ESCRITO SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y PARADIGMAS DE LA MISMA.

1. TEORÍA Y
METODOLOGÍA
DE
INVESTIGACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULO
CARLOS ANDRÉS ARISTIZABAL BOTERO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
COLOMBIA, 2008
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2. TABLA DE CONTENIDO
I GUIA DIDACTICA
PRESENTACION 5
FICHA TÉCNICA 6
INTENCIONALIDAD FORMATIVA 7
2.2. OBJETIVO GENERAL 7
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7
3. UNIDADES TEMÁTICAS 8
4. METODOLOGÍA GENERAL 9
5. EVALUACION INTEGRAL 10
II MODULO
INTRODUCCION 12
JUSTIFICACIÓN 13
1. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA 16
1.1. EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO 16
1.1.1CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO COTIDIANO 17
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO 18
1.3. CIENCIA 19
1.3.1CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA 21
2. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL 27
2.1 Paradigma Empírico Analítico o Positivista 28
2.1.1. Características del enfoque positivistas 29
2.2. Enfoque Histórico Hermenéutico 31
2.2.1. Características del Enfoque Histórico Hermenéutico 34
3. Enfoque sociocritico 3.4
2.3.1. Características del Paradigma o Enfoque Sociocrítico 37
2.4. Complementariedad Entre los Métodos Cualitativos y Cuantitativos 38
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3. 3. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 4.2
3.1 Metodológias De Investigación Cuantitativa 42
3.1.2. Criterios para la Selección de una Metodología Cuantitativa 42
3.1.3. Investigación no Experimental 45
3.1.4. Experimental 47
3.1.5. Cuasi experimentos 49
3.2 El Muestreo 51
3.3 La Encuesta 55
4. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 62
4.1 Metodologías De Investigación Cualitativa 63
4.1.1 La Etnografía 64
4.1.2 La Fenomenología 67
4.1.3 La Etnometodología 71
4.1.4. Teoría Fundada 73
4.1.5 Estudios De Casos 74
4.2 La Observación Participante. 75
4.2.1 La Observación: 75
4.2.2. La Observación Participante: 77
4.2.3. Estrategias de registro 79
4.3 La Entrevista 83
4.3.1 Modalidades de la entrevista en la Investigación social 85
4.3.2. Algunas Ventajas de la Entrevista 87
4.3.5. Dificultades Y Límites De La Entrevista 88
4.4. La Revisión Documental 8.9
4.4.1. Ventajas en el uso de la revisión documental 90
4.4.2. Limitaciones Revisión Documental 91
4.4.3. Ficha De Contenido 92
5. BIBLIOGRAFÍA 95
3

4. I
GUÍA
DIDÁCTICA
4

5. PRESENTACION
Apreciado estudiante, bienvenido a la Asignatura Teoría y metodología de
Investigación. Este Modulo ha sido escrito teniendo presente al estudiante que
ingresa en la metodología a distancia, la cual se constituye en uno de los nuevos
retos y alternativas para la formación de profesionales capaces de intervenir
problemáticas sociales contemporáneas, desde la aplicación de la ciencia y la
tecnología con criterios éticos y de calidad.
La educación a distancia responde a la necesidad de ofrecer un proceso de
formación que supere obstáculos representados en grandes distancias
geográficas y escasez de tiempo de personas
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6. 1. FICHA TÉCNICA
CURSO TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
AUTOR CARLOS ANDRÉS ARISTIZABAL BOTERO
INSTITUCIÓN FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO
UNIDAD ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ECONÓMICAS Y CONTABLES
PROGRAMA ADMINISTRACION
PALABRAS CLAVE INVESTIGACIÓN
ÁREA DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN
CRÉDITOS 2 (DOS)
CIUDAD
FECHA
ACTUALIZACIÓN
ADICIÓN DE TEMAS
APROBADA POR
6

7. 2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
El mundo global exige a los profesionales el desarrollo de competencias críticas,
que le permitan enfrentar las problemáticas que se presentan día a día en la vida
profesional aplicando en ellos innovación y nuevo conocimiento.
El curso de Teoría y métodos de investigación, busca desarrollar en el estudiante
la capacidad crítica que le permita analizar y disertar sobre la realidad de tal
manera que pueda utilizar el conocimiento existente o la generación de nuevo
para ser implementada en la solución de problemas.
2.2. OBJETIVO GENERAL
Identificar los distintos paradigmas del conocimiento y seleccionar la metodología
adecuada para un tema particular de investigación.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Formar un profesional con capacidad para intervenir en los procesos de
investigación con un enfoque integrador.
• Comprender las diferentes teorías métodos, técnicas y procedimientos que
puedan aplicarse a un determinado proyecto de Investigación en el área de
los negocios internacionales.
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8. 3. UNIDADES TEMÁTICAS
3.1. UNIDAD I. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA
3.1.1 El pensamiento científico
3.1.2 El método científico y sus alcances
3.1.3Características del método científico
3.2 UNIDAD II. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
3.2.1Paradigmas empírico analítico
3.2.2. Paradigma histórico – hermenéutico
3.2.3. Enfoque Crítico Social.
3.2.4. Complementariedad de la Investigación cuantitativa y cualitativa.
3.3. UNIDAD III. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
3.3.2. Metodologías de investigación cuantitativa
3.3.3. El muestreo
3.3.4. La encuesta de campo.
3.4. UNIDAD IV. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
3.4.2. Metodologías de investigación cualitativa
3.4.3. La observación participante.
3.4.4. La entrevista cualitativa.
3.5.4 El uso de documentos
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9. 4. METODOLOGÍA GENERAL
La realización del curso se seguirá los criterios definidos en el Reglamento
Estudiantil, con relación a la evaluación y seguimiento de portafolio de
desempeño. Se llevaran a cabo encuentros presenciales, se tendrá el apoyo de
DICOM para la mediación de la no preespecialidad y se apoyara el trabajo
independiente con el modulo.
En los encuentros presenciales se compartirán y debatirán los trabajos realizados
sobre los temas propuestos, se propondrá el dialogo y el debate como forma de
apropiación y generación de nuevos conocimientos alrededor del curso. El trabajo
independiente será estimulado por medio del trabajo en DICOM y las actividades
que se puedan realizar en este.
Para el desarrollo del curso se escogerá por grupos un tema de investigación
relacionado con la administración, sobre el cual se realizaran los ejercicios
prácticos de las temáticas vistas y aquellos eventos evaluativos de importancia
dentro del curso.
Se espera con esto promover la participación de los estudiantes, en la apropiación
de los temas en el debate constante sobre los problemas y componentes de la
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10. investigación, así como en la formación de su conocimiento y desarrollo de
capacidad crítica.
El profesor tendrá un rol de orientación y acompañamiento en el proceso de
formación, estimulando el aprendizaje por medio de la pregunta y la generación de
espacios de reflexión que le permitan al estudiante encontrarse con otros que le
permitan solucionar los interrogantes que tienen.
5. EVALUACION INTEGRAL
La evaluación se realizara de forma cualitativa, realizando actividades de
seguimiento, como talleres, discusiones, ejercicios que permitan evidenciar el
proceso de formación del estudiante, con el apoyo del portafolio personal de
desempeño, donde el estudiante almacenará la reflexión autoevaluativa de su
proceso, además de las evidencias de sus avances.
Se realizara adicional a las actividades antes mencionadas un PACI, donde se
evaluara el conocimiento individual sobre los componentes teóricos de la
investigación relacionados con la unidad uno y dos. Así mismo se realizara un
ejercicio investigativo por medio de un pequeño proyecto de investigación, donde
se aplicaran los conocimientos metodológicos.
10

11. II
TEORÍA Y
METODOLOGÍA
DE
INVESTIGACIÓN
11

12. INTRODUCCION
Las necesidades actuales de la educación en América Latina y particularmente en
Colombia, han llevado a que los programas de formación se pregunten por el
desarrollo de nuevo conocimiento, que dinamice y promueva la ciencia y la
tecnología. Dentro de estas estrategias se encuentra el interés por estimular la
generación de actitudes y aptitudes investigativas en los estudiantes de educación
superior.
El presente modulo de Teoría y metodología de la investigación, con el fin de
aportar en el estimulo de actitudes y aptitudes investigativas, parte del
presupuesto que el ser humano nace con la curiosidad de comprender el nuevo
mundo que va a habitar, es así como el niño se es un investigador innato que
explora su entorno, maravillándose y preguntándose sobre todo aquello que
conoce, comportándose así hasta los primeros siete o diez años de vida, tiempo
después del cual como lo dice la psicología del desarrollo empieza a disminuir,
fundamentalmente por que comienza a tener soluciones, reglas o leyes que
explican todo lo que pretende conocer
Frente a esta situación el curso de investigación tiene la intención de convertirse
en una oportunidad para estimular los intereses investigativos, mostrando las
12

