1. MAESTRIA:
DESARROLLO EDUCATIVO
ALUMNA:
ELIASUB RODRIGUEZ MARTINEZ
MATERIA:
TEORIA DE DESARROLLO EDUCATIVO
TRABAJO:
REPORTES DE LECTURA DEL CAPITULO I II III
HUAJUAPAN DE LEON OAX; A 08 DE DICIEMBRE DEL 2012

2. CAPÍTULO I EL OBJETO DE ESTUDIO
PROCESO DE INVESTIGACIÓN: Es un constante proceso de
construcción, reflexión, en muchos casos, improvisación ante lo imprevisto.
INVESTIGACIÓN: Incapacidad trasmisible al alumno que esta es un proceso
artesanal no un simple recetario.
¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?
Hay dos grandes respuestas a esto:
1.- perspectiva enciclopédica (traspaso de conocimientos)
2.- Orientación al alumno para enfrentarse al trabajo investigativo.
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA DIFERENCIA ENTRE
Objetivo artesanal: (Tradicional desde el punto de vista pedagógico nace desde
nuestro propio interés científico.
Objetivo prefabricado: Al contrario es el objeto que nace de los intereses de otros
actores sociales como son organismos gubernamentales, empresas,
organizaciones sindicales y gremiales.
Objeto de estudio: Lo que queremos saber. Desde el supuesto de la investigación
es una forma de construir una representación de un fenómeno de interés
(resultado final del proceso investigativo). Recorte de la realidad, que quiero
aprender de forma científica.
Para lograr su construcción se debe:
1) Delimitarse
2) Elaborarse de forma conceptual
3) Elaborarse de forma empírica
4) Construir la interpretación del objeto que se va a plasmas sobre el papel
ESTRATEGIAS: Dependiendo del tema a elegir se busca información, teniendo la
información el fichaje de textos debe respetar un desglose en 4 grandes aéreas
empírico, metodológico, lógico y epistemológico.
La discusión bibliográfica me permite elaborar un marco referencial de cómo yo
siendo investigador, pienso enfrentarme al tema a investigar, las ventajas y
desventajas.

3. MARCO REFERENCIAL: Fundamental para la construcción del objeto nos permite
delimitar al objeto a construir y da ideas de cómo podemos construirlo.
OBJETO CONCEPTUAL: Primero aproximación al “como” de la construcción del
objeto.
Sus hipótesis deber ser “formales” o “de trabajo. Nos permite identificar por donde
pasa nuestra búsqueda”

4. UNIDAD II ENFOQUE METODOLÓGICO CUANTITATIVO VS CUALITATIVO
L a exposición se basa en 4 planteamientos previos:
Primer planteamiento: existen diferencias entre los paradigmas cuantitativos
expresados mediante las tendencias racionalistas, positivistas, empiristas,
cuantitativa. Otro paradigma es el cualitativo representa las tendencias
interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, hay un
tercer paradigma que fue denominado por los autores Carr y Kemmis como
paradigma critico el cuál agrupa las tendencias de la investigación de denuncia,
investigación acción de la producción o descubrimiento de teorías para el
mejoramiento y la transformación.
Segundo planteamiento: las diferencias de ambas paradigmas van más allá de
las teorías y métodos utilizados, ambos paradigmas arrojan un planteamiento
trascendental que supera el aspecto instrumental a teórico de un estudio.
Tercer planteamiento: En este último no debe existir la ruptura o la
discontinuidad de paradigmas, estos surgen en un contexto histórico-político-
social-cultural particular.
SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA
INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA.
Nietzsche expone que el mundo es el resultado de una cantidad de errores que
han surgido en la evolución de los seres orgánicos para este filosofo el hombre es
solo apariencia y que el mundo gira silenciosamente.
Martín Heidegger filósofo alemán resalta el aspecto hermenéutico del
conocimiento. Para él la interpretación es el modo natural de los seres humanos y
no el instrumento para adquirir el conocimiento. Hombre, sentido y mundo
conforman una unidad inseparable, (sujeto-objeto).
Husserl dice que un método determinado es una forma que brota de la
fundamental forma regional del dominio.
Sujeto: quién investiga
Objeto: lo que investiga
Método: como se investiga

5. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO.
El sujeto de la investigación es capaz de despojarse de sus sentimientos,
emociones, subjetividad, por lo cual se puede estudiar el objeto. La relación entre
el sujeto y objeto es de independencia.
Paradigma Cualitativo: Es inaceptable desligar pensamiento y realidad, se tiene
convicción sobre la realidad construida por nuestros pensamientos. por tanto es
importante tener presente que entre el sujeto de la investigación Y el objeto
establece una relación de interdependencia e interacción.
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito del paradigma cuantitativo es realizar mediciones y predicciones
exactas de comportamiento regular de grupos sociales. En el paradigma
cualitativo su propósito es describir e interpretar sensiblemente exacta la vida
social y cultural de quienes participan.
CONCEPTOS CLAVES QUE ENFATIZAN
PARADIGMA CUANTITATIVO: La investigación socio-educativa destaca
elementos como variables, confiabilidad, validez, hipótesis y grado de significación
estadística.
PARADIGMA CUALITATIVO: Hace énfasis en el significado, contexto,
perspectiva, holística, cultura.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Paradigma cuantitativo deductivo, recolecta datos para evaluar modelos,
enfatiza sobre lo exterior.
Paradigma cualitativo los hechos se diferencian de los hechos de las ciencias
físicas por considerar las creencias y las opiniones de quienes participan.
En lo cuantitativo se revisa extensamente la bibliografía, se hace por escrito todas
las previsiones posibles. Por tanto en lo cualitativo, la problemática es abordada
desde una persona global e integradora. La transcripción del informe se desarrolla
en relato libre, también describe situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que se pueden observar.

6. CAPÍTULO III ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
Problematizar: proceso complejo a través del cual él profesor-investigador
va diciendo poco a poco lo que va investigar, en esta etapa él se pregunta su
quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa instrumentos y procedimientos a
utilizar. Es importante recordar que la problematización implica un saber hacer y
un hacer, organización estratégica y es un conjunto de procedimientos.
Los problemas se pueden clasificar en: descriptivos, experimentales, explicativos,
de cambio, de transformación y de toma de decisiones.
Tenemos que hacer una diferencia para no caer en la confusión de los siguientes
conceptos:
PROBLEMA: necesidad, carencia, laguna.
TEMÁTICA: campo disciplinario o científico.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: tener claro lo que se va investigar.
Nos habla también de un grado de concreción de un problema el nivel macro o
micro. El nivel micro aquí se distinguen cinco ordenes que pueden ir desde el
individuo hasta la institución. Por lo tanto un problema de evaluación puede ser del
grupo, de dependencias, institución o escuela incluso de todo el sistema educativo
nacional.
PROCESO PARA PROBLEMATIZAR
1) Rescatar las intuiciones originarias
2) Describir la situación problemática
3) Establecer relaciones de problemas
4) Establecer líneas de problemas
5) Realizar mapas topográficos de problemas
6) Platear el problema de investigación.

7. Para poder plantear adecuadamente se deben tomar los criterio (Kerling)
• El problema debe expresar relación entre dos o más variables.
• Formular claramente el problema.
• El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.
Son tres elementos para plantear un problema y se relacionan entre si: objetivos
que persigue la investigación, preguntas de investigación y justificación del
estudio.
El objetivo es de vital importancia en cualquier documento ya que sin este, carece
de sentido práctico, no sabrá a qué grado la investigación es útil.
Dependiendo de la finalidad de la investigación, existen diferentes objetivos:
 Objetivo para investigación-acción.
 Objetivo para investigaciones de diseño.
 Objetivo para investigaciones descriptivas.
 Objetivo para investigaciones experimentales.
 Objetivo para investigaciones explicativas.
 Objetivo para investigaciones exploratorias.
 Objetivo para investigaciones participativas.
 Objetivo para investigaciones teóricas.
ELABORACION DE HIPÓTESIS
La hipótesis se vincula con el problema de investigación ya que al iniciar la
formulación del problema empiezan a generarse algunas hipótesis que se van
modificando al avanzar el proceso de construcción del conocimiento. Es
importante que las hipótesis estén sustentadas correctamente en conocimientos
teóricos y empíricos antes de pasar a la comprobación.
La hipótesis busca reproducir en el pensamiento los aspectos más relevantes de
la realidad que se estudia. La realidad es un proceso complejo dialéctico.
De la hipótesis surge la variable dependiente y la variable independiente, también
las hipótesis se construyen, recrean y modifican en un proceso permanente de
superación del conocimiento. Los términos dependiente e independiente se

8. utilizan para representar una relación de casualidad entre dos variables se
relacionan porque el valor de la variable dependiente depende del valor de la
variable independiente.
También nos habla que es conveniente plantear una o varias preguntas las cuales
hay demasiado generales que no conducen a una investigación concreta, no se
Deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Después de tener el objetivo y las
preguntas de investigación es importante justificar las razones que motivan el
estudio.
Además ya de tener los tres elementos que conforman propiamente el
planteamiento del problema es importante considerar otro aspecto de vialidad.
Los autores Selltiz Jahoda, Devtsch y Cook clasifican los tipos de investigación en
tres: explorativos, descriptivos y explicativos.
Dankhe los divide en: Exploratorios, descriptivas, correlaciónales y explicativos. La
clasificación es importante porque según el tipo de estudio que se trate varia la
estrategia de investigación. Los cuatro tipos de investigación son importantes.
Es importante tener en cuenta los criterios que nos presentan para realizar un
buen diseño de investigación.