lenguaje oral para ser escrito, identifica las palabras para escribir,
discrimina información a partir de un propósito definido, logra anticipar
el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan
títulos e ilustraciones.
Ubicación curricular
Asignatura: Español
Grado: Cuarto grado
Nivel de Competencia Curricular: Primero
Bloque: 5
Proyecto: Del ámbito Práctica social del lenguaje: Escribir notas
periodísticas para publicar
Propósito: Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales
Competencia a favorecer: Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Aprendizaje Adecuado: Identifica las palabras para escribir
frases determinadas de manera convencional

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Criterio:Probabilidad de adquisición
Tipo de adecuación: Elementos del currículo Metodología,
Evaluación, Aprendizajes Esperados.
ADECUACIÓN CURRICULAR PROPUESTA AL DOCENTE DE GRUPO :
A
partir
de
la
evaluación
psicopedagógica
realizada
a
la
alumna
con
Discapacidad
Intelectual
a
inicio
del
ciclo
escolar
se
brinda
asesoramiento,
seguimiento
y
evaluación
de
la
puesta
en
marcha
de
la
propuesta
curricular
adaptada
por
parte
de
la
docente
de
grupo,
en
donde
el
trabajo
fundamental
consiste
en
adecuar
los
aprendizajes
esperados
que
marca
el
plan
y
programa
2011,
en
el
caso
de
Esmeralda
cursa
cuarto
grado
de
primaria
pero
tiene
una
competencia
curricular
al
momento
de
la
evaluación
psicopedagogía
de
preescolar,
por
lo
que
los
aprendizajes
adecuados
son
de
primer
grado.
Para
proponerle
a
la
docente
responsable
de
grupo
trabajar
situaciones
de
aprendizaje
con
la
alumna
con
discapacidad
intelectual
es
importante
reconocer
no
solo
su
nivel
de
competencia
curricular,
sino
también
el
criterios
que
se
priorizará
durante
el
ciclo
escolar
como
lo
propone
Puigdellívol
(1996),
el
criterio
que
se
requiere
trabajar
con
la
niña
es
:
“criterio
de
probabilidad
de
adquisición”
el
motivo
de
la
elección
de
este
criterio
es
porque
ella
tiene
discapacidad
intelectual
por
lo
que
algunos
aprendizajes
marcados
en
el
plan
y
programa
2011
le
significarán
un
elevado
grado
de
esfuerzo
y
persistencia,
además
de
que
tiene
pocas
probabilidades
de
adquirir
y
utilizar
eficazmente
dichos
conocimientos,
por
lo
tanto
es
mejor
para
la
niña
favorecer
el
desarrollo
de
otras
capacidades
o
habilidades
que
le
permitan
consolidar
avances
y
estimular
su
interés
en
el
trabajo
escolar
como
lo
propone
el
libro
La
integración
educativa
en
el
aula
regular.
Principios,
finalidades
y
estrategias,
también
se
debe
tomar
en
cuenta
el
tipo
de
adecuación
que
se
realizará,
en
el
caso
de
Esmeralda
las
adecuaciones
propuestas
a
la
docente
de
grupo
fueron
a
los
elementos
del
currículo
en
la
metodología,
evaluación
y
en
los
aprendizajes
esperados,
tomando
en
cuenta
el
siguiente
propósito
de
la
enseñanza
de
Español
en
la
educación
básica:
“Sean
capaces
de
leer,
comprender,
emplear,
reflexionar
e
interesarse
en
diversos
tipos
de
texto,
con
el
fin
de
ampliar
sus
conocimientos
y
lograr
sus
objetivos
personales.”,
propuesto
para
la
enseñanza
de
Español
en
el
plan
y
programa
2011,
aunado
al
criterio
de
probabilidad
de
adquisición.
Se
propuso
a
la
docente
de
grupo
y
la
tutora
trabajar
en
el
bloque
5
actividades
significativas
que
permitieran
a
la
niña
apropiarse
del
proceso
de
lectoescritura
en
función
de
su
competencia
curricular
de
primer
grado,
de
manera
que
lo
que
se
trabajó
en
el
aula
regular,
de
apoyo
y
en
casa
fuera
relevante
y
funcional,
en
el
bloque
5
se
sugirió
a
la
docente
de
grupo
para
el
proyecto
del
ámbito:
Práctica
social
del
lenguaje:
Escribir
notas
periodísticas
para
publicar
de
cuarto
grado,
se
adecuó
el
siguientes
aprendizaje
esperado
de
primer
grado
:
• Identifica
las
palabras
para
escribir
frases
determinadas
de
manera
convencional.
• La
competencia
que
se
favoreció
fue:

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• Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones
comunicativas.
La
evidencia
presentada
responde
a
una
situación
de
aprendizaje
llevada
a
cabo
en
el
aula
de
apoyo
de
la
USAER,
pues
como
la
niña
presenta
Discapacidad
Intelectual
es
importante
reforzar
actividades
complementarias
para
favorecer
el
aprendizaje
de
la
lectura
y
la
escritura,
las
estrategias
que
se
implementaron
fueron:
Lectura
de
palabras
y
Lectura
y
escritura
de
palabras
y
frases
actividades
sugeridas
por
el
programa
de
estudio
2011
guía
para
el
maestro
de
primer
grado,
la
aplicación
de
las
actividades
permanentes
permitió
reforzar,
aclarar,
fortalecer
y
ampliar
experiencias
de
la
alumna
de
manera
individual
ya
que
a
veces
en
el
aula
se
siente
inhibida
y
actúa
con
timidez
porque
sus
demás
compañeros
ya
saben
leer
y
escribir,
a
diferencia
del
aula
de
apoyo
donde
ella
demuestra
lo
que
realmente
puede
hacer,
se
le
brinda
confianza
y
se
fortalece
su
autoestima
para
que
posteriormente
dentro
del
salón
de
clases
mejore
su
desempeño.
Primer borrador
Las
estrategias
utilizadas
contribuyeron
a
alcanzar
el
aprendizaje
adecuado
esperado
del
proyecto
en
el
bloque
5,
se
trabajaron
en
dos
momentos
que
a
continuación
describo:
1.-­‐En
un
primer
momento
la
actividad
fue
de
manera
individual
entre
la
niña
y
la
docente
de
apoyo,
se
trabajó
la
lectura
libre
que
sirvió
para
romper
el
hielo
y
motivar
a
la
niña
a
leer
e
interesarla
por
el
gusto
a
la
lectura
de
diversos
géneros
literarios.
Se
inicia
el
trabajo
con
la
dinámica
para
rescatar
conocimientos
previos
Descubriendo
Al…
se
le
muestra
a
la
alumna
la
lectura
“Como
pan
caliente”
(Programa
de
Alfabetización
inicial
SEP,
Puebla)
se
le
pide
que
observe
los
dibujos
y
platique
sobre
lo
que
ve,
se
realizan
preguntas
guía
para
identificar
los
conocimientos
previos
de
la
alumna,
motivar
el
interés
y
la
curiosidad
intelectual
por
el
material
que
se
le
esta
presentando,
¿qué
hace
la
mantequilla
la
canela
y
el
huevo
aquí
juntos?
¿(
señalando
una
batidora
y
un
horno
se
le
pregunta
)
qué
es
esto
a
que
se
parece?,
¿
porqué
hay
panes
al
final
de
la
lectura?,
¿sabes
quien
es
esta
persona,
qué
hace
con
todo
este
material?
Una
vez
captado
el
interés
de
la
niña
se
le
dice
leamos
sobre
esta
persona
y
se
inicia
la
lectura,
como
la
alumna
aun
no
sabe
leer
bien
la
lectura
la
realicé
yo
la
maestra
de
apoyo
modelando
a
la
niña
formas
de
leer,
respetando
los
signos
de
puntuación
y
entonación,
la
gesticulación
al
momento
de
leer
era
exageradas
pero
necesaria
para
mantener
el
interés
de
la
alumna
y
favorecer
el
contacto
permanente
con
los
textos
y
fortalecer
habilidades
de
comprensión
lectora,
posteriormente
se
le
pregunto
a
la
niña
¿de
qué
había
tratado
la
lectura?
¿
qué
hacen
los
panaderos?
¿
qué
utilizan
para
hacer
el
pan?
¿
cuáles
son
tus
panes
favoritos?
¿
te
gustaría
que
jugáramos
al
panadero
?,
posteriormente
le
solicite
que
fuera
escribiendo
sus
respuestas
se
rescataron
ideas
esenciales
al
escribir
se
le
apoyo
pues
la
alumna
requiere
apoyo
para
mejorar
la
conciencia
fonológica,
una
vez
lograda
la
escritura
de
palabras
le
puse
otro
reto
cognitivo
que
fue
realizar
con
plastilina
unos
panes
y
modelar
sus
nombres,
al
terminar
esta
actividad
se
le
vuelve
a
motivar
para
que
redacte
oraciones
con
las
palabras
modeladas,
como
sola
no
logra
redactar
las
oraciones
se
le
apoya
y
logra
expresar
una
idea
completa,
a
pesar
del
apoyo
para
la
redacción
la
niña
aun
comete
errores
de
correspondencia
grafonológica
mínimos,
pero
entonces
se
le
pide
que
revisemos
juntas
el