13. diferentes alternativas teóricas y metodológicas para el acceso a nuevo
conocimiento, que le permitan resolver problemas cognoscitivos y prácticos.
La investigación al brindar y ofrecer diferentes alternativas, se convierte en una
asignatura importante para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que
buscan ser profesionales en la actualidad, pues les permite acercarse al mundo
del conocimiento, de la creatividad, innovación y desarrollo de capacidad crítica,
por medio de la generación de preguntas y de estrategias para su resolución.
Se espera que el curso de Teorías y Metodologías de Investigación, busca
generar en el estudiante condiciones para preguntar, flexibilizar y ampliar los
horizontes de representación de su mundo de la vida, pues el curso y sus
contenidos obligado a pensar y repensar en nuevas alternativas y formas de
representar lo que conocía pues sus encuentros reflexivos con la realidad,
generan nuevos condiciones para interpretar y explicar el mundo.
En este sentido el presente modulo, espera tener contenidos que aporten al
desarrollo cognitivo, permitiendo acceder a información para interrogar, reflexionar
y pensar la realidad de las organizaciones y los temas relacionados con ella y a
partir de ello desarrollar nuevas ideas.
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14. JUSTIFICACIÓN
La asignatura está orientada a la enseñanza de los distintos modelos epistémicos,
entendidos éstos como representaciones conceptuales sobre las cuales se
desarrolla el pensamiento, y la metodología científica. La investigación científica
estará centrada en el área de las ciencias sociales, donde se ubican las ciencias
administrativas.
La búsqueda de respuestas a nuevos interrogantes y problemáticas sociales
contemporáneas, dentro de las condiciones particulares de nuestro país, demanda
la formación de personas con perfiles profesionales capaces de generar
conocimientos que contribuyan a la transformación de la realidad objeto de
estudio, desde la aplicación rigurosa de los métodos de investigación social que
dan cuenta de manera integrada de las diferentes dimensiones objetivas y
subjetivas que constituyen dicha realidad.
De acuerdo con lo anterior, el presente curso busca sensibilizar a los estudiantes
sobre la importancia de la investigación social y su relación con la administración
de empresas, desde la rigurosidad de los métodos que le son propios, haciendo
énfasis, no solo en sus componentes teóricos, sino también en lo práctico, es decir
en los usos sociales de dicha investigación, para el desarrollo de propuestas
organizaciones que mejoren las condiciones de vida de quienes las conforman.
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15. UNIDAD I.
NATURALEZA DE
LA ACTIVIDAD
CIENTIFICA
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16. 1. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA
1.1 EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
El pensar es una actividad inherente al ser humano con variaciones que van
desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo científico. Para
llevar a cabo cualquier actividad ordinaria o elaborada es necesario pensar, para
tomar una decisión como que color de camisa me pongo en un día oscuro, o para
desarrollar una teoría como lo hacen los científicos, por ello las fronteras entre el
pensamiento cotidiano y el científico se encuentran en su profundidad y niveles de
abstracción. (Bungue: 1959)
El pensamiento cotidiano y el científico no se oponen, por el contrario se
complementan, ya que la ciencia no comienza de cero, sin embargo no se puede
pensar que la ciencia es la prolongación de lo cotidiano, de hecho la ciencia surge
cuando el pensamiento cotidiano no hace nuevos planteamientos, cuando deja de
dar respuestas satisfactorias o ya no resuelve los problemas del ser humano.
Pues cualquier forma de pensamiento gira en torno a la forma en que el ser
humano trata de resolver los problemas inherentes a su existencia y a su relación
con la naturaleza.
El sentido común, relacionado con el pensamiento cotidiano, ofrece explicaciones
sin demostraciones críticas que destaquen la relevancia del análisis, para los
16

17. hechos que intenta aclarar, mientras el pensamiento científico tiene el deseo de
obtener explicaciones sistemáticas y controlables por la evidencia fáctica, el hecho
generador de la ciencia. La finalidad de la ciencia, es la organización y
clasificación de los acontecimientos, con base en principios explicativos, en
estructuras cada vez más definidas y abarcando un número creciente de
fenómenos.
1.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO COTIDIANO
Dentro de las características del pensamiento cotidiano se encuentran las
explicaciones no científicas, que se encuentran relacionados con algunos de las
siguientes situaciones:
a. Las basadas en poderes o seres imaginarios
El hombre común, ante lo desconocido, tiende a buscar explicaciones que eviten
temor. Sino encuentra una razón suficiente, inventará algunas discutibles pero
seguras emocionalmente, que le alejen de la incertidumbre.
b. Explicaciones llamadas "filosofía popular", "sabiduría popular" o
"filosofía de pueblo".
La experiencia del ser humano permite, en muchos casos, refinar cierta dosis de
sabiduría que el sentido artístico aprisiona en frases casi siempre atinadas.
c. Explicaciones de saberes o técnicas practicadas.
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18. Estas explicaciones han cumplido una función histórica; pueden considerarse
balbuceos de la ciencia, un querer ordenar la experiencia y ejercer dominio sobre
ella. La ciencia ha requerido, como punto de partida de su desarrollo, estas
explicaciones no científicas. Y en realidad no las aparta; las asimila y las supera.
1.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Dentro de las características del pensamiento científico se pueden plantear las
siguientes (Bungue: 1959):
a. Objetividad.
Objetividad: concordancia o adaptación a su objeto. El pensamiento científico se
aplica a los hechos innegables y no especula arbitrariamente. Objetividad,
adecuación a la realidad o validez independiente de los intereses del que conoce.
Solo los hechos deben servir de guía a toda investigación científica. No deben
mezclarse factores extraños subjetivos; los instintos y los sentimientos del que
investiga y del que juzga lo investigado deben permanecer al margen del mundo
científico.
b. Racionalidad.
Se ha llamado razón a la facultad que permite distinguir a los hombres de los
animales. También se ha entendido razón el fundamento o la explicación de algo.
Se dice que en el pensamiento científico hay racionalidad, porque está integrado
de principios o leyes científicas. La racionalidad, asimismo, entraña la posibilidad
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19. de asociar enunciados de acuerdo con leyes lógicas y que generan conceptos
nuevos y descubrimientos; en último término, la racionalidad los ordena en teorías.
c. Sistematicidad
Comúnmente se podría entender por sistema una serie de elementos relacionados
entre sí de manera armónica. Científicamente, el concepto de sistema debe
entenderse con mayor precisión, en un sentidos más amplio. Los conocimientos
científicos no pueden estar aislados y sin orden; siempre están inmersos en un
conjunto, y guardan relación unos con otros. Todo conocimiento científico solo
tiene significado, en función de los que guardan relación de y jerarquía con él.
Las explicaciones de la ciencia se estructuran sistemáticamente reflejando el
orden y armonía que existe en la realidad.
1.3. CIENCIA
La ciencia es un conocimiento científico, que se acerca a la hechos con la
intención de demostrarlos, analizarlos, crear conocimiento a partir de la
explicación de la realidad en la cual se encuentra, para ello se vale de la
observación, contrastación, búsqueda de relación entre causa-efecto, etc.
(Bungue: 1959)
En su proceso busca la racionalidad, lo cual puede denominarse como la
coherencia existente entre lo observado, contrastado, etc., con un sistema de
ideas aceptado previamente, por la comunidad académica, para ello se le exige a
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20. la ciencia que cualquier enunciado sea verificable en la experiencia (verificación
empírica). Y solo, después de que esto sea así podrá considerarse que un
enunciado es adecuado a su objeto, o sea que es verdadero, hasta que una nueva
hipótesis o idea sea propuesta y refute la ya existente.
Por ello se puede decir, que la experiencia no garantiza que la hipótesis sea la
única verdadera: sólo podrá decir que es probablemente adecuada, sin excluir por
ello la posibilidad de que otro estudio pueda aproximarse de mejores maneras a
un trozo de realidad escogido. Por ello la realidad desde el punto de vista de la
ciencia, aunque racional, es esencialmente probable, es una red de inferencias
deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).
El conocimiento que se alcanza con la ciencia tiene dos características
fundamentales, es racional y objetivo, lo primero puede entenderse que está
constituido por conceptos construidos y no por sensaciones, por lo tanto el punto
de partida como el de llegada de un científico son las ideas, que pueden
combinarse utilizando reglas lógicas con el fin de producir nuevas ideas (inferencia
deductiva). Las ideas que se producen, no se amontonan de forma caótica o solo
en forma cronológica, sino que se organizan en sistemas de ideas, las cuales
forman conjuntos de proposiciones, que se denominan teorías.
Lo objetivo puede entenderse como la pretensión de alcanzar la verdad empírica,
es decir que sea verificado o comprobado por medio de la observación y
experimentación para ser hasta cierto punto reproducido
20

21. Ambos rasgos de la ciencia fáctica, la racionalidad y la objetividad, están
íntimamente soldados. Así, por ejemplo, lo que usualmente se verifica por medio
del experimento es alguna consecuencia —extraída por vía deductiva— de alguna
hipótesis; otro ejemplo: el cálculo no sólo sigue a la observación sino que siempre
es indispensable para planearla y registrarla. (Bungue: 1959)
La ciencia es un conocimiento producido por los humanos, con el objetivo de
explicar el por qué de las cosas, y para contestar a la pregunta ¿por qué las cosas
cambian? el día y la noche, la salud y la enfermedad, el frío y el calor,… y se ha
preguntado ¿Por qué? Por lo cual el ser humano ha intentado explicar la
variabilidad de las cosas, ha buscado la explicación a los fenómenos, descifrando
el orden que tienen, como unos suceden a otros, como se determina los cambios y
como se dan las causas y efectos.
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
La ciencia tiene las siguientes características(Bungue: 1959):
1.3.1. Fáctico
El conocimiento científico parte de los hechos dados en la realidad, los acepta
como son, y frecuentemente vuelve a ellos para confirmar sus afirmaciones. No
toma por objeto de estudio entes que no se hayan generado de alguna forma en la
experiencia sensible.
1.3.2. Trascendente
21

22. Aunque la ciencia parte de los hechos no se queda con ellos; si así lo hiciera, su
labor sería meramente contemplativa. El científico deber ir más allá de los hechos,
de las apariencias.
1.3.3. Analítico
Lo analítico del conocimiento científico empieza desde la mera clasificación de las
ciencias. Se especializan en determinado ámbito de la realidad. Y una vez ya
dentro de su propio territorio, se esfuerzan continuamente por desintegrar sus
objetos de estudio a fin de conocerlos con mayor profundidad.
1.3.4. Claro y preciso
Los conceptos científicos se definen de manera clara y precisa; la vaguedad daría
al traste con cualquier pretensión en el terreno de la ciencia; pero no solamente
los conceptos, sino también los problemas deben presentarse en forma clara y
precisa.
1.3.5. Simbólico
El pensamiento científico no iría muy lejos si dispusiera solamente del lenguaje
cotidiano. Necesita crear su propio lenguaje artificial cuyos símbolos adquieren un
significado determinado, lo menos variable posible, y se someten a reglas para
crear estructuras más complejas.
1.3.6. Comunicable
22

