Este documento analiza el diseño instruccional del programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Universidad de Sonora. Se examinan los objetivos de aprendizaje, la organización de contenidos y los criterios de evaluación a la luz de teorías del aprendizaje como la interconductual y la cognitiva. Se proponen modificaciones, como redactar objetivos centrados en el estudiante, organizar los contenidos por niveles de aptitud funcional y dimensiones de aprendizaje, y especificar criterios de evaluación

1. Análisis del diseño instruccional del espacio de Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Verónica Isabel Mariñez Valenzuela
Universidad de Sonora. Febrero 2012
Introducción
En el presente escrito se analiza el programa del espacio educativo: Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación del Eje de Formación Común del
Modelo Curricular de la Universidad de Sonora, dedicando especial atención a los
elementos que conforman el diseño instruccional del curso como son: los objetivos de
aprendizaje, organización del contenido y los criterios de evaluación. El análisis se realiza a
partir de diferentes propuestas teóricas y metodológicas del diseño instruccional que
contempla el desarrollo del aprendizaje. La importancia de tratar este tema radica en la
necesidad de diseñar un programa y recursos de estudio con base en teorías pedagógicas y
las aportaciones de las teorías del aprendizaje desde la psicología. Por este motivo, y a fin
de contribuir a la discusión en cuanto al fortalecimiento teórico y metodológico del
programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, se presenta el
siguiente ejercicio de análisis.
Planteamientos teóricos sobre el desarrollo del aprendizaje y el diseño instruccional
El estudio de la práctica educativa inicia por el análisis de la planificación. La
planificación es un proceso de reflexión, previsión y propuesta de acción que implica
apropiarse de un modelo didáctico establecido (Fernández, Elortegui, Rodríguez y Moreno,
1999). Los modelos didácticos están construidos a partir de diferentes paradigmas de
enseñanza-aprendizaje. Dos de las principales propuestas psicológicas para describir y
explicar el proceso de aprendizaje son: la teoría interconductual y la teoría cognoscitiva.
Ambas teorías proponen modelos de diseño instruccional basados a su vez en modelos que
describen y explican el proceso de aprendizaje del sujeto.
La teoría interconductual. Se propone la taxonomía funcional de la conducta que de
acuerdo con Ribes y López (2007) identifica y analiza niveles jerárquicamente organizados
de interacción del organismo con su ambiente. Dicha teoría aplicada al campo educativo,
permite distinguir entre diferentes niveles de aptitud de los aprendizajes escolares, una
necesidad teórica indispensable para la planeación sistemática de la educación (Ibáñez,
2007).

2. Diseño instruccional del programa de NTIC 2
La propuesta metodológica de Ibáñez (2007) incluye los elementos para la
definición de objetivos instruccionales y cinco tipos de situaciones problemas según el
nivel de aptitud funcional.
Tabla. 1. Elementos para la definición de objetivos instruccionales
Nivel de
Situación o Conocimientos
aptitud Desempeño Criterios de logro
tarea problema requeridos
funcional
Contextual Contextual Identificar, Información, Diferencialidad
nombrar, datos.
enlistar…
Suplementario Técnico Aplicar, Procedimientos, Efectividad
obtener, técnicas, recetas.
producir,
ejecutar, …
Selector Tecnológico o Diagnosticar, Esquemas de Precisión
metódico clasificar, decisión, modelo
prescribir… de idoneidad
Sustitutivo Teórico Explicar, Teorías, modelos Congruencia
referencia predecir, explicativos.
interpretar…
Sustitutivo no Analítico Evaluar, Criterios, Coherencia
referencial valorar, juzgar, sistemas de
apreciar… implicación
Nota. De Ibáñez, C. (2007). Metodología para la Planeación de la Educación Superior, 6, p. 155. México:
Colección Manuales de Practica. Se incluye al esquema original los niveles de aptitud funcional .
Teoría cognoscitiva. Un modelo de diseño instruccional que integra nociones
constructivistas y cognitivas del aprendizaje es el Modelo de las Dimensiones de
Aprendizaje de Marzano y Pickering (2005) en este modelo la instrucción esta diseñada
cumpliendo el espiral de construcción del pensamiento complejo. Este modelo explica
como el alumno que aprende posee actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el
aprendizaje, siendo su primera actividad la de adquirir e integrar (Dimensión 2) el nuevo
conocimiento con los saberes adquiridos previamente, surgiendo el proceso subjetivo de
interacción con la información recientemente adquirida con la que ya dispone
anteriormente, después el alumno empieza a desarrollar habilidades a través de actividades
que ayudan a profundizar y extender el aprendizaje (Dimensión 3), para más adelante
adquirir el conocimiento significativo que utilizará y aplicará para resolver problemas
(Dimensión 4), Finalmente se puede mencionar que los resultados anteriores afectarán las
actitudes y hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.

