DISEÑO DE SITUACIÓN 
DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN 
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como fin apoyar el manejo de u...
 El propósito general de esta intervención consiste en identificar y analizar las 
actitudes que resultan perjudiciales a...
APERTURA 
 Las actitudes son representaciones individuales, que al observarlas en una 
persona nos pueden aportar caracte...
 La propuesta de intervención se centra en generar un ambiente de 
convivencia integrando a todos los miembros del grupo ...
DESARROLLO 
 La intervención se realizará en sesiones semanales. Inicialmente de forma 
individual y una vez logrado un a...
ACTIVIDADES (INDIVIDUAL) 
Diagrama del Árbol 
 Por medio de esta herramienta se puede identificar el desglose progresivo ...
Diagrama Causa-Efecto 
 El diagrama de Causa-Efecto es una herramienta para facilitar el análisis de 
problemas y su solu...
ACTIVIDADES (GRUPALES) 
Temores y Esperanzas 
 Se pide a las personas escribir sus temores y esperanzas con relaciona... ...
El amigo desconocido: 
 Se trata de elegir un amigo secreto, observando sus cualidades y valores. 
OBJETIVOS: Conocer las...
Cambiar de punto de vista: 
 Consiste en ponerse en lugar delos otros. El objetivo es aprender a percibir 
una situación,...
CIERRE 
 Las actividades de integración se retroalimentan y se registran los resultados, 
no existe un punto de término. ...
REFLEXIÓN 
 Las nuevas tendencias que exploran el campo educativo no se centran en 
situaciones propias del aprendizaje d...
BIBLIOGRAFÍA 
 Gilly M. Psicosociología de la Educación en: Moscovici S. (2006) Psicología 
Social II: Pensamiento y vida...
 Napier R. (2000) Grupos: Teoría y Experiencia, 4ª edición. México: Trillas pp. 
51-79, 153-190 
 Pratt H. (1997) Diccio...
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Diseño de situación de aprendizaje

  1. 1. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
  2. 2. INTRODUCCIÓN  La principal labor del orientador educativo en la escuela secundaria tiene como fin apoyar el manejo de una situación conflictiva que represente un obstáculo para el desempeño académico de los alumnos.  Como se enuncia en el Manual de Organización de la Escuela de Educación Secundaria; el propósito principal del orientador educativo es “colaborar al desarrollo integral del educando, favoreciendo la realización de actividades para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar, familiar y social” (SEP, 2000, p. 65).
  3. 3.  El propósito general de esta intervención consiste en identificar y analizar las actitudes que resultan perjudiciales a los alumnos en su desempeño académico y en la interacción con sus compañeros, así mismo, diseñar una situación de aprendizaje que permita a los alumnos adquirir herramientas para la convivencia
  4. 4. APERTURA  Las actitudes son representaciones individuales, que al observarlas en una persona nos pueden aportar características de la cultura a la cual pertenece, especificidades de las ideas que porta y que probablemente comparta con su círculo de amigos o familia, las conductas que presenta también son indicadores de las reacciones que pueda tomar frente a situaciones similares  Las actitudes se forman a través del aprendizaje social, de la experiencia, y a pesar de que son relativamente estables y permanentes pueden ser cambiadas mediante otros procesos de experiencia social. No es sencillo debido a que una actitud no se conforma fácilmente, para ello es necesario establecer juicios de valor e interacciones sociales que contribuyan en el proceso de desarrollo de las personas.
  5. 5.  La propuesta de intervención se centra en generar un ambiente de convivencia integrando a todos los miembros del grupo  Se busca, además, un espacio para la ejecución de estrategias que permitan sensibilizar al los alumnos y modificar su actitud y permitan un acercamiento con los demás alumnos. Objetivo  Coadyuvar en el mejoramiento del ambiente de convivencia del grupo mediante la aplicación de técnicas de integración
  6. 6. DESARROLLO  La intervención se realizará en sesiones semanales. Inicialmente de forma individual y una vez logrado un avance se tomará la intervención grupal para integrar al alumno. Se pretende localizar las fuentes de influencia social que dan origen a las actitudes, como las que surgen en el contexto escolar y en la familia, con el fin de coadyuvar un cambio que resulte positivo a los alumnos procurando propiciar una dirección a la influencia que perciben en su entorno.  De manera individual se buscará una introspección que permita al alumno definir las causas de sus actitudes y las posibles consecuencias.
  7. 7. ACTIVIDADES (INDIVIDUAL) Diagrama del Árbol  Por medio de esta herramienta se puede identificar el desglose progresivo de los factores o medios que pueden contribuir a un efecto u objetivo determinado.  Por sus características principales, la construcción de un diagrama del árbol es muy útil cuando se quiere desglosar a distintos niveles de integración un efecto u objetivo. Cuando se busca una guía de análisis o estudio de alternativas de actuación.  Durante un proceso de solución de problemas, hay varios puntos en los que la construcción de un diagrama de árbol es útil: como guía para identificar las acciones de mejora que deben ser emprendidas con base en un despliegue de objetivos. En la fase de diagnóstico para la formulación de teorías sobre las causas de un problema y en la fase de corrección para considerar soluciones alternativas (Martín, 2001).
  8. 8. Diagrama Causa-Efecto  El diagrama de Causa-Efecto es una herramienta para facilitar el análisis de problemas y su solución. Fue concebido por el ingeniero japonés Kaoru Ishikawa en el año 1943. Se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse también: diagrama de espina de pescado, que consiste en una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha.  Este diagrama es utilizado para identificar las posibles causas de un problema específico, la naturaleza gráfica del diagrama permite que quién/quiénes lo realizan organicen la información sobre el problema y determinar las posibles causas (Martín, 2001).