9.
Haydee
Cordero
Melendez
Grupo
11
Página
9
diccionario
para
verificar
si
las
palabras
están
bien
escritas
y
así
continuar
reforzando
sus
habilidades
de
lectura
y
escritura.

10.
Haydee
Cordero
Melendez
Grupo
11
Página
10
2.-­‐
Para
el
segundo
momento
se
trabajó
la
estrategia
la
lectura
dirigida,
en
binas
la
alumna
con
discapacidad
y
el
alumno
con
Necesidades
Educativas
Especiales
leen
en
voz
alta
un
texto
breve
titulado
“Conoce
a
Blanca
y
a
Milano”
(Programa
de
Alfabetización
inicial.
SEP,
Puebla)
al
leer
ambos
cometen
errores
fonológicos
e
infieren
por
el
inicio
de
la
palabra
y
cambian
el
sentido
de
la
lectura
por
lo
que
se
les
pidió
que
uno
leyera
y
el
otro
escuchara
y
que
pusieran
atención
por
si
se
equivocaban,
ambos
se
apoyaron
y
corregían
al
compañero
cuando
se
equivocaba
,
actividad
que
apoyó
a
la
lectura
de
palabras
y
frases,
posteriormente
se
les
pidió
que
contestaran
las
preguntas
del
texto,
las
cuales
respondieron
de
manera
individual,
a
partir
de
sus
repuestas
se
les
apoyo
para
contrastar
con
el
texto
y
verificar
si
eran
correctas
esta
actividad
les
apoyó
para
que
logren
la
identificación
y
selección
de
información
en
un
texto,
sin
embargo
cuando
se
les
pide
que
redacten
un
texto
breve
sobre
la
lectura
presentan
dificultades,
por
lo
que
nuevamente
intervine
apoyándoles
con
el
dictado
de
oraciones.

11.
Haydee
Cordero
Melendez
Grupo
11
Página
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3.-­‐
A
partir
de
las
actividades
realizadas
y
la
evidencias
obtenidas
se
evaluó
a
la
niña
para
obtener
la
zona
de
desarrollo
real
y
continuar
trabajando
sugerencias
pedagógicas
para
el
docente
de
grupo
y
en
casa
con
su
tutora
hacia
la
zona
de
desarrollo
próximo,
el
instrumento
de
evaluación
fue
una
lista
de
cotejo
la
cual
permitió
evaluar
el
aprendizaje
adecuado.
Evidencias fotográficas
Se sugirió al docente el trabajo individual y en binas tanto en el aula
regulrar como de manera individualizada en el aula de apoyo, por lo que
las imágenes muestran las diferentes interacciones de los alumno tanto
en el aula de apoyo como en el salón de clases.

