La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.

ALCALDIA DE VILLAVICENCIO
VIGENCIA 2018SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO Documento
Elaborado por:
Mg. Saúl RomeroINSTITUCIÓN EDUCATIVA APROBADA SEGÚN RES. No. 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT. 892.099.128-6 REG. EDUCATIVO FOE0502 COD. ICFES 010934 DANE 150001000936
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES. Página 1 de 1
“NACEMOS HUMANOS, PERO ESO NO BASTA, TENEMOS TAMBIÉN QUE LLEGAR A SERLO.” Fernando Savater.
CARRERA 33 N° 21 – 10 BARRIO LA FLORIDA TELEFONOS: 67155-56 - 6700601
Normalvillavicencio@yahoo.com
LA PRACTICA DEL DOCENTE EN RELACION CON SU
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA.
En el mundo en el que actualmente vivimos es común encontrarnos inmersos en una
alegoría que trata de patentar un discurso centrado en la producción, en donde la
enseñanza desde el punto de vista de las políticas implementadas para el sector
educativo mediadas por el saber, tienen una visión de ciencia aplicada, en donde el
docente, ante todo, es un ejecutor, toda vez que se acentúa en lo tecnocrático, por el
trabajo que desarrolla en el aula; el cual depende, de unos tiempos fijados a través de un
calendario, un cronograma académico y unos esquemas denominados estratégicos, que
son regulados por una serie de disposiciones o normas, para alcanzar unos estándares
de calidad a nivel institucional con una expectativa de mejoramiento continuo, frente a
otros territoriales y nacionales.
Algo que nos debe quedar claro frente a este discurso centrado en la producción, es que
el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa; por tanto, como docentes, debemos
valorar no solamente el proceso; sino también, el producto. No importa, que estrategias
de aprendizaje utilicemos; muy bien si son innovadoras, pero también, son buenas si
están acompañadas de sistemas tradicionales; siempre y cuando, tengamos presente la
distancia que existe entre la realidad de las prácticas con respecto a los avances teóricos
y metodológicos que hoy nos presentan las diversas ideologías a través de enfoques y
modelos pedagógicos.
Previo a estos enfoques y modelos encontramos diversas teorías que en muchas
ocasiones no nos proporcionan las respuestas a todos los cuestionamientos que podemos
hacernos en relación con el aprendizaje; más aún, si tenemos en cuenta que no todos los
aprendizajes son iguales por ser diversos y complejos; por tanto, no podemos asumir su
explicación desde una sola teoría, ya que estas están cargadas de algún tipo de ideología
resultado de un determinado enfoque pedagógico.
De acuerdo con lo anterior, el docente debe concebir un discurso adecuado, que le
permita estructurar su propio modelo, a través del cual pueda desarrollar su concepción
curricular y didáctica, para establecer sus estrategias, diseñar sus materiales y orientar
sus procesos de intervención en el aula, de conformidad con una propuesta teórica con
una orientaciones o directrices básicas, que debe estar considerada en los proyectos
educativos institucionales ( PEI ) de forma particular, de acuerdo con su visión y misión
que desde lo académico le permita alcanzar los más altos niveles de calidad como parte
del sistema educativo, en los diferentes niveles que oferta.