23. El pensamiento científico no está destinado a un reducido número de personas: se
ofrece a todo aquel cuya cultura le permita entenderlo. La ciencia cumple con una
función informativa; el arte con una expresiva, y las órdenes o mandatos, con una
imperativa. El pensamiento científico comunica datos y reflexiones acerca de los
hechos.
1.3.7. Verificable
Todo lo que produzca el pensamiento científico debe someterse a prueba; no debe
aceptarse nada que no se adecue a la realidad.
1.3.8. Metódico
El pensamiento científico no procede desorganizadamente; planea lo que persigue
y la forma de obtenerlo. Procede obteniendo conclusiones particulares o generales
y disponiendo de procedimientos tales como la deducción, la inducción y la
analogía.
1.3.9. Explicativo
El pensamiento científico no acepta únicamente los hechos tal como se dan;
investiga sus causas, busca explicaciones de por que son así y no te otra manera.
Procura explicar los hechos en términos de leyes y principios.
1.3.9. Predictivo
Todo conocimiento científico explica el comportamiento de ciertos hechos; pero no
solamente para lo presente, sino también para lo futuro.
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24. 1.3.9. Abierto
Los objetos de la ciencia, sus conceptos, sus métodos y sus técnicas, no son
definitivos; se encuentran en constante cambio.
1.3.10. Útil
El hombre inculto es reacio al estudio de la ciencia, porque no ve su utilidad;
piensa que solamente aquello con lo que se gana dinero es digno de ser realizado.
1.3.11. La investigación científica es especializada:
Una consecuencia del enfoque analítico de los problemas es la especialización.
No obstante la unidad del método científico, su aplicación depende, en gran
medida, del asunto; esto explica la multiplicidad de técnicas y la relativa
independencia de los diversos sectores de la ciencia.
El conocimiento científico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus
resultados son claros. El conocimiento ordinario, en cambio, usualmente es vago e
inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco por definiciones precisas,
descripciones exactas, o mediciones afinadas. Para ello los problemas se
formulan claramente, se parte de nociones claras que se complejizan en el
análisis, se define la mayoría de sus conceptos, crea lenguajes artificiales y
procura siempre medir y registrar los fenómenos.
1.3.12.El conocimiento científico es general:
24

25. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en
esquemas amplios. El científico se ocupa del hecho singular en la medida en que
éste es miembro de una clase o caso de una ley; más aún, presupone que todo
hecho es clasificable y legal. No es que la ciencia ignore la cosa individual o el
hecho irrepetible; lo que ignora es el hecho aislado.
1.3.13.El conocimiento científico es legal:
Busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento
científico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas “leyes
naturales” o “leyes sociales”.
1.3.14.El conocimiento científico es predictivo:
Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando cómo puede haber
sido el pasado y cómo podrá ser el futuro.
1.3.15.Aplicados en forma inmediata:
Con ello no es suficientemente verdadero, con lo cual no puede ser
suficientemente eficaz.
1.3.16.No es exacto:
El Dogma no existe, sólo existe la precisión.
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26. 1.3.17.No es infalible:
Es autocorrectivo, acumulativo. Ninguna explicación es la última.
1.3.18.Es fragmentario:
Cada una de las ciencias intenta explicar la realidad de la naturaleza pero desde
una parcela distinta.
1.3.19.Ordena las cosas:
Busca semejanzas, no diferencias, busca ordenar las cosas
1.3.20. Los datos poseen valor:
Con independencia de los propósitos con los que obtuvieron y los resultados. No
importa la teoría o la ideología, importan los datos.
1.3.21. No es monopolista:
No es la única manera de generar conocimientos. Ej. Las Leyes también generan
conocimientos.
1.3.22. No es teológica:
No le interesan las causas últimas.
1.3.23. Explica la realidad
26

27. Nos capacita para explicar y cambiar la realidad y para actuar con eficacia en el
mundo que nos rodea. Es decir para poder cambiar la realidad con exactitud.
UNIDAD II.
PARADIGMAS DE
LA
INVESTIGACIÓN
SOCIAL
27

28. 2. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
2.1 Paradigma Empírico Analítico o Positivista:
El surgimiento de la ciencia contemporánea en el siglo XXVIII estuvo caracterizado
por desligarse de la teología, situación que se encuentra contextualizada
históricamente, por una fuerte actividad artesanal motivada fundamentalmente por
el nacimiento de la sociedad industrial, cuyo resultado fue la incorporación de la
ciencia al proceso productivo, así como por el surgimiento y proliferación de
nuevos enfoques y disciplinas.(Mardones:1991)
Se comienza una vasta proliferación de investigaciones que promueven el
surgimiento de nuevas ciencias; aparecen los primeros estudios científicos sobre
el hombre, de los economistas Adam Smith, David Ricardo, Malthus, entre otros.
Se producen en ese período el surgimiento, por ejemplo, de la termodinámica, la
síntesis de compuestos orgánicos, la tabla de los elementos y las fórmulas
estructurales en Química, la teoría darwinista sobre la selección natural de las
especies, etc.
A partir de los estudios de la filosofía positiva, surge el método del mismo nombre,
se crea una metodología o lógica de la ciencia que estuviera situada por encima
de las históricas discusiones entre el idealismo y el materialismo. Basadas en
dichas ideas, las ideas positivistas se desarrollaron aún más en el siglo XIX desde
una perspectiva de cuantificación a tal punto que el pensamiento propuesto
declarara a los elementos o factores sociales como cosas.
28

29. 2.1.1. Características del enfoque positivistas:
Entre las características fundamentales de esta postura se encuentran las
siguientes: pretende lograr la neutralidad de la filosofía, trata de eliminar toda
subordinación de la realidad a la razón trascendental y enfatiza que los fenómenos
del mundo deben verse como neutrales: esto es, movidos por leyes universales
válidas.
Tiende hacia lo verdaderamente actual y subsistente con el propósito de
transformar la filosofía en una ciencia de la experiencia, orienta el pensamiento
hacia los hechos y exalta la experiencia como conocimiento supremo, defiende la
idea de que lo verdadero debe derivarse sólo de los hechos, por lo que debe
utilizarse el mismo método que en las demás ciencias de la observación. La
sociedad debía ser tratada como la naturaleza, pues si para esta última existían
leyes generales objetivas, lo mismo sucedería con la primera. (Mardones: 1991)
Otras de sus características están relacionadas con que el razonamiento debe
basarse en los hechos observados; buscando establecer cadenas de ellos y
explicarlos. El método por excelencia para los filósofos del positivismo, es la
observación porque, pues para ellos, elimina las explicaciones causales, ofrece la
posibilidad de repetirse tantas veces como sea necesario y porque todo lo que ella
no logra aprehender puede declararse como no cognoscible.
29

30. A partir de esta propuesta se deslindan niveles:
1) la observación propiamente dicha.
2) la experimentación, como la observación del objeto que ha sufrido
modificaciones por el científico.
3) la comparación de hechos análogos, cuando los dos anteriores no son posibles,
lo que permite transitar de lo conocido a lo desconocido.
El positivismo afirma que en la realidad existe un orden único que tiende al
progreso indefinido de la sociedad. Todo lo que ocurre responde a ese orden
natural que hay que descubrir, conocer y aceptar. Así, el ser humano no es el
constructor de la realidad social, ya que propone una suerte de inmovilismo que
descarta la problematización.
Sólo el hecho científico es como es como hecho externo al sujeto, las hipótesis
sólo tienen valor cuando se pretende investigar lo que es inaccesible a la
observación y al razonamiento positivo y, por tanto, necesita del experimento y la
comparación.
El positivismo señala que el conocimiento científico es universal y atemporal, lo
que le otorga validez a los conocimientos en cualquier circunstancia o contexto.
30

31. Por cuya razón es necesario seguir el método deductivo para poder enriquecer el
conocimiento racional a expensas del experimental.
Las leyes universales sólo pueden ser establecidas, por una élite de científicos, la
cual observa la realidad, analiza los hechos, encuentra las leyes generales y
necesarias de los fenómenos naturales y humanos y se elabora una ciencia de la
sociedad
El positivismo dividió todas las afirmaciones significativas en dos clases:
proposiciones analíticas que son las de la lógica y las matemáticas; son
afirmaciones de verdad o falsedad que dependen del conjunto del significado de
los términos que constituyen la afirmación y proposiciones verificables que
engloban las afirmaciones sobre el mundo que pueden ser verificadas, al menos
en principio, por la experiencia sensible de un modo empírico.
31

32. 2.2. Enfoque Histórico Hermenéutico
Mientras el enfoque positivista busca explicar y controlar las leyes del mundo físico
mediante procesos estructurados en forma rígida; el enfoque hermenéutico busca
interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana, mediante
procesos libres, no estructurados, sino sistematizados, que tienen su fuente en la
filosofía humanista, y que han facilitado el estudio de los hechos históricos,
sociales y psicológicos del ser humano.
El origen y sentido de la comprensión humana, ha tenido un desarrollo intelectual
importante desde el siglo XIX, a raíz de la complejidad que caracteriza a la
sociedad postindustrial, lo que ha dado origen a diversas escuelas y corrientes
hermenéuticas que abordan bajo una mirada descriptiva y comprensiva la
realidad. (Zapata: 2007)
La hermenéutica nació con la mitología griega como un ejercicio informativo y
comunicativo de Hermes, el mensajero de los dioses, quien ejerció la tarea de
llevar y traer amonestaciones, anuncios o profecías entre los hombres y los
dioses, convirtiéndola en una actividad práctica, a nivel académico su origen se
encuentra relacionado con estudiar las leyes etimológicas, gramaticales, históricas
y lexicológicas de las lenguas.
32