3. Diseño instruccional del programa de NTIC 3
Diseño instruccional del espacio educativo NTIC: análisis de los elementos
Objetivos de aprendizaje. El diseño de los objetivos generales de aprendizaje pertenece a la
primera etapa del diseño de un curso. Los objetivos son las metas o resultados
(conocimientos, capacidades y actitudes) que se pretenden alcanzar una vez finalizada la
acción formativa, es decir se refieren a las expectativas de logro (García, 2001).
De acuerdo con Pérez (2002) el objetivo deben estar integrados por cuatro
elementos fundamentales: el estudiante como sujeto; acción que integra la competencia; el
ámbito, situación o problema en que se desarrollará; y el enfoque valoral que orienta la
acción. Llevan implícita la postura teórica respecto al aprendizaje, es decir, el enunciado
revelará el tipo de aprendizaje que se pretende lograr. Los elementos del objetivo
responden a las preguntas: ¿Quién?, ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué?
El objetivo general del espacio de NTIC (actual). Desarrollar habilidades en el
estudiante para el uso y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación,
partiendo de algunos conceptos básicos de la computación hasta generar estrategias para
aprender nuevas habilidades computacionales de forma independiente, de tal forma que
pueda utilizar las aplicaciones que sean pertinentes para la solución de problemas, así como
para adaptarse a los crecientes cambios tecnológicos con una capacidad de auto-
aprendizaje.
De acuerdo con el objetivo general actual del espacio de NTIC las respuestas a las
preguntas ¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué? Serían: Iniciar el enunciado con la frase:
Desarrollar habilidades en el estudiante (¿Quién?)… denota un modelo de aprendiz pasivo,
ya que es el estudiante es el que desarrolla las habilidades en la medida que realiza la
acción y resuelve la situación problema. Hay varios desempeño (¿Qué?) en el enunciado
(Usar, Utilizar, Aplicar, Generar y Solucionar) es necesario precisar la acción y
diferenciarla claramente de las situaciones problemas en la que se desarrolla. El ¿Cómo?
esta expresado de la siguiente forma:…partiendo de algunos conceptos básicos de la
computación,…hasta generar estrategias para aprender nuevas habilidades computacionales
de forma independiente, y, …utilizar las aplicaciones que sean pertinentes para la solución
de problemas. Una forma de señalar el cómo, es incluir el procedimiento por medio del
cual resuelve la condición problema, por ejemplo: mediante la elaboración, por medio de la
demostración, a partir de la interpretación, a través de la publicación, etc. Mientras la

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respuesta al ¿Para qué? es…para adaptarse a los crecientes cambios tecnológicos con una
capacidad de auto-aprendizaje. Responder la pregunta de para qué es indicar el propósito o
la finalidad de la acción y el efecto y puede indicarse con la siguiente frase al final del
enunciado: a fin de…
Se propone un objetivo que retoma lo descrito en el propósito del curso que dice:
encaminar al estudiante hacia una fluidez en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la consideración de las características que debe cumplir el
objetivo general se propone la siguiente redacción:
El objetivo general del espacio de NTIC (propuesta). Que el estudiante1 desarrolle
una fluidez tecnológica2 para solucionar problemas académicos y sociales mediante la
identificación de conceptos básicos3 de la computación y aplicación de programas
informáticos4, a fin de generar sus propias estrategias de aprendizaje y adaptación ante el
cambio tecnológico 5.
Organización y secuencia de contenidos. Tanto en modelo interconductual como en el
modelo cognoscitivo, el aprendizaje implica un proceso jerarquizado, integrado y complejo
de niveles o dimensiones estrechamente relacionadas. En este sentido la organización y
secuencia de contenidos tendría que atender estos niveles de aptitud funcional o
dimensiones del aprendizaje. Actualmente las unidades de aprendizaje están compuestas, en
la mayoría de los casos, por temas no relacionados entre sí, segmentando el conocimiento y
limitando el desarrollo de habilidades que requieren de un tiempo considerable de práctica.
La tabla 2. Muestra la organización actual de los contenidos del programa de NTIC
y la propuesta de distribución y secuencia de los contenidos temáticos, atendiendo los
niveles de aptitud funcional, las dimensiones de aprendizaje y las competencias
profesionales planteadas por Ibañez (2007). Así mismo se anexan al final del presente
documento los objetivos específicos diseñados a partir de la propuesta de Ibañez (2007).
1
¿Quién?
2
¿Qué?
3
¿Cómo?
4
¿Cómo?
5
¿Para qué?