Elaborado por:
Para crear nuestro propio discurso como docente, debemos fundamentarnos por lógica
desde la pedagogía, la cual se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten
entender y solucionar mejor los problemas de la enseñanza.
Desde este punto de vista, recordemos que la Pedagogía abarca el campo de las ciencias
sociales y humanas; por tanto, es considerada una ciencia social aplicada, que tiene
como principal interés de estudio la educación y la formación o preparación de la persona
para la vida. Por eso es que algunos autores consideran que la formación y la educación
son sinónimos; sin embargo, etimológicamente, Pedagogía proviene de la palabra griega
paidagōgeō; en la cual paidos significa niño, y ágō encarna guía o conducción; en otras
palabras, significa: dirigir al niño.
Para la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo encargado de acompañar al niño hasta
la Palestra o didaskaleía. Sin embargo, esta etimología en nuestro actual contexto, está
relacionada con el arte o ciencia de enseñar, es decir, mantiene correspondencia entre lo
instructivo y lo educativo; por tanto, como disciplina, es capaz de establecer diversos
métodos que posibilitan el análisis dialéctico educativo-cultural.
Teniendo en cuenta esta condición, para nosotros, la pedagogía debe observar los
fenómenos educacionales desde diversas perspectivas, llámense sociales, políticas,
religiosas o psicológicas y en consecuencia, su, trabajo debe estar enfocado desde un
análisis crítico y reflexivo de la educación, apoyándose para ello, en unos fundamentos
teóricos, para sustentar metodologías específicas y técnicas especiales.
En este sentido la pedagogía no se circunscribe solamente a la docencia, sino que
involucra la planeación y gestión de planes educativos particulares, creación de
materiales didácticos, asistencia del educando con problemáticas de aprendizaje y diseño
de programas que impulsen el desarrollo educacional de las entidades con fines sociales.
De manera específica tendría relación directa con otras disciplinas, como:
➢ Filosofía. porque examina críticamente la educación partiendo de una concepción del
hombre y la sociedad. Sin los fundamentos éticos que proporciona esta disciplina,
sería bastante complejo plantearse el principio de la educación del hombre en la
sociedad.
➢ Psicología. porque estudio de la conducta del hombre ayuda a conocer mejor los
procesos de enseñanza-aprendizaje, análisis que se realiza en el lugar donde se
presentan situaciones educativas.
➢ Medicina. Porque ayuda al pedagogo a conocer cómo opera los asuntos internos del
cerebro, en el proceso enseñanza-aprendizaje1
.
1
http://www.utel.edu.mx/blog/10 consejos para /sabes cuál es el objeto de estudio de la pedagogía.

Elaborado por:
En la actualidad con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación la
pedagogía debe adaptarse a los formatos de éstas a fin de hacer de la educación un
proceso interactivo, cuya enseñanza no esté ceñida a un aula de clase, sino que tenga
accesibilidad independientemente del lugar donde las personas se ubiquen.
Como los nuevos paradigmas de enseñanza se desarrollan a través de modelos mixtos
que combinan lo presencial con acciones apoyadas en las tic, se hace necesario
entonces, preparar a los docentes y estudiantes para que interactúen en estos procesos
de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar que el objeto de estudio de la pedagogía sigue
siendo “la educación”, lo cual está en concordancia con diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de cada
país (como las leyes generales o nacionales sobre educación)2
, incluida para nuestro
caso, la ley general de educación Colombiana.
Para una mejor comprensión de la historia de la conformación de la Pedagogía y su
relación con la educación, Immanuel Kant y Durkheim aportan elementos importantes.
Kant, propone la confección de una disciplina que sea científica, teórica y práctica, que se
base en principios, experimentación y reflexiones sobre prácticas concretas. Mientras que
Durkheim, al referirse a la educación, expresa que es materia de la Pedagogía y que, por
tanto, es indispensable construir un saber por medio de la implementación de reglas
metodológicas (postura positivista) que sea garante del carácter científico de dicho
conocimiento3
. En palabras de Hegel, es preciso señalar que el objeto de estudio estaría
centrado en la formación del individuo y corresponde al proceso en donde el sujeto pasa
de una conciencia en sí, a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que
ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste. De manera
más reciente y en concordancia con lo anterior, ERVANDO GUEVARA indica que el
objeto de estudio de la pedagogía también corresponde al proceso educativo en sí,
entendido desde la formación o desarrollo de la naturaleza humana y del hombre
concibiendo y comprendiendo su naturaleza compleja y multidimensional.
Cronológicamente, quienes se ocuparon del tratamiento de la educación en la etapa
previa a la aparición de la Pedagogía, fueron los filósofos griegos, desde el siglo IV antes
de Cristo; como fuente de conocimientos de donde emano la tradición intelectual
occidental, hasta llegar a la concepción que, “la educación está íntimamente relacionada
con la promoción de la libertad humana mediante el desarrollo de las capacidades innatas
de los individuos para pensar por sí mismos; deliberar, juzgar y escoger sobre la base de
sus propias reflexiones racionales”4
.
2
http://archive.is/20130620172839/columna pedagogica.blogspot.com
3
Kant, Immanuel. "Pedagogía". http://dspace.utalca.cl:8888/bibliotecas/librodot/pedagogia.
4
http://veronica gf00.blogspot.com.co/2010/09/objeto de estudio de la pedagogia.html