33. Posteriormente la hermenéutica se vinculo al problema de la historicidad, por
ejemplo el problema planteado por la interpretación de la Sagrada Escritura,
donde el método utilizado daba un significado unívoco o de interpretación literal de
la Ley, generó un proceso de interpretación lineal, que en términos hermenéuticos
debía resolverse, buscando conocer los contextos, las internacionalidades, valores
y posturas políticas que rodeaban los hechos y los textos escritos. (Zapata: 2007)
La utilización de la hermenéutica como un enfoque científico, se da cuando en las
ciencias sociales se instala el enfoque empírico analítico, con el cual se le quería
dar a las ciencias sociales un estatus similar al de las ciencias naturales, centrado
en la objetividad y la identificación de las leyes que rigen un fenómeno. La
respuesta de los pensadores de la filosofía humanista a este canon, fue dirigir su
mirada hacia la teoría del conocimiento o epistemología, para desarrollar nuevas
formas de investigación científica que dieron origen a los llamados "métodos
cualitativos", dentro de los cuales están las distintas escuelas, corrientes y
enfoques de la hermenéutica, para llevar a cabo las tareas de interpretación y
comprensión de los datos "internos" y "subjetivos" de hechos como los históricos,
las posturas ideológicas, las motivaciones psicológicas, la cultura y el interés
cognoscitivo o fin último, que mueve a la acción humana y que constituyen el
objeto de estudio de la comprensión hermenéutica. La comprensión hermenéutica
ha respondido a la necesidad trascendente de hacer prevalecer la comprensión
humana sobre la objetivación natural. (Zapata: 2007)
33

34. 2.2.1. Características del Enfoque Histórico Hermenéutico
La hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos
(o procesos cualitativos), que tiene como característica propia interpretar y
comprender, para desvelar los motivos del actuar humano.
La realidad subjetiva, metafísica y psicológica del hombre seguía ahí, a pesar de
su negación por las ciencias naturales. Por ello, los procesos hermenéuticos de
conducir, comunicar, traducir, interpretar y comprender los mensajes y significados
no evidentes de los textos (libros) y contextos (historia, cultura, política, religión,
filosofía, sociedad, educación, etc.) del ser humano emergieron con gran
resolución y sin importarles la exigencia positivista-cuantitativa. (Mardones: 1991)
Así, lo que ha caracterizado a las diversas escuelas, corrientes y enfoques de la
hermenéutica ha sido su compromiso de conducir un mensaje de un sujeto a otro
y de comprender o hacer comprensible el significado y fin de un texto o un
contexto entre personas, permitiendo recuperar el sentido de la existencia
humana.
2.3. Enfoque sociocritico
Fue propuesto por Kurt Lewin en 1951, para así identificar la comprensión de la
totalidad social, así como la búsqueda de mejoras de la misma, utilizando la crítica
ideológica, es decir, pretende que los individuos analicen la realidad y se
incorporen a la evolución de los valores, para mejorar su calidad de vida y
aprender de sus experiencias, es decir, es una investigación participativa y
34

35. transformadora con respecto al objeto de estudio, pero tratando a este último
como persona. Otro aspecto importante es que el investigador se involucre en la
reflexión crítica y autocrítica.
Este enfoque se caracteriza por el análisis y reflexión, sobre las circunstancias
sociales, es decir, su objeto de estudio, son los individuos y como estos se
relacionan con su contexto social. Es por ello que el objeto de investigación en
este enfoque hay que caracterizarlo en el orden teórico, en la investigación acción
se supone que en la marcha se va buscando la solución al problema sin entrar
analizar el objeto, sin entrar a teorizar sobre este.
La realidad es entendida como relación dialéctica entre sujeto y objeto, marcada
ideológicamente y determinada por opciones de valor, poder e interés. Tiene una
dimensión política y transformadora. Para el enfoque crítico los objetivos del
conocimiento científico se definen por su contribución al cambio social. Hay que
producir conocimientos que sean útiles para que los individuos actúen como
agentes de cambio. El investigador es un individuo comprometido. Los problemas
sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los originan,
lo cual supone a la vez acción para la transformación. El investigador debe estar
inmerso en el grupo como uno más; todos tienen una participación activa en el
proceso investigativo. (Mardones: 1991)
35

36. La posición del investigador es a la vez objetiva y subjetiva; se dirige así mismo, a
los investigadores y a las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un
proceso de reflexión crítica y autoreflexiva; se tiene en cuenta el rol de la
subjetividad, pero la entienden como crítica, es decir que reconocen el saber de
los sujetos, pero reconocen también que estos pueden tener falsa conciencia de la
realidad social.
El término de la investigación critico social, sirve para identificar una forma de
actividad emprendida por grupos humanos que buscan modificar sus
circunstancias y alcanzar beneficios comunes, en lugar de promover fines de
índole individual. Este proceso se desarrolla a través de una espiral continua de
reflexión y acción donde se distinguen cuatro momentos significativos:
1. Esclarecimiento y diagnóstico de una situación práctica que ha de ser
mejorada o de un problema práctico a resolver.
2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema.
3. Implementación y evaluación de las estrategias de acción.
4. Aclaración de la situación relevante a través de nuevas definiciones de
problemas o de áreas a mejorar, lo que da inicio a la siguiente espiral de
reflexión y acción.
36

37. 2.3.1. Características del Paradigma o Enfoque Sociocrítico:
a) asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa. La educación
es un fenómeno y una práctica social que no puede ser comprendida al
margen de las condiciones ideológicas, económicas. Políticas e históricas
que la conforman, y a cuyo desarrollo en cierta manera contribuye.
b) La investigación crítica asume una visión democrática del conocimiento, así
como de los procesos implicados en su elaboración. En este sentido la
investigación se convierte en una empresa donde tanto el investigador
como los investigados cumplen roles activos en la toma de decisiones.
c) Teoría y práctica están llamadas a mantener una constante tensión
dialéctica.
d) Se trata de una investigación construida en y desde la realidad situacional,
social, educativa y práctica de los sujetos implicados en luchas, intereses,
preocupaciones y problemas, que forman parte de su experiencia cotidiana.
e) Está comprometida con la transformación de la realidad desde una
dinámica liberadora y emancipadora de los sujetos implicados en ella.
Por todo lo señalado se trata de una investigación orientada a la acción, a la
resolución crítica de problemas, en suma, a la capacitación de los sujetos para su
propia emancipación.
37

38. 2.4. Complementariedad Entre los Métodos Cualitativos y Cuantitativos
Los debates actuales de la ciencia abogan por un pluralismo metodológico, donde
las investigaciones, la elección del método y de las técnicas provengan de
distintos horizontes epistemológicos, y la división entre métodos cuantitativos
pueda diluirse
Aspectos complementarios de los métodos, Kaplan (1964) indicó una serie de
características o claves de distinción entre las dos perspectivas:
La dicotomía entre explicación y comprensión, mientras que la perspectiva
cuantitativa hace hincapié en la objetivación, medición, explicación, la cualitativa
pone el acento en la comprensiva del sentido dado por los actores sociales a los
fenómenos.
Sin embargo al ser el objetivo de las ciencias llegar a codificar el conocimiento, es
necesario que se vinculen los elementos cognitivos que se persiguen en el
proceso de comprensión con los procesos algebraicos y estadísticos que son
característicos de la fragmentación explicativa.
La combinación de los instrumentos de recolección de información posibilita
complementariedad. En los primeros momentos de la investigación la recolección
de datos puede darse de una manera mixta, buscando identificar cuáles serán los
datos más fuertes y necesario para el estudio. En los procesos de investigación
38

39. donde los datos que consolidan algunos aspectos son cuantitativos, suelen ser de
mucha utilidad las estrategias cualitativas en la fase exploratoria y de construcción
del problema, mientras que en aquellas que los datos fuertes son interpretativos,
las estadísticas permiten algunos niveles de contrastación y validación
importantes. (Galeano: 2004)
Desde el punto de vista del análisis, la complementariedad se da en la medida que
el análisis cuantitativo posibilita mediciones y lecturas topológicas de los objetos
de estudio, puesto que se basa en relaciones ordinales entre los objetos,
mediciones expresadas, en cantidades extensivas formalizadas mediante lenguaje
matemático. Esto permite ver un sistema que articula y estructura al conjunto de
objetos y fenómenos estudiados, por medio de la estadística y sus datos absolutos
y relativos.
Por otro lado, el análisis cualitativo se formaliza en la construcción de los grupos
de información (textos, ideas, fotografía, videos, otros) a partir de los cuales se
pueden construir mapa de tipo conceptual y semántico y con los cuales pueden
sintetizarse los procesos y estructuras indagadas a lo largo de la investigación
Estos dos tipos de análisis se complementan en la medida que uno pueda
alimentar la reflexión del otro, posibilitando avanzar en la búsqueda de relaciones
y la explicación e interpretación del fenómeno estudiado, ya se utilizándose como
fases del proceso uno antes que el otro o como subsidiarios en un mismo
momento y proceso de la investigación.
39

40. Los enfoques de investigación cualitativo y cuantitativo, han sido siempre
tipificados como tradiciones diferentes, sin embargo, en el estado actual del
desarrollo de la ciencia, la búsqueda de una mirada holística a las realidades,
hace necesario que los métodos dialoguen y permitan que su uso posibilite el
acceso más profundo a los hechos y fenómenos de la realidad.
40

41. UNIDAD III.
INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
41

42. 3. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
3.1. METODOLÓGIAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
En el marco de los distintos grados de medición, manipulación y control, podemos
distinguir tres modalidades metodológicas en el enfoque empírico cuantitativo:
experimental, cuasiexperimental y no experimental o expostfacto.
La experimentación puede ser entendida como la provocación intencionada que
hace un investigador de la situación que pretende conocer, con la posibilidad de
utilizar diferentes grados de manipulación y control de las variables que pueden
intervenir o ser extrañas.
3.1.2. Criterios para la Selección de una Metodología Cuantitativa:
Los criterios a tener en cuenta para seleccionar una de las metodologías desde el
enfoque cuantitativo, dependen de los siguientes factores (Tamayo: 1995)
a. Grado de control de la variable independiente y de las variables
extrañas
De acuerdo con el problema a investigar, se valora la posibilidad de control de
variables independientes y variables intervinientes. La metodología no
42

