Este documento proporciona información sobre la inclusión de estudiantes con discapacidades en educación física en la escuela primaria. Detalla varias discapacidades como la espina bífida, parálisis cerebral, distrofia muscular y lesiones medulares, y ofrece recomendaciones para adaptar las actividades a las necesidades de cada estudiante. También describe los roles del maestro de educación física, la familia y la escuela para garantizar el éxito de la inclusión.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
DISCAPACIDADES MOTORAS Y SENSORIALES EN
PRIMARIA
La inclusión del alumnado en Educación Física
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

3. TENER SIEMPRE PRESENTE :
A) El objetivo principal será conseguir la mayor autonomía e independencia
del escolar, hay que realizar juegos, deportes, actividades globales que
permitan una mayor autonomía y conocimiento de sus posibilidades.
B) M.Codina explica que la información que damos a los escolares les llega
con un 85% a través de la vista, y que el oído, olfato, gusto y tacto percibe el
resto.
C) Hay que tener siempre presente que, a parte de sus limitaciones,
generalmente tendrán más problemas socio afectivos que el resto de los
escolares convencionales.
D) Hacer una programación teniendo en cuenta la opinión de los especialistas
y médicos.

4. DISCAPACIDADES
MOTORAS
ESPINA BÍFIDA
PARÁLISIS
CEREBRAL
DISTROFIA
MUSCULAR
TRAUMATISMO
CRANEOENCEFÁLICO
ARTRITIS CRÓNICA
JUVENIL
LESIÓN MEDULAR
AMPUTACIONES

5. ESPINA BÍFIDA
Es un grupo de malformaciones congénita del
sistema nervioso central, la característica principal
es el cierre de uno o varios arcos vertebrales
posteriores.
TIPOS:
1. Espina bífida oculta: frecuente y sin complicaciones.
2. Espina bífida quística: evidente al nacer ya que se puede ver un
quiste fuera del canal raquídeo, provocando una hernia en las
meninges.
3. Meningocele: es la más grave ya que existe una hernia en las
meninges blandas
4. Mielo meningocele: grave porque quedan afectados varios arcos
vertebrales.
DIFICULTADES ASOCIADAS:
Perdida de sensibilidad, dificultades de esfínteres y genitales,
dificultades motoras e Hidrocefalia.
ASPECTOS SOCIO AFECTIVOS:
Generalmente, debido a las dificultades que encuentran en
su entorno, a la carencia de apoyo y de recursos, tienen
muchos problemas socio afectivos.

6. TRAUMATISMO CRANEOENCEFÁLICO
Golpe en el cráneo con pérdida de la conciencia, quedándose la
persona en coma.
CONSECUENCIAS:
Dependiendo de la zona del cerebro afectada, y de la duración de
anoxia cerebral, puede originar una discapacidad física, intelectual,
sensorial o varias a la vez.

7. PARÁLISIS CEREBRAL
Trastorno permanente, invariable, con afección de los tejidos del cerebro en vía de desarrollo.
La persona tendrá dificultades posturales, motrices y puede asociarse a dificultades de
lenguaje.
CARACTERÍSTICAS
Trastornos motores, reflejos anómalos, tono muscular desequilibrado, coordinación vacilante,
problemas sensoriales,
SEGÚN LA REPERCUSIÓN
ESPASTICIDAD: hipertonía mayor del tono muscular, problemas de postura
ATETOSIS: movimientos permanentes e involuntarios, muchos movimientos inútiles y falta de
control de la cabeza.
Ataxia:: dificultades en la coordinación, equilibrio provocando muchas caídas.
SEGÚN EL GRADO DE AFECTACIÓN:
PARAPLEJIA: afectadas las extremidades inferiores
DIAPLEJÍA: afectadas extremidades inferiores y las superiores levemente
HEMIPLEJÍA: afectados dos miembros de un solo lado
TRIPLEJÍA: afectadas las piernas y un solo brazo
MONOPLEJÍA: afectado un solo miembro.

8. DISTROFIA
MUSCULAR
Distrofia
muscular
recesiva auto
sónica
Distrofia
muscular Facio
escapulo
humeral
Enfermedad de
Duchenne
Distrofia ocular
y oculofaríngea
Distrofia
muscular con
herencia
recesiva

9. ARTRITISCRÓNICA
JUVENIL
Origen desconocido que aparece
antes de los 16 años
Afección inflamatoria del tejido
conectivo con predominio articular.
RECOMENDACIONES:
Ejercicios de flexibilidad, de fuerza y
resistencia, evitando sobrecargar
las articulaciones afectadas.

10. LESIÓN MEDULAR
Lesión irreversible de la columna y médula
espinal por malformación congénita,
enfermedades o traumatismos.
Trastornos de sensibilidad,
trastornos tróficos
Alteraciones urinarias y de
esfinteres.
Afecta sobre todo a jóvenes del
sexo masculino y la causa principal
son los accidentes de tráfico.
Durante la actividad física, es
mucho mejor utilizar una silla de
ruedas para los desplazamientos
Importante reforzar los
músculos(ejercicios dirigidos a un
grupo muscular en particular)
Parapléjicos
Tetrapléjicos

11. AMPUTACIONES
Es la perdida total o parcial de una extremidad.
Puede ser congénita, traumática, o por un tumor
Generalmente estas personas utilizan una prótesis y no van en
silla de ruedas a no ser que lo encuentren más beneficioso y
práctico en su vida díaria.