Elaborado por:
A continuación con la finalidad de comprender aún más, el modelo que hemos venido
adoptado como docentes, relacionamos algunos enfoques y corrientes pedagógicas que
siguen vigentes:
TEORIA ORIGEN APORTE OBSERVACION
MONTAIGNE FRANCIA
Basado en la persona, para
descubrir el valor profundo de la
vida y que el ser humano se
conozca cada vez más.
Cada persona ha de descubrir el valor
incalculable de la vida el cuál adquiere
cada vez más sentido desde su propio
conocimiento.
JOHN LOCKE INGLATERRA
La enseñanza debe ser válida,
sucinta y dirigirse a los sentidos,
brindando un conocimiento directo
de los objetos, generando
experiencia.
La instrucción necesita ser divertida y
basarse en el juego.
Valora a cada niño por lo que es y
significa, dándole la oportunidad de crear
y gustar el conocimiento… “Solo así el
arte de pensar será el arte de vivir. “
JUAN JACOBO
ROUSSEAU
SUIZA
Reconstrucción de un hombre
social, racional, pero a la vez en
concordancia con la naturaleza,
comprendida en un sentido más
amplio y más espiritual. basa su
pedagogía en la vocación humana.
El niño es niño y no ha de buscarse un
adulto en él.
Formar buenos ciudadanos que luego
contribuyan a la sociedad.
HEINRICH
PESTALOZZI
SUIZA
La familia es una potencia
formadora que prepara para la
educación que da la escuela.
Enfatiza en que el individuo es una
unidad de inteligencia, sentimiento
y moralidad que da integralidad.
El desarrollo humano ha de acompañarse
y formarse desde lo que es cada persona
para que pueda ser libre y se eduque
integralmente.
JUAN FEDERICO
HERBART
ALEMANIA
Los fines de la educación están
determinados por la Ética y los
procedimientos más adecuados
para llegar a ellos, están
fundamentados por la Psicología.
Busca la libertad interna, la perfección, la
benevolencia, la justicia y la equidad;
además, de estimular el espíritu del niño
para despertar interés múltiple dirigido a
los diferentes sectores del conocimiento.
La profundización y la meditación son las
bases de la compresión.
OVIDIO DECROLY BÉLGICA
Demanda el aprendizaje de la
lecto-escritura y el método global
que según él, corresponde a la
esencia del alma infantil
(sincretismo).
Muestra que la vitalidad de los niños, el
modo como actúan y el sentido práctico
de su formación, constituyen el
fundamento de su pedagogía activa.
JOHN DEWEY
ESTADOS
UNIDOS
Concibe una Escuela Laboratorio
donde todo gire alrededor de
construcciones que involucren la
experiencia, entendida a la vez
como el ensayar y el saber desde
la prueba y el conocimiento.
La experiencia educativa es una
reconstrucción constante de aquello que
el niño hace y se estructura a partir de lo
que vive.
EDOUARD
CLAPAREDE
GINEBRA,
SUIZA
La infancia es el momento en el
que se desarrolla la autonomía y se
fundamentan los derechos del niño;
pensando en este periodo de la
vida, es que la escuela debe
plantearse los programas métodos
y estrategias de aprendizaje.
La concepción de escuela activa esta
centrada en la importancia de los
intereses del niño y en lo fundamental que
es para la adquisición del aprendizaje; lo
cual, lleva a una nueva mirada personal y
única del sujeto, para contribuir en su
desarrollo personal y social.