43. experimental resulta la mejor opción cuando el investigador tiene la oportunidad
solamente de observar y medir las variables ya existentes. Por el contrario, se
elige la investigación experimental y cuasiexperimental cuando puede provocar el
fenómeno y controlar las variables independientes
b. Validez interna y externa
Si se quiere obtener un alto grado de validez interna, es conveniente elegir la
metodología experimental, aunque la validez externa disminuye debido a la
artificialidad de la situación. Por el contrario, cuando se quieren lograr altos
niveles de validez externa, la opción es la investigación expostfacto, surtiendo el
efecto contrario sobre la validez interna, en tanto que no se puede ejercer control
sobre todas las variables.
c. Naturaleza de la situación de la investigación
La investigación cuasiexperimental y la expostfacto se constituyen en las mejores
opciones, cuando el propósito es realizar la investigación en un contexto real para
aumentar la validez externa, manteniendo un grado adecuado de validez interna.
Cuando el objetivo es establecer una relación de causalidad entre variables para
la contrastación de hipótesis resulta más conveniente la investigación
experimental
d. Objetivos de la investigación e intereses del investigador
Cuando el objetivo es describir las relaciones entre fenómenos, corresponde a
43

44. una investigación, la descripción consiste en detectar los componentes de los
fenómenos, sus características, su nivel de aparición y el grado en que puedan
presentarse. Durante la investigación se realizan las siguientes actividades:
• Comparar. Recoger información por medio de la contrastación de más de
un conjunto de datos, con el objeto de establecer si existen o no diferencias
entre dichos conjuntos de datos
• Asociar. Constatar el grado de variación conjunta que presentan dos o más
grupos de datos nominales u ordinales, es decir el grado en el que al
aparecer los rangos de una variable, tienden a presentarse también en los
rangos de la otra.
• Correlacionar. Verificar el grado de variación conjunta que presentan dos o
más variables cuantitativas, es decir, grado en el que al variar los valores
de una variable, tienden a variar los de la otra.
Además de los factores antes enunciados, la elección metodológica debe articular
de manera puntual los intereses del investigador, el tipo de problema que se
quiere abordar, junto con las posibilidades y viabilidades en la ejecución del
proceso investigativo.
44

45. 3.1.3. Investigación no Experimental
Es aquella en la cual no es posible la manipulación de las variables que interfieren
en el estudio, es utilizada cuando el investigador no dispone de la información
necesaria para solucionar el problema planteado, no tiene la posibilidad de crear el
fenómeno, como en los casos de la investigación experimental y
cuasiexperimental y cuando el fenómeno ya se ha producido.
Las preguntas relacionadas con este diseño de investigación, se adecua más a los
estudios naturales, cuando se quieren estudiar los fenómenos tal cual ocurren y
se relacionan sin intervención.
Algunas de las características de este diseño son (Tamayo: 1995)
:
• Los estudios hacen énfasis en describir una situación que ya viene dada
para el investigador, aunque puede seleccionar los valores para estimar
relaciones entre las variables.
• Las variables independientes no son manipulables.
• Se realizan inferencias sobre la relación entre las variables sin intervención
directa.
Existen tres métodos para desarrollar investigaciones de este tipo:
45

46. a. Método Comparativo Causal:
También se denomina explicativo causal o selectivo comparativo, "se utiliza
cuando el investigador intenta explicar relaciones de causalidad comparando
grupos de datos, pero la variable que el investigador estudia como posible causa
de los cambios observados, no es manipulable". Se recurre a este método cuando
la intención es saber cómo es un fenómeno, cómo y por qué ocurre, se procede
comparando semejanzas y diferencias que existen entre los fenómenos con el
objeto de descubrir los factores (variables o condiciones) que lo parecen
acompañar.
b. Método Descriptivo
La intencionalidad es especificar en detalle los componentes y estructura de los
fenómenos educativos; generalmente, corresponde a estudios con los que se
describe la evolución de las variables durante un período de tiempo determinado,
o aquellos en los que se hacen estimaciones sobre los efectos de una variable
independiente sobre un grupo poblacional, con base en los resultados obtenidos
mediante el trabajo con una muestra por medio de una encuesta; o aquellos en los
que se realizan observaciones sistemáticas con el propósito de descubrir
hipótesis, identificar fenómenos relevantes o sugerir variables causantes de las
acciones.
46

47. c. Método basado en la Correlación:
En este tipo de investigación, se busca identificar la relación existente entre causa
y efecto en relación a un hecho. Existen relaciones entre las variables antes y
después de un hecho. Significa esperar que algo ocurra para estudiarlo, siempre
centrado en el efecto. No hay hipótesis, sólo se busca relación asociación entre
las variables, ocurran cuando ocurran (prospectiva y retrospectivamente).
Se trata de estudios que buscan probar la posible relación de reciprocidad o
discrepancia entre dos o más variables ya existentes en una situación educativa
específica, no necesariamente se refiere a la relación de causalidad. Una vez
establecidas las posibles relaciones de reciprocidad o discrepancia, estos estudios
se utilizan para predecir situaciones educativas futuras con base en el análisis del
comportamiento de las variables.
Por ejemplo: un estudio realizado sobre los efectos que tuvo en una organización,
la implementación de un proyecto de gestión por competencias. En él se pueden
investigar los efectos que tuvo la ejecución del proyecto, en relación con lo que
ocurría antes de ser llevado a cabo.
3.1.4. Experimental
En este tipo de diseños de investigación se tiene un alto grado de control, en ellos
se provoca o manipula el fenómeno. Se trabaja con una variable independiente
que es controlada y donde los efectos en variables dependientes son estudiados,
47

48. de igual manera se tiene control máximo de todas las variables extrañas más
significativas que puedan intervenir en los efectos que genera la variable
independiente. Este tipo de estudios son de un nivel estricto y se caracterizan por
(Tamayo: 1995):
• El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles
• la manipulación y control de la variable independiente son sus principios
fundamentales
• Se deben aplicar dos o más niveles de la variable independiente con el fin de
poder contrastar los efectos sobre la variable dependiente. Estos efectos se
estiman comparando los resultados obtenidos en la variable independiente.
• Se conforman grupos al azar antes de comenzar el experimento y a cada uno
de ellos se interviene con niveles diferentes a través de la variable
independiente. El objetivo es que las posibles diferencias encontradas al medir
la variable dependiente en cada grupo, puedan atribuirse a la aplicación de los
niveles de la variable independiente.
Una de las principales acciones en la metodología experimental consiste en
estudiar la varianza, en tanto que el propósito es lograr demostrar que en la
variable dependiente, sólo está ejerciendo efectos la variable independiente, por
ello en muchos casos también se miden las variables intervinientes o extrañas.
Las conclusiones de una investigación experimental se basan fundamentalmente
48

49. en "las variaciones, cambios o varianzas observadas en la variable dependiente a
raíz de las variaciones o cambios introducidos deliberadamente en la variable
independiente, procurando igualar o sistematizar la varianza debida a variables
extrañas".
3.1.5. Cuasi experimentos
Los cuasiexperimentos poseen aparentemente todas las características de los
experimentos verdaderos. La principal diferencia con éstos estriba, según los
casos, en la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar
aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.
El Grado de control en las investigaciones que utilizan este diseño, el control que
se realiza es medio, varían intencionalmente los niveles de la variable
independiente con el objeto de identificar los efectos de dicha variación sobre la
variable dependiente, pero sin ejercer el mismo grado de control característico de
la metodología experimental; en estos casos muchas variables extrañas quedan
sin controlar. Las características más significativas de este tipo de metodología se
pueden sintetizar así:
• La muestra se elige al azar entre la población.
• Los grupos se forman al azar.
• Los distintos niveles de la variable independiente a los que se exponen los
diferentes grupos, son asignados a cada uno de ellos al azar.
49

50. • La investigación se lleva a cabo en una situación real o de campo
• Una o más variables independientes son manipuladas por el investigador
en condiciones controladas hasta donde lo permita la situación.
• Como es difícil controlar la totalidad de las variables, habrá de tener en
cuenta que la variación observada en la variable dependiente se deba más
a la acción de tales variables que a la del factor manipulado.
En los estudios cuasiexperimentales, se pueden utilizar uno, dos o más grupos a
los cuales se les hace medición, por ejemplo un grupo de empleados que participa
en el proceso de formación por competencias y un grupo de empleados que no lo
ha hechos, el primer grupo es el grupo experimental y el segundo es el grupo
control, la idea es que si se quiere saber cómo influyó el curso de capacitación en
competencias, es necesario evaluar ambos grupos, utilizando el mismo
cuestionario o test y midiendo las mismas variables. (Competencias como variable
dependiente)
El grupo experimental es aquel conjunto de sujetos sobre el cual se va a ejercer el
experimento, en el se manipulará de manera controlada la variable independiente
y se medirán los efectos de dicha manipulación sobre la variable dependiente.
El grupo control es aquel conjunto de sujetos que sirve como referente principal de
comparación para medir los efectos de la variable independiente en la variable
dependiente del grupo experimental. El grupo control nunca es sometido a ningún
tipo de tratamiento.
50

51. Existen varios tipos de investigación cuasiexperiemental, dentro de los que se
puede identificar los siguientes:
3.3. EL MUESTREO:
El tema de muestreo, es tratado en este modulo de forma general, procurando
refrescar algunos temas que fueron vistos en estadística, por ello para ampliar el
tema de este aparte.
El muestreo es una herramienta de la investigación científica, que permite al
investigador determinar que parte de los individuos de una realidad (población o
universo) debe examinarse y tomar datos, para poder hacer inferencias de la
realidad que viven (Tamayo: 1995).
3.3.1Conceptos fundamentales
Los conceptos fundamentales para poder hacer un muestreo son los siguientes:
a. Población: es el número total de individuos que conforman la realidad que
se quiere estudiar.
b. Error muestral: es el error que se comente debido siempre que se realizan
conclusiones sobre cierta realidad a partir de la observación de sólo una
parte de ella. Se relaciona con la posibilidad que se tiene de que al
51

