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1. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
¿Qué inteligencias predomina en su grupo de estudiantes?
¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?
Hola Maestros del Perú, nuevamente aquí en el foro, compartiendo con todos ustedes mis
cortas experiencias. Laboro en la IE N° 30251 de Saños Chico, Distrito de El tambo,
Provincia de Huancayo; este año estoy trabajando con 18 estudiantes del 1er. grado de
Educación Primaria. 09 varones y 09 mujeres. Entre ellas hay una niña de 14 años de edad
con síndrome de Asperger.
Escudriñar una perspectiva inclusiva sobre el desarrollo de las inteligencias y los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes en mi aula; implica conocer y tomar en consideración dos
temas muy importantes que nos ayudarán a entender con mayor claridad el asunto.
1. Las inteligencias múltiples.
2. Los ritmos de aprendizaje.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué inteligencias predomina en su grupo de estudiantes?
Sobre las Inteligencias Múltiples, el doctor Howard Gardner, director y creador del Proyecto
Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha
propuesto desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples. A través de esta teoría el Dr
Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas
las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la
propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello.
Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son:
1. La lingüística-verbal,
2. La lógica-matemática,
3. La física-cinestésica,
4. La espacial,
5. La musical,
6. La interpersonal y
7. La intrapersonal.
Luego basándose en los estudios más recientes podemos establecer que hay más
inteligencias:
1. La naturalista,
2. La espiritualista,
3. La existencial,
4. La sexual,
5. La digital,
6. La organizacional y otras.
Veamos en qué consiste cada una de ellas:
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2. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
1. La inteligencia lingüística-verbal: Es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y
sus dimensiones prácticas. Esta inteligencia puede manifestarse en los niños de mi aula a
los que les encanta relatar historietas, redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
2. La inteligencia física-cinestésica: Es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles. El desarrollo de este
tipo de inteligencia se puede observar en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.
3. La inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de manejar números, relaciones y
patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que logran desarrollar este tipo de inteligencia son las que analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se acercan con facilidad y entusiasmo a los
cálculos numéricos, estadísticos y presupuestos económicos.
4. La inteligencia espacial: Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse gráficamente las ideas y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Pertenecen a este tipo de inteligencias,
los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Dibujan y pintan imágenes con mucho realismo y entienden
muy bien planos y croquis.
5. La inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los indicadores que evidencias este tipo de
inteligencia en los niños, son que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan de la música siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
6. La inteligencia interpersonal: Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma práctica. Los niños que desarrollan este tipo de inteligencia, son
los que se socializan con facilidad, son los que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
7. La inteligencia intrapersonal: Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. Los niños que
evidencias esta inteligencia son aquellos que son asertivos, empáticos, solidarios,
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
8. La inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno. Esta octava inteligencia, se evidencian en los niños
que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características
del mundo natural y del hecho por el hombre.
Por lo anterior descrito, podemos entonces discernir un resumen preliminar del desarrollo de
las inteligencias a nivel de los alumnos del 1er. Grado de la IE N° 30251, la misma que se
enmarca en el siguiente cuadro:
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3. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
CANTIDAD DE PORCENTAJE
TIPO DE INTELIGENCIA
ALUMNOS %
1. Inteligencia lingüística-verbal 3 16,6
2. Inteligencia lógica-matemática 4 22,2
3. Inteligencia física-cinestésica 3 16,6
4. Inteligencia espacial 1 5,5
5. Inteligencia musical 1 5,5
6. Inteligencia interpersonal 3 16,6
7. Inteligencia intrapersonal 1 5,5
8. Inteligencia naturalista 1 5,5
TOTAL 17 94,4
Sin embargo, podemos concluir que no existe una inteligencia general que crezca o se
estanque en los niños, sino que hay un mosaico múltiples aspectos de la inteligencia que se
desarrollan de manera diferenciada en cada individuo, algunos con mucho más sensibilidad
y facilidad que otros conforme a los estímulos internos y externos que se les provee.