Elaborado por:
MARÍA
MONTESSORI
ITALIA
Otorga un papel primordial a la
educación de los sentidos, para
cada uno de los cuales hay un
material y una actividad motriz
especifica.
Elaboró la Pedagogía científica, partiendo
de la observación y del método científico,
para elaborar sus materiales y su filosofía.
Su aporte es muy significativo ya que
permite que al niño se le eduque desde
sus sentidos.
ESCUELA DE NEILL INGLATERRA
Una escuela democrática se
caracteriza por dos principios
básicos: la posibilidad de que los
alumnos escojan si quieren asistir a
clase y la dinámica de las
asambleas, donde todos participan,
para decidir las normas de la
escuela.
La educación en libertad es posible
porque el niño responde positivamente al
amor y la libertad. Destaca la importancia
dada al juego y las actividades artísticas y
creativas, como el teatro y la danza.
CELESTIN FREINET FRANCIA
Modifica las viejas prácticas
centradas en el adulto, por unas
que busquen recuperar el sentido,
el valor, la necesidad y la
expectativa, frente a la significación
social e individual que debe tener
la Escuela.
Percibe la teoría como un elemento que
enriquece el desarrollo del niño
correlacionando la escuela con el entorno
social y permitiendo desde allí el pleno
desarrollo del educando.
FREIRE Y LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
BRASIL
Diseñó una pedagogía de la
liberación con el objetivo de la
concienciación.
Una práctica curricular y científica
consecuente con énfasis en el diálogo y la
concienciación del oprimido a través de la
educación para todos, sin discriminación.
ESCUELA NUEVA EUROPA
Propone a un alumnado activo que
pudiese trabajar dentro del aula al
ritmo de sus propios intereses
como persona y como niño.
Plantea un nuevo paradigma pedagógico
basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, comprensivo y
constructivista; además, centra toda su
atención no en el docente sino en el
estudiante.
AGUSTÍN NIETO
CABALLERO
CALDERÓN
COLOMBIA
BOGOTÁ
LA ESCUELA ACTIVA EN
COLOMBIA, como un gimnasio del
cuerpo y del espíritu; además,
como un medio, donde se forjan los
hábitos de vida, y el amor al
estudio.
Se concibe desde la Escuela Nueva, en
donde el maestro, además de su
preparación académica fuera recto,
discreto, con tacto, entusiasta y optimista.
También, es importante que tuviera una
tolerancia política y religiosa, pero sobre
todo con gran fuerza espiritual y moral,
suficientes para transformar a sus
discípulos, alrededor de: una buena
conducta, bondad, decoro y sencillez
como caminos para enseñar con el
ejemplo, más que con palabras.
CORRIENTE
COGNITIVA O
CONSTRUCTIVISTA
MADRID
Basada sobre un proceso de
información, resolución de
problemas y un acercamiento
razonable al comportamiento
humano. Los individuos usan la
información que ha sido generada
por fuentes externas (propagandas)
y fuentes internas (memoria).
Facilita reconocer en los niños un modelo
de información que permite el
acercamiento al comportamiento humano,
dando desde allí elementos claves para
tener muy en cuenta el desarrollo del niño
en el aula, desde una manera no solo
intelectual sino integral.
CONSTRUCTIVISMO EUROPA
El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción
del ser humano. Esta construcción
se realiza con los esquemas que la
persona ya posee o sea con lo que
ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.
Las experiencias y conocimientos previos
del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes y también la importancia de
que el mismo vaya construyendo su
conocimiento; por tanto, el profesor debe
hacer que el alumno investigue, descubra,
compare y comparta sus ideas para
estimular este tipo de desarrollo.