52. seleccionar la muestra, se tomen individuos que no tienen nada que ver con
el estudio que se realiza.
El error muestral, se mide en términos estadísticos en términos de
probabilidad, que puede ir de 0.01 a 1y suele asumirse el 0.5 error
permitido en una muestra.
c. Nivel de confianza: es la probabilidad que el investigador designa, para
calcular que los individuos que conforman la muestra tengan la información
para responder las preguntas que se le hagan. Habitualmente se mide en
porcentajes de 1% a 100%. Sin embargo cuando una muestra tiene un
porcentaje menor a 80%, se dice que tienen poca confianza; por ello se
utilizan niveles de confianza de 90%, 95%, 99% y 99,9%, cuando se tienen
menores niveles de confianza, es necesario justificar la razón de ello.
3.3.2. Tipos de muestreo:
Existen diferentes formas de hacer muestras y ellas se relacionan con las
características de la población que se quiere estudiar, algunas de ellas son:
a. Muestreo Aleatorio Simple:
Para realizar este, se elabora un listado de todos los sujetos o miembros del
Universo o Población enumerados del 1 al N (N es el tamaño del Universo).
52

53. Se debe seleccionar al azar los individuos, pues todos los sujetos o miembros
del Universo o Población deben tener igualdad de condiciones para ser elegidos.
La selección se hace a través de una tabla de números aleatorios.
Ejemplo: Si la población o universo es de 40 sujetos, la selección en la tabla
requiere de dos dígitos.
- Los números aleatorios se hacen corresponder con los números que tienen los
sujetos o miembros en el listado del universo y se seleccionan tantos como indica
el tamaño de la muestra.
- Cuando el universo o población es menor de 10, 000 unidades se considera
finito.
Ventaja: Se puede aplicar en aquellas poblaciones pequeñas donde es posible
elaborar un listado de sujetos o miembros del Universo o Población.
b. Muestra Intencionada:
Se utiliza muy frecuente en Ciencias Sociales y Ciencias de la Conducta, el
investigador elabora conclusiones sobre algo en específico. El investigador
selecciona los individuos de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la
investigación.
c. Muestreo Aleatorio Estratificado
La población se divide con relación a determinadas características (sexo, edad.
Ingreso, grupo social, etc.), Luego se extrae una muestra aleatoria simple dentro
53

54. de cada uno. Es necesario definir con facilidad los estratos y que sean claramente
observables.
d. Muestreo Aleatorio Sistemático
Es necesario contar con un listado de sujetos o miembros del Universo o
Población numerados del 1 al hasta el final. Si previamente se determinó el
tamaño de la muestra requerido, entonces se calcula el siguiente número N/n, A
ese número se le llama Coeficiente de Elevación, se toma un número menor a ese
coeficiente al azar. A ese número seleccionado se le suma el coeficiente de
elevación y tendremos al segundo sujeto, el tercero sería igual que el segundo
más el coeficiente de elevación y así sucesivamente.
e. Muestra Por Cuotas
Son utilizadas en estudio de opinión. Los encuestadores reciben instrucciones de
administrar cuestionarios con sujetos en la calle, y así van conformando o llenando
cuotas de acuerdo con la proporción de cuantas variables demográficas en las
población. Depende de cuanta medida de juicio del entrevistador, es necesario
clasifican la población objeto de estudio, utilizando categorías previamente fijadas
para obtener un número predeterminado de elementos en cada categoría
(ejemplo: Seleccionar un número determinado de personas de acuerdo al sexo,
edad, etc.)
54

55. 3.4. LA ENCUESTA:
La encuesta social es una de las técnicas más utilizadas por los investigadores
para recoger y generar información primaria. Los investigadores que trabajan con
el enfoque empírico analítico, utilizan la encuesta para obtener información de un
grupo representativo de individuos (la Muestra) y proyectar a partir de allí sus
resultados a la población de estudio.
La encuesta social consiste en un cuestionario, con un conjunto de preguntas,
referidas a una o más variables o dimensiones a medir. El contenido de las
preguntas es tan variado como los aspectos que pretenda medir. Con el fin de
tener mayor rigor en la recolección de los datos, las preguntas deben ser
precisas, pertinentes y concisas, de tal manera que las respuestas obtenidas
tengan igualmente estas características
El proceso de construcción de un cuestionario implica (Hernández: 2006):
a) Definir la información que se pretende obtener con el cuestionario: implica
partir de los conceptos y las variables mediante las cuales se han definido el
problema de investigación. Para pasar de las variables a la pregunta, media el
indicador, es decir, los aspectos relevantes de la variable. Si en un estudio, se ha
definido que la variable características socioeconómicas es importante, la
definición de indicadores puede hacerse con base en la estratificación
55

56. socioeconómica de acuerdo a: localización, estructura física, ingresos,
familiares, acceso a servicios públicos, grados de educación alcanzados. Con
base en estos indicadores se elaboran las preguntas.
b) Seleccionar un Tipo de cuestionario: Se puede elaborar un cuestionario con
preguntas cerradas, abiertas o combinando las dos. Las preguntas cerradas
contienen alternativas de respuesta previamente delimitadas. Quien responde
se circunscribe a las posibilidades de respuesta. Pueden ser dicotómicas (dos
alternativas para seleccionar una); incluir varias alternativas de respuesta
eligiendo la opción u opciones que describan mas adecuadamente la respuesta;
ó jerarquizar opciones de respuesta. En este último caso quien responde el
cuestionario, debe establecer escalas de respuesta o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.
Las preguntas cerradas tienen como ventajas la facilidad de codificar, requieren
menor esfuerzo por parte de quienes responden el cuestionario y requiere menos
tiempo en su diligenciamiento y sistematización. Como desventajas se puede
anotar que limita las respuestas a las opciones que prevé el investigador, dejando
de lado, a veces, opciones que pueden ser importantes para la investigación.
c) Elaboración del cuestionario: Se parte de hacer un listado de los temas a
preguntar, con base en las dimensiones e indicadores, considerando para su
56

57. orden que debe primar una secuencia psicológica desde el punto de vista del
interrogado y redactar a continuación las preguntas.
Además de las preguntas esenciales, es necesario incluir preguntas control, que
permitan comprobar la fiabilidad de las respuestas o medir la influencia de
cambios en la redacción. Las preguntas control son equivalentes en el contenido o
estrechamente relacionadas, se ubican separadas en el formulario y se
comparan las respuestas con el fin de medir la consistencia de las respuestas.
d) Evaluación y ajustes: Se puede acudir a dos formas de evaluación del
cuestionario: la prueba piloto y el juicio de expertos. En el primer caso, el
cuestionario se aplica a grupos con características similares a los grupos objeto
de investigación. Se evalúa el cuestionario, su lenguaje, la secuencia de las
preguntas, si aporta la información que se busca, su duración. Con base en el
resultado del pilotaje se revisa y ajusta el cuestionario. En el juicio de expertos el
cuestionario se entrega, con un resumen de la investigación, a personas
calificadas por su preparación teórica y metodológica y experiencia en aplicación
de cuestionarios. Los expertos deben representar diferentes orientaciones con el
fin de obtener una evaluación “integral”. El investigador ajusta el cuestionario de
acuerdo a las sugerencias y observaciones recibidas.
f) Determinación de procedimientos para su aplicación: Previa a su aplicación es
57

58. necesaria la capacitación del equipo que usará el cuestionario. Es necesario,
evaluar cada parte del cuestionario: el contenido, la forma, la secuencia de las
preguntas, la digitación y presentación, y la explicación pormenorizada de los
procedimientos para el diligenciamiento del cuestionario. Debe contener normas
sencillas y claras explicando al interrogado exactamente lo que se espera vaya a
hacer, en qué forma registrar las respuestas, etc.
58

59. Ejemplo de encuesta: (encuesta utilizada en el proyecto Influencia de las
dimensiones contextuales de la organización, en la Creación de Conocimiento)
CUESTIONARIO PARA LA MEDICIÓN DE LA CREACIÓN DE
CONOCIMIENTO
Objetivo: Identificar como las dimensiones tecnológicas, organizacionales y
humanas inciden en la orientación hacia la creación de conocimiento
organizacional.
Consideraciones éticas
La información suministrada al grupo de investigación que se encuentra
trabajando “la incidencia de las dimensiones tecnológicas, organizacional y
humanas en la creación del conocimiento organizacional”, será utilizada con
fines académicos y en ningún momento será entregada otros organismos o
utilizada con finalidades diferentes a aquellas de tipo investigativo.
Su participación en este estudio es libre y puede rehusarse a responder
cualquier tipo de pregunta, así como retirarse del estudio sin que esto implique
ningún problema laboral. De igual manera el grupo de investigación se
compromete a respetar la confidencialidad de las fuentes en la divulgación y
publicación de los resultados.
Si tiene alguna duda puede comunicarse con el coordinador del proyecto,
Carlos Andrés Aristizabal Botero al teléfono: 2-60-66-66 ext 247 o al correo
electrónico Caristiz@funlam.edu.co
INFORMACIÓN GENERAL
Sexo Años de laborar en la
Organización____
o Femenino
Dependencia a la que pertenece
o Masculino
Edad ___ Cargo___________________________
59

60. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA DE LA CREACIÓN DE CONOCIMIENTO
1. Por favor indique si la siguiente aplicación de TI está instalada en su
empresa:
Tipología de aplicación de TI Si
1.1 Base de datos de las competencias de los
empleados
1.2 Groupware para discusión
1.3 Red de expertos
1.4 Base de datos de la experiencia basada en casos.
1.5 e-mail
1.6 Gestión de documentos
1.7 Búsqueda de conocimiento on-line
1.8 Data Warehousing
1.9 Aprendizaje On-line
1.10 Workflow
1.11 Sistema de soporte de las decisiones
1.12 Portal empresarial
1.13 Teleconferencia
1.14 Base datos de profesionales externos
1.15 Enterprise Resource Planning
1.16 Supply Chain Management
1.17 Customer relationship management
Para responder el siguiente grupo de preguntas tenga en cuenta que:
MD: Muy en Desacuerdo - valoración mínima que dal ítem
MA: Muy de Acuerdo - valoración máxima del ítem
2. Por favor indique el grado en el cual usted está de acuerdo con las
siguientes afirmaciones sobre utilización de TI que faciliten la socialización,
exteriorización, combinación e interiorización de conocimiento.