5. Diseño instruccional del programa de NTIC 5
Tabla 2. Organización del contenido temático del programa NTIC y modelos de aprendizaje
Organización actual del contenido Dimensiones del Nivel de aptitud Organización del contenido temático Competencia
temático aprendizaje funcional (propuesta) profesional
(Modelo cognoscitivo) (Modelo
interconductual)
Unidad 1.
1. Proceso de inducción al Dimensión 1. Actitudes y Contextual Unidad 1. Identificación
curso percepciones y Dimensión 1. Introducción a las NTIC
2. Uso básico de la 2. Adquisición e 2. Sistema operativo
computadora integración del 3. Aplicaciones informáticas
3. Seguridad en la conocimiento 4. Perfil del usuario
computadora
4. Herramienta de oficina
Unidad 2. Dimensión 3. Extender y Suplementario Unidad 2. Aplicación
1. Internet y herramientas de refinar el conocimiento 1. Uso básico de la computadora
acceso a la información 2. Seguridad en la computadora
2. Búsqueda de información 3. Internet y herramientas de
3. Cultura digital acceso a la información
4. Herramientas de la Web 4. Herramientas de la web
Unidad 3. Dimensión 3. Extender y Selector Unidad 3. Diagnóstico
1. Aplicaciones Web para refinar el conocimiento 5. Búsqueda y evaluación de
publicar información información
2. Presentación en línea 6. Tendencias digitales
3. Edición de imágenes en 7. Cultura digital
línea 8. Wikis para el trabajo
4. Podcasting como medio de colaborativo
expresión
Unidad 4. Dimensión 4. Uso Sustitutivo Unidad 4. Intervención
1. Wikis para el trabajo significativo del referencia 1. Aplicaciones Web para publicar
colaborativo conocimiento información
2. Video y sus elementos 2. Edición de imágenes
digitales 3. Podcasting como medio de
3. Tendencias digitales expresión
4. Video y sus elementos digitales
Unidad 5. Dimensión 5. Hábitos Sustitutivo no Unidad 5. Autoevaluación y Evaluación
mentales: Pensamiento referencial hereroevaluación
critico

6. Diseño instruccional del programa de NTIC 6
Sistema de evaluación. Un elemento esencial para verificar el logro de objetivos es el
establecimiento de los criterios que debe cumplir el producto realizado por el estudiante.
Un aspecto a resaltar respecto al sistema de evaluación de productos en el programa de
NITC es la necesidad de especificar dichos criterios. Conjuntamente con las pruebas de
ejecución, pueden utilizarse las listas de verificación (ver ejemplo en figura 1) y escalas
como recursos para dirigir la atención a los aspectos relevantes (Herman y cols., 1992;
TenBrink, 1993 en Diaz y Hernández, 1998).
Figura 1. Lista de verificación de práctica 1.2
Criterios de evaluación: Ptos.
Total de ptos.
Practica 1.2 Obtenidos
Datos de identificación
Comentarios
Imágenes con borde
Actividades de la 1 a la 6
Actividades de la 7 a la 9
Archivo en formato .odt
Archivo en formato .pdf
Carpeta comprimida en .7z
Envío de avances
Puntaje total 0 0
Conclusiones
En una revisión general del espacio de NTIC se puede observar un trabajo minucioso y
productivo en el que se busca semestre a semestre la superación de dificultades operativas.
La producción de materiales didácticos como los videos tutoriales, los resúmenes,
presentaciones, etc. muestran un nivel de calidad ascendente, quedando la cuestión
tecnológica atendida de manera pertinente. Sin embargo, el diseño instruccional construido
a partir de las experiencias anteriores (ensayo y error), o supuestos limita el grado de
impacto que tiene el programa en los estudiantes. Es necesario fundamentar el diseño en
teorías de diseño instruccional en las que se tome en cuenta el proceso de aprendizaje, y a
partir de ello establecer claramente, objetivos orientados hacia el estudiante, es necesario
elegir con precisión el verbo que exprese el desempeño del estudiante ya que una
interpretación o elección errónea del verbo o palabras que integran el enunciado pueden