Actualmente, en todos los sectores, niveles y modalidades educativas se habla del desarrollo
integral del niño. Inclusive muchas instituciones educativas ponen como visión “La educación
Integral” que sin embargo, aún todavía no se comprende a cabalidad sobre las Inteligencias
Múltiples.
Proponer una educación basada en las Inteligencias Múltiples, consiste en enmarca a la
educación que incluya todos los aspectos del desarrollo humano (físico, psicológico, artístico,
espiritual, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la
teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Por lo tanto, un maestro que desea verdaderamente desarrollar las inteligencias múltiples de
sus alumnos, debería necesariamente conocer exhaustivamente los fundamentos y los
mecanismo de funcionamiento de los espacios y facetas del cerebro y la mente humana;
porque es ahí es donde se imprime las experiencias de desarrollo de cada una de las
inteligencias.
Para comprender mejor este acápite, será necesario describir la anatomía y fisiología del
cerebro humano:
El cerebro humano consta de dos hemisferios; Hemisferio Derecho y Hemisferio Izquierdo;
cada una de las cuales desempeña un función diferenciada pero coordinada con el otro en el
procesamiento de la información.
El Hemisferio Derecho; está especializado en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan
las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
Mientras que en el Hemisferio Izquierdo; se procesa la información analítica y
secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza,
abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en
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4. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y
escribir.
HEMISFERIOS CEREBRALES Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Comparación entre las características de ambos hemisferios
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Verbal: Usa palabras para nombrar, No verbal: Es consciente de las cosas, pero
describir, definir. le cuesta relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a Sintético: Agrupa las cosas para formar
paso y parte a parte. conjuntos.
Significa "ojo"; el signo + representa el Concreto: Capta las cosas tal como son, en
proceso de adición. el momento presente.
Abstracto: Toma un pequeño
Analógico: Ve las semejanzas entre las
fragmento de información y lo emplea
cosas; comprende las relaciones metafóricas.
para representar el todo.
Temporal: Sigue el paso del tiempo,
ordena las cosas en secuencias: Atemporal: Sin sentido del tiempo.
empieza por el principio, etc.
No racional: No necesita una base de razón,
Racional: Saca conclusiones basadas
ni se basa en los hechos, tiende a posponer
en la razón y los datos.
los juicios.
Espacial: Ve donde están las cosas en
Digital: Usa números, como al contar. relación con otras cosas, y como se
combinan las partes para formar un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a
la lógica: una cosa sigue a otra en un
veces basadas en patrones incompletos,
orden lógico. Por ejemplo, un teorema
pistas, corazonadas o imágenes visuales.
matemático o un argumento razonado.
Lineal: Piensa en términos de ideas Holístico: Ve las cosas completas, de una
encadenadas, un pensamiento sigue a vez; percibe los patrones y estructuras
otro, llegando a menudo a una generales, llegando a menudo a conclusiones
conclusión convergente. divergentes
Para imprimir un aprendizaje en el alumno existen dos tipos de experiencias extremas claves
en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta:
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5. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
1. Las experiencias cristalizantes y
2. Las experiencias paralizantes.
Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se
producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de
una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. Este es tipo de experiencias que los
maestros de escuela deberíamos cultivar permanentemente.
Por otro lado hay las experiencias paralizantes, existen como contrapartida de las anteriores,
se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, están
llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable
así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un instrumento
musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”.
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6. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?
En el campo de los ritmos de aprendizaje del estudiante podemos clasificar las siguientes
tipificaciones:
1. Dificultades de aprendizaje asociadas a discapacidad,
2. Aprendizaje lento
3. Altas capacidades de aprendizaje
Como maestro con 20 años de experiencia en el campo educativo, puedo demostrar
categóricamente que en cada aula de cualquier institución educativa estatal y en cualquier
parte del país, siempre existen estos tres grupos de estudiantes, por lo que, la labor docente
se hace muy compleja, sacrificada y hasta complicada.