61. Los miembros de la organización utilizan las TI MD
para: MA
2.1 Adquirir conocimiento mediante la interacción 1 2 3 4 5
entre las personas y el compartir experiencias.
(Socialización)
2.2 Convertir el conocimiento tácito en forma de
conceptos explícitos, generalmente mediante algún
lenguaje u otras representaciones formales.
(Exteriorización).
2.3 Intercambio, asociación y estructuración de
nuevos conocimientos explícitos mediante la
utilización de fuentes explícitas o documentales.
(Combinación)
2.4 Asimilación del conocimiento explicito en su
trabajo o aprender haciendo. (Interiorización).
2.5 Adquirir conocimiento mediante la interacción
entre las personas y el compartir experiencias.
(Socialización)

62. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL-GERENCIAL
3. Por favor indique el grado en el cual usted está de acuerdo con las
siguientes afirmaciones sobre la conversión de conocimiento mediante la
organización y la gestión.
En esta empresa: MD
MA
1 2 3 4 5
3.1 Los equipos de proyecto facilitan la conversión
del conocimiento tácito en forma de conceptos
explícitos, mediante algún lenguaje u otras
representaciones formales. (Socialización y
exteriorización)
3.2 Las redes informales son utilizadas como una
forma organizativa importante para el intercambio
de conocimiento tácito. (Socialización)
La estructura de posición jerárquica facilita:
3.3. El Intercambio, asociación y estructuración de
nuevos conocimientos explícitos mediante la
utilización de fuentes explícitas o documentales.
(combinación)
3.4 La asimilación del conocimiento explicito en
su trabajo o el aprender haciendo.
(Interiorización)
DIMENSIÓN HUMANA
4. Por favor indique el grado en el cual usted está de acuerdo con las
siguientes afirmaciones sobre la dimensión humana y la creación de
conocimiento.
MD: Muy en Desacuerdo MA: Muy de Acuerdo

63. Usted considera que: MD
MA
4.1 En el desarrollo de su trabajo cuenta con 1 2 3 4 5
espacios para conversar con sus compañeros y
compartir experiencias (Exteriorización).
4.2 La experiencia compartida con sus compañeros
de trabajo ha posibilitado generar formas de
relacionarse con ellos.(socialización)
4.3 Producto de las conversaciones se ha construido
información común, que puede ser implementada en
el desarrollo de sus actividades laborales.
(Combinación)
4.4 La organización posibilita que usted tenga
experiencias en las cuales puede adquirir nuevo
conocimiento.
4.5 Los aprendizajes obtenidos de sus compañeros
han sido puestos en práctica en su trabajo .
(Interiorización)
5.5 De las conversaciones y diálogos entablados con
su grupo de trabaja se han generado ideas
innovadoras para el desarrollo del trabajo.
(Interiorización)
5.10 Existen condiciones para intercambiar ideas
con personas de diferentes niveles jerárquicos.
(Combinación).
5.11 En el desarrollo de nuevas ideas participan
personas de diferentes áreas de la organización.
(Combinación).
5.12 Existe un lenguaje común que le permite
comunicarse con sus compañeros (Combinación).
5.13 Existe confianza con los compañeros de trabajo
para expresar sus ideas innovadoras
(Externalización)

64. UNIDAD IV.
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
4. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
4.1. METODOLÓGIAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El carácter reflexivo de la investigación cualitativa, implica que exista un
acercamiento a los fenómenos sociales por parte del investigador, participando del
mundo de los grupos sociales que investiga. En esta perspectiva, el investigador
tiene un papel fundamental en la recolección de información, pues de el

65. dependerá gran parte de la forma como se acerca a la realidad y puede tomar de
ella datos.
Los métodos cualitativos parten de un acontecimiento real acerca del cual se
quieren construir conceptos. Para ello se observan los hechos y se describe la
realidad en la cual se busca involucrar. La meta es reunir y ordenar las
observaciones en algo comprensible, configurar un concepto acerca del fenómeno
que se quiere conocer. (Galeano: 2004)
El objetivo es la descripción de las cualidades de un fenómeno. Sus resultados no
dan conocimiento respecto de cuánto tienen una cualidad determinada. En lugar
de eso se trata de encontrar las cualidades que en conjunto caracterizan una
realidad. Aquello que cualitativamente permite distinguir el fenómeno investigado
de otros.
4.1.1. LA ETNOGRAFÍA.
La etnografía se centra en los proceso descriptivos, su intencionalidad es la
representación lo más fiel posible de los contextos sociocultares, por lo cual es
una investigación que privilegia las preguntas investigativas sobre la problemáticas
grupales que las preguntas de tipo individual. Esta se contituye como una
estrategia que permite acceder a culturas diferentes, describirlas y comprender su
forma de vida. (Gregorio: 1999)

66. La etnografía parte del asombro y el extrañamiento, de la curiosidad y la
capacidad de maravillarse con lo extenso y diverso de los mundos posibles,
adquiere su lugar en tanto posibilidad de registro de tal vivencia-experiencia, y
tiene efecto en tanto discurso que vincula lo diverso y distinto en textualidades
concretas. Es por ello que un ejercicio etnográfico, implica la escritura y la
creación de imágenes que muestren los caminos de lo que está más allá de lo
evidente. El investigador por ello debe asumir un papel analítico y observador,
especializado en mirar detenidamente aquello que le interesa. El trabajo del
etnógrafo se caracteriza por su comprensión cultural, el reconocimiento de normas
de comportamiento y estilos de relación. (López: 2001)
Según Atkinson y Hammersley (1994: 248), la etnografía como forma de
investigación tiene las siguientes características:
a. Fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de los fenómenos sociales.
b. Tendencia a trabajar inicialmente con datos “inestructurados”, es decir, datos
que no han sido codificados en términos de un sistema de categorías analíticas
cerradas.
c. Se trabaja con un número reducido de datos, frecuentemente con un solo caso,
que se aborda en detalle.
d. El análisis de datos implica una interpretación explícita de significados y
funciones de las acciones humanas.

67. Las características contemporáneas de la realidad y las nuevas preguntas que
surgen día a día en las disciplinas, ha llevado a los etnógrafos a desarrollar y
conceptualizar diferentes formas de hacer etnografía (Buendía 1998:237-238-239),
Hoy en día se afirmar que no existe una sola forma de hacer etnografía, dentro de
ellas se pueden enunciar las siguientes:
a. Etnografía antropológica. Se centra sobre aspectos seleccionados con el
cómo las personas actúan y viven en sus ambientes, así como sus
creencias y costumbres sobre el mundo.
b. Etnografía clásica. Su objetivo es realizar descripciones comprensivas de
las elaboraciones culturales que realizan las personas desde su posición.
c. Etnografía sistemática. El eje central de esta corriente es definir la
estructura de la cultura, dejando en un segundo plano a las personas y su
interacción social. El objetivo de la etnografía sistemática es descubrir el
punto de vista de los nativos, aprender los mapas cognitivos que rigen las
conductas de los sujetos como miembros de un grupo particular”. Esta
modalidad de etnografía también es conocida como etnociencia o
antropología cognitiva.

68. d. Etnografía interpretativa. Ligada a los trabajos de Max Weber. Esta
escuela provee amplias descripciones de las conductas humanas y
conduce al lector, a través del análisis, a conjuntos de inferencias e
implicaciones de conductas incrustadas/ocultas en su contexto cultural (...)
pone el acento en los procesos interpretativos del propio investigador.
e. Etnografía crítica. Los etnógrafos críticos ven la etnografía como una
ficción, una invención creada por las interacciones de los etnógrafos y los
informantes que son considerados coautores y creadores de su propio
tiempo y cultura (...) considera inevitable la participación del investigador y
su influencia a través de sus textos y sus construcciones.
f. Etnografía de la comunicación. El objetivo científico es describir patrones
de interacción entre grupos culturales iguales y distintos para trasladar esos
patrones a procesos sociales y culturales más amplios (...) se interesa por
los procesos de interacción cara a cara y en la comprensión de cómo esos
microprocesos se relacionan con cuestiones ‘macro’ de cultura.
4.1.2. LA FENOMENOLOGÍA
La investigación fenomenológica se diferencia de manera sustancial con la
investigación etnográfica, la primera centra su atención en los individuos,
reivindicando la subjetividad como fuente de conocimiento y, la segunda, centra
su atención en los fenómenos grupales.

69. Afirma Miguel Martínez que, “las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar
sólo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las
vive y experimenta, exigen ser estudiadas mediante el método fenomenológico”.
(1989: 167) La labor de la investigación fenomenológica consiste precisamente en
comprender desde la experiencia misma lo que se revela en ella, no desde una
actitud meramente interpretativa, que busque la coherencia interna del texto
analizado, sino que aboga por un respeto pleno del relato que hace el hablante,
donde expresa la forma como él ha vivido lo que ha vivido.
Las experiencias objeto de “la labor fenomenológica se configuran en realidades
incomunicables; ¿Quién puede comunicar su experiencia de terror ante su objeto
fóbico? ¿Cómo dar cuenta de sus sueños más íntimos? ¿Cómo hablar de lo que
se vivió en su primera experiencia sexual? ¿Cómo percibo el medio que me
rodea? ¿Qué hace que yo tenga una relación aversiva con respecto a objetos de
la naturaleza, tales como, una mariposa negra, un gusano negro, una tórtola que
canta melancólicamente, etc.?” (Lopez: 2001)
La fenomenología como tipo de investigación se centra en el estudio de esas
realidades vivénciales que son poco comunicables, pero que son la base de la
comprensión de la vida psíquica de cada persona, es decir, la fenomenología es el
estudio de todas esas situaciones, atenta de muchos casos similares o análogos