7. Diseño instruccional del programa de NTIC 7
conducir a una inadecuada planeación en el diseño del curso. Así mismo, los objetivos
deben describir los resultados de aprendizaje, es decir, la competencia que será capaz de
dominar el estudiante al finalizar el curso. Organizar los contenidos temáticos sin
segmentar el conocimiento, dar seguimiento e integrar las habilidades desarrolladas en cada
unidad de aprendizaje, considerar los temas de cada unidad, como un todo, unidos y
vinculados entre si e incluir criterios de evaluación específicos que indiquen al estudiante
los aspectos indispensables de incluir en sus productos.
Referencias
Fernández, J., Elortegui, N. Rodríguez, J. y Moreno, T (1999). ¿Cómo diseñar unidades
didácticas innovadoras?. España: Diada.
García, L. (2001) Elaboración de materiales: Modelos y etapas. La educación a distancia.
De la teoría a la práctica. 8, 11-41. España: Ariel Educación.
Ibáñez, C. (2007). Metodología para la Planeación de la Educación Superior. México:
Colección Manuales de Practica.
Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del Aprendizaje, Editorial: ITESO
Pérez, M. (2002). El diseño de objetivos de aprendizaje”, documento de trabajo. México:
CDIAA/Universidad de Guadalajara.
Ribes, E. y López, F. (2007). Hacia una taxonomía funcional de la conducta. En teoría de la
conducta. Un análisis de campo y paramétrico (pp.55-71). México-Trillas.

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Anexo 1. Objetivos y actividades de aprendizaje por unidad
Organización del contenido temático (propuesta) Objetivos de aprendizaje Actividades de aprendizaje
contemplada en el programa de
materia y/o propuestas
Unidad 1. El alumno será capaz de describir de manera 1. Cuestionario
5. Introducción a las NTIC diferenciada aspectos generales de las NTIC mediante la 2. Foro de discusión
6. Sistema operativo elaboración de preguntas y respuestas a fin contar con una
7. Aplicaciones informáticas guía de conocimientos básicos.
8. Perfil del usuario
Unidad 2. El alumno será capaz de utilizar de manera efectiva 1. Cuestionario
5. Uso básico de la computadora herramientas para acceder y compartir a información través 2. Práctica de Mozilla y Google
6. Seguridad en la computadora de internet sobre el uso de la computadora y la seguridad en Chrome publicada en Google
7. Internet y herramientas de acceso a la la misma, a partir de la ejecución de procedimientos Docs.
información específicos a fin de descubrir posibles aplicaciones.
8. Herramientas de la web
Unidad 3. El alumno será capaz de especificar de manera 1. Wiki sobre un tema de elección
9. Búsqueda y evaluación de información precisa que aplicaciones son idóneas para trabajar de (referencias bibliográficas
10. Tendencias digitales manera colaborativa, mediante una práctica de búsqueda e validas, uso de Diigo, colocación
11. Cultura digital intercambio de recursos digitales a fin de aprovechar los de imágenes CC)
12. Wikis para el trabajo colaborativo beneficios del trabajo conjunto a través de internet. 2. Redes sociales: intercambio de
información)
Unidad 4. El alumno será capaz explicar de manera congruente el 1. Blog. (Manual de uso de
5. Aplicaciones Web para publicar proceso de integración de diversas herramientas herramientas: Texto, podcastig,
información tecnológicas en la solución profesional de un problema imágenes y video)
6. Edición de imágenes mediante la demostración de su uso a través de diferentes
7. Podcasting como medio de expresión materiales digitales, a fin de sugerir estrategias de
8. Video y sus elementos digitales aplicación efectiva.
Unidad 5. Autoevaluación y hereroevaluación El alumno será capaz de evaluar de manera coherentes los 1. Lista de verificación:
materiales producidos a partir de los criterios de (Información del autor,
elaboración y publicación de información en la web referencias actuales, licencia de
mediante una lista de verificación, a fin de comprobar el recursos, etc.)
cumplimiento de los mismos.