  9. 9. ACTIVIDADES (GRUPALES) Temores y Esperanzas  Se pide a las personas escribir sus temores y esperanzas con relaciona... (Algún tema). Luego el coordinador los va anotando en el pizarrón. Los participantes eligen los 2 que más le han impresionado. Se dividen en grupo y hacen un resumen de todo lo que se dijo del tema. Después se va a plenaria para analizar los temores y esperanzas. Concientizar al grupo sobre sus temores y esperanzas y motivaciones.
  10. 10. El amigo desconocido:  Se trata de elegir un amigo secreto, observando sus cualidades y valores. OBJETIVOS: Conocer las cualidades y valores de los compañeros. Aumentar la confianza en el otro. PARTICIPANTES: A partir de los 11 años principalmente. Grupo, clase,..... Entre 10 y 30 participantes. MATERIALES: Papel y bolígrafo. CONSIGNAS DE PARTIDA: ninguno. DESARROLLO: Cada participante elige un amigo secreto, preferentemente entre los compañeros que menos frecuenta. No revela el nombre a nadie, ni siquiera al interesado. Durante un tiempo determinado, cada uno va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo, explicándole lo que le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura será interesante compartir con la persona los sentimientos vívidos. EVALUACION: Puede tratarse de compartir los sentimientos vividos, descubrimiento de varias personas, toma de confianza con el nuevo amigo, etc. Valorar el juego en relación a situaciones de la vida diaria.
  11. 11. Cambiar de punto de vista:  Consiste en ponerse en lugar delos otros. El objetivo es aprender a percibir una situación, desde el punto de vista de otra persona del grupo. Es para niños. a partir de12 años. Materiales: Papel y bolígrafo. Desarrollo: Propuesta -ejemplo para un intercambio con otro grupo cultural (interno o externo al grupo).EL YO: ¿Qué es importante para mí? ¿Qué es lo que me hace único? ¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles? ¿Quién y qué han hecho de mi lo que soy? EL YO Y LOS OTROS: ¿Cuáles son mis amistades preferentes (individuos o grupos)? ¿Quiénes son mis héroes, mis modelos? ¿Qué tipo de diferencia tengo y con quién? ¿Cómo se arreglan estas diferencias? EL YO Y LASOCIEDAD: ¿Cuál es mi papel en la sociedad hoy y mañana? ¿Qué influencia podría ejercer en ella? ¿En qué medida depende mi existencia de la sociedad? Los participantes primero responden como creen que responderían los del otro grupo. Después responden a las preguntas desde su punto de vista. La primera serie de repuestas (las de "en lugar de los otros"), se remiten al otro grupo que envía sus reacciones después de la lectura. 7. Evaluación: Se analiza la diferencia entre las reacciones prejuzgadas y las reales. Consecuencias de nuestros prejuicios. Visión actual en nuestro grupo y el cambio experimentado
  12. 12. CIERRE  Las actividades de integración se retroalimentan y se registran los resultados, no existe un punto de término. Los aprendizajes referidos a los elementos de convivencia son constantes y productivos.  Se realizará semanalmente, las actividades individuales en la oficina de orientación que mantenga confidencialidad y brinde empatía y confianza, actividades grupales en el aula y al aire libre  Todo lo observado se registrará en un diario de campo para verificar avances y complicaciones al término de cada actividad. Los avances se registrarán como elementos positivos y se reforzarán para mejorar el proyecto.
  13. 13. REFLEXIÓN  Las nuevas tendencias que exploran el campo educativo no se centran en situaciones propias del aprendizaje de contenidos específicos del currículo, permiten abarcar aspectos del desarrollo del alumno que son trascendentes como la convivencia y el desarrollo de competencias para la vida.  Si bien es cierto que los contenidos son importantes en la educación, también los es formar en los individuos capacidades que les permitan un adecuado desenvolvimiento.  Desde un particular punto de vista y situándonos en el ámbito laboral de un orientador, existen otros aprendizajes que no son tomados en cuenta con la importancia que merecen, como los contenidos valorales y personales.
  14. 14. BIBLIOGRAFÍA  Gilly M. Psicosociología de la Educación en: Moscovici S. (2006) Psicología Social II: Pensamiento y vida social, Psicología social y Problemas Sociales. México: Paidós pp. 601-626  Hollander E. (2005) Principios y Métodos de la Psicología Social. Argentina: Amorrotu Editores pp. 17-28, 43-52, 96-194  Levine J. Pavelchak M. Conformidad y Obediencia en: Moscovici S. (2008) Psicología Social I: Influencia y Cambio de Actitudes. México: Paidós pp. 41-71  Martín E. (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual para gestionar cualquier tipo de institución. Mc Graw Hill: México 93-105
  15. 15.  Napier R. (2000) Grupos: Teoría y Experiencia, 4ª edición. México: Trillas pp. 51-79, 153-190  Pratt H. (1997) Diccionario de Sociología. México: Fondo de Cultura Económica pp. 240, 280  Villegas F. Actitudes y Conducta en: Salazar M. (1990) Psicología Social. México: Trillas pp. 140-167  Whittaker J. (1997) La Psicología Social en el Mundo de Hoy. México: Trillas pp. 237-261, 266-283

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