Elaborado por:
PEDAGOGÍA SOCIALISTA
Busca en cierta manera que los
niños vivan la teoría y la práctica,
dándoles herramientas para
desarrollar ese sentimiento. Lo que
un niño ve en una clase
determinada, ha de ayudarle para
ponerla en práctica en cualquier
ambiente donde la necesite.
Estimula la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento y el alcance del nivel teórico,
en la medida que se produce la
apropiación de los procedimientos y se
eleva la capacidad de resolver problemas.
PEDAGOGÍA
CRÍTICO SOCIAL
ALEMANIA
Se inventó una nueva manera de
leer la realidad, capaz de responder
a las problemáticas sociales del
mundo moderno, generando la
parte critica en los estudiantes,
para darle nuevas visiones a todo
lo que reciben en un aula de clase.
Una pedagogía capaz de despertar en el
niño un sentido profundo de analizar la
realidad y los elementos que recibe en su
escuela, para darle una aproximación más
profunda al contexto real, donde él mismo
se está desarrollando y que necesita de
comprender y analizar lo que recibe.
PEDAGOGÍA
LIBERADORA
BRASIL
Esta corriente destaca con mayor
énfasis el proceso de aprendizaje
grupal que la calidad de los
contenidos de la enseñanza.
Es una pedagogía capaz de liberar al niño
de conceptos vagos sin sentido, para el
mismo; y a cambio, darle la oportunidad
de tener experiencias y sucesos que lo
lleven a descubrir el verdadero sentido de
lo que recibe con gusto y no con estrés.
ESCUELA
LIBERTARIA
MÉRIDA
La libertad en la educación, debe
venir por una voluntariedad, por un
deseo y una búsqueda constante,
que parta de sí mismo y nunca
influenciado por premios / castigos
provenientes del exterior.
La finalidad es que el niño sienta gusto
por lo que recibe, aprende y desarrolla,
para que no asuma la mala idea de ser
obligado a recibirla simplemente por ser
una regla de la sociedad y de la misma
cultura.
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
COLOMBIA
Busca formar instrumentos de
conocimiento desarrollando las
operaciones intelectuales y
privilegiando los aprendizajes de
carácter general y abstracto.
Estimula el desarrollo intelectual del niño,
abriendo las puertas a un deseo de
adquisición de conocimientos que le han
de servir para generar nuevas estrategias
y retos en el contexto educativo.
PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Concibe toda representación
mental como un producto de la
interacción activa e intereses del
estructura del sujeto y el medio.
Una pedagogía capaz de generar diálogo
en donde el niño va formando conceptos
desde el compartir y la relación que tenga
con el medio que lo rodea.
CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS
Estudian las formas prevalentes de
la educación a través del tiempo,
tratando a la vez, de describir,
explicar, conducir y permitir la
comprensión de lo pedagógico,
ante las exigencias del contexto.
Estas corrientes contemporáneas, se
constituyen en referentes que crean y
recrean los contextos sociales y
pedagógicos de la escuela actual, como
un elemento fundante de la sociedad,
teniendo en cuenta periodos y espacios
de tiempo, con sus transformaciones
políticas e ideológicas, que de alguna
manera influyen en las estrategias que
adoptamos para desarrollar cada vez más
las capacidades de los niños en un
mundo competitivo.
En la actualidad la innovación se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente que las
instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes retos; sabemos, que
un nuevo siglo se abre ante nosotros y que el apresurado desarrollo de la ciencia y la
técnica han hecho más evidente las diferencias entre un país y otro, por lo que las
tendencias pedagógicas, han de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones
continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser humano. He ahí, el reto que nos
espera como docentes.