13. DISCAPACIDADES VISUALES
CIEGOS TOTALES
Sin resto visual, o que sólo
perciben la luz en deporte serán
los B.1.
CEGUERA ADQUIRIDA
Ha realizado aprendizajes motrices
viendo, por lo que tienen una serie
de movimientos adquiridos
CEGUERA CONGÉNICA
Habrán aprendido sin ver
VISIÓN PARCIAL
Tienen una agudeza visual entre
una mínima de 0.05 y una máxima
inferior a 0.3
Introversión
Desconfianza
Resentimiento social
Agresividad
Miedo a los desplazamientos

15. LOS ESCOLARES CON LIMITACIONES
MOTORAS O SENSORIALES, EN LA
MAYORÍA DE LOS CASOS, SE
ENCUENTRAN QUE EN LA ESCUELA
No tienen facilidad
para moverse en el
espacio
La ratio de su grupo-clase es alta
No hay un profesor auxiliar en la
clase permanentemente
Muchas actividades o
tareas no las pueden
realizar
La escuela no suele disponer de
profesores especialistas
permanentes y material
adaptado

16. ¿ QUIÉN INTERVIENE EN LA INCLUSIÓN
ESCOLAR?
• El escolar con discapacidad
• El padre o tutor
• El profesor de Educación Física
• La escuela
• El grupo de compañeros de clase
• La familia
• El entorno social
• La normativa y el currículo de Educación Primaria

17. FUNCIONES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Estar bien informado sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo físico del
alumnado con discapacidad para programar correctamente los contenidos a
trabajar.
 Adaptar el currículo escolar al alumnado con necesidades educativas
especiales.
 Garantizar un equilibrio entre el alumnado con N.E.E. y la adquisición del
currículo.
 Tener en cuenta las necesidades del estudiante, limitaciones, opinión, y
sugerencias con respecto a la actividad que va a practicar ( preguntarle por
ejemplo cómo podrá hacer un determinado ejercicio)
 Provocar que el escolar se enfrente a dificultades que pueda llegar a resolver
las cuales le ayudaran a mejorar su autoestima.
 Conseguir que el grupo sea tolerante, y valore a las personas por lo que son y
no por lo que les falte.
 Tener muy presente a la familia a la que se debe ir asesorando.
 Tener siempre presente el trabajo colaborativo.

18. ¿ COMO IDENTIFICAR LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS PARA
PLANIFICAR?
Coordinarse, intercambiar
información con las personas
que están en contacto con el
alumno.
Mantener también
una interrelación
entre el profesorado
y el alumnado
Importante tener en
cuenta siempre la
opinión y sugerencias
del estudiante con
limitaciones.
Analizar las
condiciones
personales y su
desenvolvimiento
dentro del grupo

20. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Controlar su atención
mediante una señal
Debe tener buena
visibilidad de la cara del
profesor cuando este
habla
Al hablar el profesor debe
ser expresivo
El alumno deberá estar
siempre de espaldas hacia
la luz
Controlar el ambiente
sonoro
Facilitar el ambiente de
silencio porque si
alguien habla y hay
ruido la información es
mal recibida.
Darle por escrito
cualquier norma,
regla…
No utilizar señales
acústicas si no
visuales y gestuales
Actividades donde el alumno con limitaciones sea
el protagonista

21. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
• Conocer bien el espacio donde se desarrollará la actividad y sus
señalizaciones
• Los suelos no han de ser deslizantes
• Realizar siempre las sesiones en el mismo lugar
• Empezar siempre la sesión en el mismo lugar
• Conocer muy bien el material y dónde esta situado
• Evitar los cambios de lugar del material
• No dejar obstáculos en lugares de paso
• Alumnos con restos de visión para que se orienten mejor utilizar materiales
con contrastes de colores (rojo, blanco y negro se percibe bien)
• Evitar el ruido ambiental
• El espacio debe estar bien iluminado
• Para dirigirse utilizar su nombre
• Verbalizar todo aquello que se hace o ayudarle a hacerlo para que sepa
como hacerlo
• Explicar muy claramente las actividades.

22. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA
• Procurar ir siempre a su ritmo
• Ayudar en las funciones que no pueda realizar como cambios posturales o
al iniciar una actividad nueva
• Si el alumno es suficiente autónomo, le ayudaremos sólo cuando nos lo
pida y cómo nos lo pida
• Hablar a su altura( si usa silla de ruedas)
• Importante que cuente con un compañero como guía para los
desplazamientos
• Cuando nos desplacemos con él no empujar la silla de ruedas muy rápido ni
realizar giros bruscos sin avisar antes al alumno.
• En los lanzamientos utilizara su silla y si , es diestro con la mano izquierda
se sujetara a un palo sujeto en el suelo para poder impulsarse al lanzar
• No levantar la silla por los brazos.