Para comprender los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, es necesario reconocer las
características y los indicadores que nos permitan clasificar en cada una de las tipificaciones:
1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:
Los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a discapacidad, requieren
una atención especializada y personalizada. Por lo que, el maestro que cuenta en su aula
con algún estudiante que esté referido a esta tipificación y que esté dispuesto a atender a
estos estudiantes, requiere en primer lugar, estar muy bien preparado profesional, emocional
y espiritualmente; caso contrario, en vez de imprimir experiencias significativas en el
estudiante, se verá complicada en diversos problemas. Por ejemplo, yo cuento con una
estudiante de 14 años de edad con síndrome de Asperger, que es un autismo leve. En este
caso, me cuesta mucho y delicado trabajo de socializarlo con estudiantes normales y que en
su mayoría cuentan con 06 años de edad.
Existen diversos tipos de discapacidad, las mismas que se encuentran descritas en el
Módulo III, sesión 1 de este curso. Entre las cuales podemos clasificar en:
 Discapacidad intelectual
 Discapacidad visual
 Discapacidad auditiva
 Autismo
 Discapacidad física
2. APRENDIZAJE LENTO
Son estudiantes que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal,
por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a
estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información
aprendida.
Estos estudiantes no están en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un
TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por
niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el
resto de sus compañeros. Las causas asociadas y recurrentes de este tipo de aprendizaje en
estos niños son diversas; como: la mala alimentación, el abandono familiar, la violencia
familiar, falta de estimulación temprana, no haber asistido a educación inicial, etc.
Sin embargo, los indicadores que caracterizan a los niños de aprendizaje lento son:
 Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del
resto de sus compañeros.
 Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de
complejidad de los contenidos escolares.
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7. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
 Baja motivación para aprender acompañada de una baja autoestima.
 Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el
docente.
 Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para
estudiar y memorizar.
 Dificultad para finalizar con autonomía sus tareas
 Escasa atención
 Bajo nivel de perseverancia
 Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
 Desde el ámbito familiar, presentan bajas expectativas de parte de los padres con
respecto a sus hijos.
En el caso particular de mi aula, cuento con 27,7% de estudiante con aprendizaje lento.
Pero, ¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento? Estas son
algunas pautas que los maestros que cuenten con niños con aprendizaje lento, puedan
tener en cuenta:
 Estos niños requieren de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar; por lo que los
maestros deberán adecuar las exigencias de la programación curricular a sus
capacidades e intereses y al número de estudiantes por aula.
 Asimismo, es necesario respetar su ritmo propio de aprendizaje de dichos estudiantes.
 Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita
planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada niño.(Sobre este nivel
se planificará el aprendizaje)
 Considerar que la mayoría de los estudiantes puede lograr un nivel de aprendizaje
adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnosticadas.
 Brindar ayuda oportuna y personalizada a dichos estudiantes.
3. ALTAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE
En este grupo de estudiantes podemos clasificar en:
a. Talentosos: son estudiantes que muestran habilidades específicas en áreas muy
concretas. Los alumnos talentosos pueden demostrar una aptitud muy destacada en
alguna materia o ámbito (académico, artístico, psicomotor, liderazgo social, etc.)
b. Superdotados: son estudiantes que al presentar un nivel de rendimiento intelectual
superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en
cualquier área.
c. Precocidad: Desarrollo temprano de habilidades y conocimientos en una
determinada área o ámbito (los superdotados suelen ser precoces, pero no todos los
precoces serán superdotados).
d. Genio: Persona con niveles de rendimiento altos en una disciplina que en función de
cierto tipo de capacidades, temperamento, personalidad, motivación y oportunidad
produce en ella una obra importante para la cultura en la que vive y que es
reconocida socialmente.
¿Cuáles son los indicadores y características positivas del estudiante con altas capacidades
de aprendizaje? Estas son:
 Aprenden rápidamente.
 Gran capacidad de observación.
 Estilo cognitivo rápido y exacto.
 Frecuentemente sabe más que el docente en temas de su interés.
 Encuentran superficiales los libros de texto habituales.
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8. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
 Poseen conocimientos generales muy amplios.
 Amplio abanico de intereses y aficiones.
 Demuestra logros significativos en algún área.
 Investigan utilizando métodos científicos.
 Le agrada complejizar los conceptos.