12.
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12

13.
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Cordero
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Página
13

14.
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Página
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Producto final “…”
Por las NEE de la alumna el producto final es la redacción de un breve
texto libre donde ella a partir del texto leido redactara lo que entendió
para informar de manera escrita a sus compañeros lo que hace un
panadero.

15.
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16.
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Adjuntar un link
En el siguiente link se podrá ver un segmento del video donde los
alumnos estan colaborando en pro de la educación de calidad y equidad.
https://youtu.be/Q-TdCsSeu-A
Autoevaluación del alumno
Posterior al trabajo propuesto, se le aplico de manera oral la sigueinte
lista de cotejo a la alumna para que realizará una autoevaluación de su
desempeño.
Análisis de las evidencias presentadas
Ubicación curricular
Es importante en educación especial conocer al alumno y sus
Necesidades Educativas Especificas, así como su nivel de competencia
curricular, puesto que de ahí surgen las adecuaciones curriculares que
se sugieren al docente de grupo lo que permitira mejorar el ambiente de
aprendizaje y ofrecer al alumno una educación de calidad y equidad,

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pues al ubicar curricularmente su nivel de desempeño se esta
respentando su estilo y ritmo de aprendizaje así como sus Necesidades
Educativas especiales.
Adecuación Curricular
Como ya lo mencione el maestro de apoyo debe trabajar para apoyar al
docente de grupo para lograr que los alumnos con NEE logran un
aprendizaje adecuado a sus necesidades por lo que las adecuaciones son
muy importantes pues implican reconocer el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, identificar el enfoque educativo, los
propósitos, los aprendizajes esperados, los contenidos del curriculum,
las competencias que se pretenden trabajar, los criterios de desempeño
y los instrumentos de evalaución formativa
Primer borrador
Esta evidencia me permite hacer explicita una adecuación curricular que
se realiza de manera mecanica en un formato preestablecido que aveces
es poco funcional, al describir las sugerencias la docente de grupo y los
lementos teoricos metodologicos que susutentan dicha adecuación
comprendi que es necesario hacer modificaciones a mi práctica docente
sobre todo en la parte adeministrativa para evitar la mecanización de
procsos y lograr una reflexión sisitematica sobre mi práctica docente.
Evidencias fotográficas
Las imágenes permiten observar como se trabajo con los alumnos tanto
en el aula regular como en el aula de apoyo.
Producto final
En el caso de la alumna con DI es breve pero sustancial pues un niño
con las caracterisiticas de Esmeralda logra organizar y redactar
oraciones breves que permiten expresar sus ideas y eso es lo que se
observa en el producto final.
Link
El video que se compartio en la red permite observar como dentro del
aula hay un ambiente de inclusión y equidad en donde todos los
alumnos se sienten respetados, seguros, apreciados y con confianza
para aprender: https://youtu.be/Q-TdCsSeu-A