Elaborado por:
BIBLIOGRAFIA.
ARISTOTELES. Obras Completas. Buenos Aires: Anaconda, 1947. 830 p.
ARISTIZABAL, Magnolia. El Saber Pedagógico: Extrañamiento, Estancamiento y Debilidad.
Buscando Alternativas Para el Tercer Milenio. Cali: Universidad Javeriana, 1998. 5 p.
AUSUBEL, David Paul. Adquisición y Retención del Conocimiento. Barcelona: Paidos, 2002.
BEDOYA Madrid, José Iván (2005) Epistemología y Pedagogía, ensayo crítico sobre el objeto y
método pedagógico. Bogotá. ECOE Ediciones.
BINET, Alfred. la Medida del Desarrollo de la Inteligencia. Buenos Aires. Kapelusz.1970. 260 p.
COMMENIUS, Johann Amos. Didáctica Magna. Madrid: Akal, 1986. 326 p.
DECROLY, Ovide. Psicología Aplicada a la Educación. Madrid: Francisco Beltrán,1934.
DESCARTES, Renato. Discurso del Método. Buenos Aires: Claridad, 1938. 191 p.
DE ZUBIRIA, Julián. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. 2ªEd. Bogotá:
Editorial Magisterio, 2005.
FLOREZ, Rafael. Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Barcelona: Siglo XXI, 2002.
FREUD, Sigmund. Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu, 1978. 141 p.
GARDNER, Howard. Inteligencias Múltiples: La Teoría en la Práctica. Buenos Aires: Paidos, 1983.
HERRERA, Oscar. Guía Para la Elaboración de Proyectos de Investigación. Palmira: Universidad
Nacional de Colombia, 2010.
MERANI, Alberto Luis. Introducción a la Psicología Infantil. Barcelona: Grijalbo, 1975.
MERCHAN, Francisco Javier. La Cuestión del Cambio de la Práctica de la Enseñanza y la
Necesidad de una Teoría de la Acción en el Aula. Revista Iberoamericana de Educación N.º 48/6 –
10 de marzo de 2009. Madrid:
Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 10 p.
MONTESSORI, María. El Método de la Pedagogía Científica: Aplicado a la Educación de la
Infancia en la Casa de los Niños. Barcelona: Araluce, 1992, 78 353 p.
PAVLOV, Iván. Los Reflejos Condicionados: Lecciones Sobre la Función de los Grandes
Hemisferios. Madrid: Morata, 1997. 434 p.
PESTALOZZI, Johann Heinrich. Cartas Sobre la Educación Infantil 3ª Ed. Madrid: Tecnos, 2006.
PIAGET, Jean. La Representación del Mundo en el Niño. Madrid: Espasa-Calpe, 1923. 373 p.
POPPER, Karl. La Lógica de la Investigación Científica. Barcelona: Círculo de Lectores, 1995.
QUICENO, Humberto. Educación Tradicional y Pedagogía Crítica. Revista Educación y Cultura.
Diciembre 2001-Enero 2002. No.59. Cali: Universidad del Valle, 2001.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emilio, o de la Educación. Madrid: Alianza, 1997. 776 p.
SKINNER, Frederick. Walden Dos. Barcelona: Martínez Roca, 1984. 356 p.
TOFFLER, Alvin. La Tercera Ola. Bogotá: Círculo de Lectores, 1985.
VIGOTSKY, Liev Semionovich. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1996. 237 p.
WALLON, Henri. Psicología y Educación del Niño: Una Comprensión Dialéctica del Desarrollo y la
Educación Infantil. Madrid: Visor-Mec, 1987.
WATSON, John. El Conductismo: la Batalla del Conductismo: Exposición y Discusión. 3ª Ed.
Buenos Aires, Paidós, 1961. 327 p.
ZULETA, Estanislao. Educación y Democracia. Bogotá: Universidad Libre, 1978.

La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.

Similar a La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica. (20)

Más de Saul_Romero

Más de Saul_Romero (19)

Último

Último (20)

La practica del docente en relacion con su fundamentacion pedagogica.