 Amplia y detallada capacidad de memorización.
 Capacidad lectoescritora superior, a veces aprenden a leer antes de lo previsto para
su edad (en ocasiones con poca ayuda).
 Vocabulario fluido y utiliza palabras con propiedad de manera flexible de acuerdo a
cada circunstancia.
 Capacidades superiores para el razonamiento, la abstracción, la comprensión y todas
las operaciones de pensamiento.
 Domina y recuerda con rapidez la información (se impacienta con la repetición).
 Prefiere realizar sus trabajos solo/a y necesita poca ayuda cuando domina las
habilidades correspondientes a lo que está desarrollando.
 Se distrae fácilmente en actividades que no le son significativas.
 Comprende con mayor facilidad la información que va adquiriendo, la evoca y la
reprocesa de acuerdo a circunstancias que experimenta.
 Analíticos hasta con su propio conducta y sobretodo con respecto a la conducta de
sus semejantes.
 Alta capacidad de generalización y abstracción.
 Extrapola conceptos a nuevas circunstancias y realiza analogías entre aspectos o
conceptos poco frecuentes o diferentes.
 Habitualmente opinan diferente a los demás en vista de la amplia información
¿Cuál es el nivel de motivación y compromiso de trabajo de los estudiantes con altas
capacidades de aprendizaje con respecto a sus tareas? Estos niños mantienen con
persistencia durante largo tiempo la concentración por temas o áreas específicas en las
cuales destaca o le interesa. Durante las cuales presenta actitudes:
 Le divierte los juegos o ejercicios complicados.
 Sensibilidad ante temas de coyuntura actual que afecta a la sociedad o al mundo
entero.
 Sensible, percibe los cambios emotivos de quienes son su referente.
 Facilidad para motivarse, tanto intrínseca como extrínsecamente
 Alta capacidad de atención selectiva y mantenida.
 Gran diversidad de lecturas y comprensión de las mismas, teniendo temas de interés
muy disímiles.
Pero también, los estudiantes con altas capacidades de aprendizaje, pueden presentar
características negativas, que a la larga pueden afectar en el desarrollo de su personalidad
como individuo. Especialmente los superdotados y talentosos pueden presentar problemas
de adaptación personal, escolar y social. En estos casos algunas de las características
serían:
 Impaciencia.
 Intranquilidad.
 Apatía respecto a lo académico asociada, frecuentemente a fracaso escolar.
 Descuido e incumplimiento de las tareas escolares.
 Dificultades para relacionarse con los compañeros llegando, en el extremo, al
rechazo por parte de estos y, consecuentemente, al aislamiento social.
 Problemas de conducta, entre otras.
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9. INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
 Desconfianza para trabajar en equipo o grupalmente.
¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de altas capacidades de aprendizaje? Estas
son algunas pautas que los maestros que cuenten con niños de este tipo puedan tener en
cuenta:
 Saber entender las peculiaridades de estos estudiantes
 Saber dar respuestas flexibles a sus necesidades espontáneas
 Tener capacidad para desarrollar adaptaciones curriculares
 Tener capacidad para desarrollar Programas de Enriquecimiento
 Tener simpatía y ser afectuoso
 Tener capacidad para experimentar con lo desconocido
 Tener capacidad para admitir errores
 Ser animador del estudiante para que presente sus propias ideas
 Ser capaz de adaptar materiales de manera creativa e imaginativa
 Ser capaz de aceptar el sentido del humor de los estudiantes
 Ser equitativo (justo)
 Ser capaz de desarrollar aprendizajes participantes
 Proponer contenidos que desafíen y motiven al estudiante
En el caso particular de mi aula, en el 1er. Grado de la IE ° 30251 DE Saños Chaupi, se
puede sistematizar el siguiente gráfico son respecto a los ritmos de aprendizaje en el aula.
RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL 1er. GRADO DE LA IE N° 30251
NIÑOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
NIÑOS CON APRENDIZAJE LENTO
NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES
DE APRENDIZAJE
Gracias colegas por permitirme compartir, espero sus comentarios en:
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