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Ademas del fragmento del video comparto el link de mi portafolio de
evidecias el cual compartire en el Blog de mi escuela para que mis
compañeros docentes me aporten ideas y sugerencias de mejora.
http://edukinclusion.blogspot.mx
Autoevaluación del alumno
En el caso de la alumno con DI es difícil fomentar la autoevaluación por
lo que el instrumento creado se aplico de manera oral para apoyar a la
niña a comprender sobre sus propios de aprendizaje
Metas alcanzadas
Autoevaluación
Los retos a los que me enfrento como Maestro de Educación Especial
consiste en mejorar los procesos de aprendizaje en el campo formativo
de comunicación y lenguaje en la asignatura de español con la alumna
con Discapacidad Intelectual, estoy consiente que para ello no basta con
realizar la evaluación pedagógica, el informe psicopedagógico y la
propuesta curricular adaptada sino verificar y sensibilizar al docente
sobre su puesta en práctica, pues a veces el maestro de grupo siente
que es mucho trabajo y que el exceso de alumnos le impide dedicarle
tiempo a la alumna con Discapacidad Intelectual es por ello que
actividades como las propuestas en el Programa de estudios 2011
(permanentes)que son prácticas y fortalecen el proceso de lectura y
escritura son minimizadas y se prioriza el trabajo de contenidos por lo
que tendré que trabajar fuertemente estas actividades con el docente de
grupo, como ya lo mencione anteriormente otro reto que tengo es lograr
conocer diversas estrategias de lectura y escritura que permitan a las
docente de grupo y a los padres y tutores generar condiciones propicias
para el aprendizaje. Otro de los retos que enfrento como Maestro de
educación especial es que los niños muchas veces sienten que no
pueden aprender que es muy difícil, carecen de hábitos de pensamiento
efectivo (2000, Costa y Kallick.) “persistencia”, puesto que la alumna
con Discapacidad Intelectual se rinde cuando los proyectos son
desafiantes. No trabaja minuciosamente en los problemas, les cuesta
trabajo intentar diferentes estrategias o emplear técnicas de
automotivación. “Esforzarse por alcanzar la exactitud y la precisión” ya
que la alumna con Discapacidad Intelectual presentan baja autoestima
por lo que no prestan mucha atención a los productos que realizan no

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se preocupan por la exactitud y la precisión, mucho menos tienen el
deseo de hacer las actividades escolares de manera eficientes,
hermosas o claras como sea posible, es por ello que tendré que conocer
y aplicar técnicas de motivación intrínseca que favorezcan el proceso de
aprendizaje y los hábito de pensamiento.
Dentro de las fortalezas que surgen a partir de un análisis retrospectivo
de mi práctica docente como maestra de apoyo en la USAER 25 en el
campo formativo de comunicación y lenguaje en la asignatura de
español en el trabajo con la alumna con Discapacidad Intelectual esta en
la Dimensión 3 (Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje) en
el indicador 3.3 (Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo
profesional) al autoevaluarme e identificar en mi practica docente que
logre desarrollar e implementación de actividades innovadoras como
método Troncoso con padres para mejorar los procesos de
lectoescritura; otra de las fortalezas esta en la dimensión 5 (Un docente
que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad) en el indicador 5.2 (Propicia la
colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela) y 5.3 (Considera las
características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del
aula y de la escuela) pues para lograr las evidencia fue necesario el
trabajo colaborativo con padres de familia o tutores para favorecer los
procesos cognitivos básicos y psicoafectivos del alumna con
Discapacidad Intelectual, otra fortaleza se deriva del trabajo
colaborativo a través de los estudios de caso, donde participan las área
de psicología y trabajo social de la USAER, así como la dirección se
analizaron de manera exhaustiva y global las barreras para el
aprendizaje que se presentan en los casos de la alumna con
Discapacidad Intelectual. Esto con la finalidad de establecer acciones
conjuntas que favorezcan el alcance de los aprendizajes esperados.
Uno de los retos enfrentados fue lograr el trabajo en colegiado con la
docente de la alumna con Discapacidad Intelectual para la planeación de
la propuesta curricular adaptada y los instrumentos de evaluación aun
es necesario incidir más para lograr que las docente de grupo lleven a la
práctica la propuesta curricular adaptada, también enfrente el reto de
que al momento de evaluar a la alumna con Discapacidad Intelectual
noté que necesito conocer diversas estrategias didácticas para que los
alumnos aprendan y favorecer la construcción de ambientes de
aprendizaje, dentro de los retos que tendré que trabajar para mejorar
mis evidencias el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje ya que

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mi alumna es nativa digital y disfrutan aprender de manera lúdica,
además de que me puede apoyar para desarrollar la motivación
intrínseca para el aprendizaje, también necesito mejorar con respecto
al manejo de técnicas grupales e individuales que favorezcan el
desarrollo psicoafectivo de mis alumnos pues enfrentan de manera
cotidiana diversas situaciones y al no saber controlar y canalizar sus
emociones estas los dominan y no pueden aprender.