70. y, a la descripción minuciosa de cada uno de ellos para elaborar una estructura
común representativa de esas experiencias vivenciales. (Shutz: 2003)
La investigación fenomenológica, requiere de investigadores que tengan la
capacidad de mirar así mismo, puesto que la labor investigativa difícilmente se
concreta sin ello; el investigador debe revisarse lo mejor posible y de esta forma
reconocer los preconceptos que tiene y los prejuicios que lo determinan, “ya que
se requiere de éste una amplia capacidad de generar empatía, donde se pueda
acercar a los otros y posibilitar la libre expresión de actitudes - pensamientos,
sentimientos y comportamientos – sin juzgar o poner a la persona estudiada en
situación de diferencia por su actitud expresada”.(Martínez.1989: 167)
La fenomenología implica que:
Debe reducirse al mínimo la influencia de las propias teorías, ideas e intereses y
se haga un gran esfuerzo para captar toda la realidad que se presenta de manera
vivencial a nuestra conciencia, estamos en la orientación
Al respecto de la característica vivencial de los relatos recibidos en una
investigación de tipo fenomenológico, (Mélich. 1994), se plantean cuatro aspectos
fundamentales

71. 1. El espacio vivido: Espacialidad.
2. El cuerpo vivido: Corporeidad.
3. El tiempo vivido: Temporalidad.
4. Las relaciones humanas vividas: Relacionabilidad o Comunalidad
Para Van manen (1990) citado por Mélich (1994: 50), la investigación
fenomenológica tiene un sentido y unas tareas que bien se pueden resumir
afirmando que la investigación es:
1. Un estudio de la experiencia vital.
2. La explicación de los fenómenos dados a la conciencia.
3. El estudio de las esencias.
4. La descripción de los significados vividos.
5. El estudio científico – humano de los fenómenos.
6. La práctica de las meditaciones.
7. La exploración del significado del ser humano.
8. El pensar sobre la experiencia originaria.
Este interés por desentrañar las más intimas relaciones del orden de lo humano
con su naturaleza y su creación –entendida como cultura y sociedad- se puede
concretar en los siguientes aspectos (Sandoval 1997):
a. Intuición. La cual se fortalece a partir de la escucha y la observación.
b. Análisis. Implica una relación de contrarios entre quien investiga y quien es
investigado, con la finalidad de identificar la estructura del fenómeno.

72. c. Descripción del fenómeno. El investigador se ve relacionado con el fenómeno
que estudia, puesto que lo que describe es su propia experiencia.
d. Observación de los modos de aparición del fenómeno. Siempre existirán las
diferencias individuales, aunque se trate del mismo fenómeno.
e. Exploración del fenómeno en la conciencia. El investigador tiene en este punto
la oportunidad de recrear el objeto de estudio, de tal forma que él establece
relaciones cruzadas en el mismo fenómeno, intentando considerar todas las
posibles formas de relación al interior del objeto. Indaga cognitivamente las
relaciones que se establecen en la forma de percibir el ambiente, los significados
que se le atribuyen a los fenómenos naturales, por ejemplo.
f. Suspensión de las creencias. En sentido estricto, se refiere a la “reducción
fenomenológica”.
g. Interpretación de los significados ocultos o encubiertos. Se refiere a la tarea de
teorización fundamentada que debe llevar a cabo el fenomenólogo, como aporte a
la ciencia.
4.1.3. LA ETNOMETODOLOGÍA
La etnometodología está centrada en el carácter unívoco de cada situación social.
Su preocupación está centrada en el contexto de las realidades sociales, “¿cómo
se crea el orden social como un estado reconocible? Esta interrogante plantea la
Identificación de las prácticas mediante las cuales el orden, regularidad y
estabilidad de la cotidianidad. Puesto que el accionar humano y la interacción

73. pueden ser vistos como construcciones que se organizan a sí mismas”
(Mella.58.1998)
La etnometodología plantea que no se debe aceptar ni rechazar lo que los
miembros de la sociedad dicen sobre su accionar, se debe esperar y tratarlo como
parte del fenómeno, o sea, considerar el planteamiento de una explicación como
un elemento que debe ser investigado junto con las actividades de lo que expresa
y pretende aclarar. Pues su interés fundamental es aclarar y hacer visible la
competencia de los miembros de un grupo social para comprender sus realidades.
Por ello se plantea que muchas de las expresiones vertidas en una conversación
coloquial no pueden ser entendidas por un auditorio externo a menos que se
conozca algo de la biografía de los participantes y los propósitos de los hablantes,
las circunstancias de las expresiones, el curso previo de la conversación y de la
relación de la interacción actual o potencial que exista entre los que conversan y el
auditorio. Hay por tanto un entendimiento común, subentendido, compartido por
los participantes en la conversación.
La etnometodología se concentra en el mundo cotidiano, donde la subjetividad es
un problema que todos debemos resolver como una interrogante práctica diaria.
“Presenta un mundo social que es intersubjetivo donde todos nosotros, utilizando
buen criterio, interpretamos tanto las acciones propias como las acciones de los
demás. La etnometodología se interesa especialmente por la preguntas ¿cómo
actúan y se reproducen los modelos estables del accionar? intentando entender

74. como la vida cotidiana es producida y organizada” (Mella.58.1998). En otras
palabras, la etnometodolgía no está interesada en lo que la gente está pensando
sino en lo que ellos están haciendo.
La etnometodología intenta así analizar cómo está constituido el mundo social,
viéndolo como un proceso rutinario y cotidiano por parte del que vive en él. La
etnometodología al preguntarse cómo es posible el mundo social responde
diciendo que este mundo es en gran parte una creación de los miembros de la
sociedad. “La etnometodología pone en el centro la siguiente pregunta: ¿cómo le
da sentido la gente a sus actividades diarias de manera que el comportamiento
siga formas socialmente aceptables? La etnometodología se concentra por tanto
en lo rutinario, en los detalles de la vida cotidiana” (Mella.58.1998).
4.1.4. TEORIA FUNDADA
La fuente para la generación de teoría es el dato empírico y el método es el
análisis comparativo. (Glaser y Strauss. 1967). La teoría fundada parte en sus
análisis desde los datos empíricos, el dato siempre debe existir para poder hacer
análisis metodológicos, por eso es crucial donde se encuentra el dato.
La teoría fundada utiliza la observación participante y entrevistas, para construir
los datos o extraerlos de la experiencia propia, de igual manera se le da

75. importancia a la utilización de todo tipo de documentos. Una vez que el dato ha
sido “encontrado”, se trata de crear “categorías” a través de un proceso de
codificación. Es un proceso intensivo donde palabra por palabra, línea por línea,
párrafo por párrafo, se analiza el material empírico.
Las categorías deben ser buscadas en los actores o al menos deben ser
fácilmente entendibles por actores. “En principio las categorías son de dos tipos:
aquellas que se encuentran directamente en el material puesto que son
manifestadas por los actores, categorías “in-vivo”, y aquellas que el mismo
investigador construye a partir del material, categorías “in- vitro”. Una categoría
puede generarse a partir de un incidente y después pueden varios incidentes ser
codificados dentro de esa categoría y contribuir a su desarrollo”. (Mella.58.1998).
para a partir de las categorías se construya una teoría.
El proceso es desarrollado de la forma siguiente:
1. Se lee el texto
2. Se establece la pregunta en qué categorías entendibles para los actores, puede
incluirse el dato.
3. Se anotan las categorías y qué datos caen dentro de ellas,
4. Se “inspeccionan” los datos y categorías, o sea a través de un proceso mental,
dice Strauss (1987) dar vueltas las categorías en todas las formas posibles, todo
el tiempo con la práctica cotidiana en mente. En otras palabras utilizar la relación
causa-consecuencia en el análisis de las categorías.

76. 4.1.5 Estudios de casos:
Es un método empleado para estudiar un individuo o una institución en un entorno
o situación único y de una forma lo más intensa y detallada posible; es una
investigación que se le define como descriptiva, es decir, describe la situación en
el momento de realizarse el estudio.
La idea del estudio de caso representa una la metodología importante para
recabar información. Los estudios de casos no están limitados a las personas,
tiene como práctica regular incluir estudios de casos de empresas que tienen
particularidades frente a un tema administrativo.
a. Ventajas del método de estudio de caso:
Los estudios de caso son una forma única de capturar información acerca de la
conducta humana por varias razones.
• Se enfocan en un solo grupo o individuo, permite un examen y escrutinio
muy de cerca y la recopilación de una gran cantidad de datos detallados.
• Fomentan el uso de varias técnicas para obtener la información necesaria,
las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de
otras personas que podrían conocer el objetivo del estudio de caso hasta la
información documental sobre temas.
• Permite tener una imagen completa de lo que está ocurriendo a través de
un estudio de caso.

77. • Si bien los estudios de caso no prueban hipótesis, sugieren direcciones
para estudios subsecuentes.
• Los estudios de caso proporcionan profundidad, pierden en amplitud.
Aunque están extremadamente enfocados, no abarcan tanto como otros
métodos de investigación. Por ello, los estudios de caso sólo constituyen el
método recomendado si usted desea efectuar un estudio a fondo de un tipo
de fenómeno.
• La utilización de los estudios de caso, es revelar una diversidad y riqueza
de conducta humana que sencillamente no está accesible por ningún otro
método.

78. 4.2. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
4.2.1 La Observación:
La observación es una estrategia de investigación cualitativa para la construcción
de conocimiento acerca de la realidad física, social y cultural. Su evolución ha
llevado a pasar de una perspectiva externalista, donde la realidad se mira
solamente en su dimensión fenoménica o de apariencia, hacia un plano analítico y
comprensivo, que en el espacio de la realidad social y cultural implica
desenmarañar la red oculta de relaciones que subyacen a las acciones y
situaciones humanas.
La observación es selectiva por principio, busca sitúa un foco de observación para
no quedar reducida a una mera colección de eventos inconexos, que a la postre
no ilumina el proceso de construcción de conocimiento, en sus acepciones
comprensiva y explicativa.
La observación suele utilizarse para poder acceder a información donde otras
estrategias de recolección de información son inaplicables o de difícil acceso,
suele ser una ejercicio lento pues a primera vista no se observan los elementos

79. esenciales del fenómeno, por lo cual es necesario permanecer tiempo para que
ellos surjan.
Dentro de la observación pueden encontrarse los siguientes tipos:
a. Observar encubiertamente, sin que una persona, grupo o comunidad conozca
esta situación. Por ejemplo, cuando el investigador, sin ser observado registra el
comportamiento de los empleados del área de una organización.
b. La observación que se realiza, cuando el investigador decide hacer parte del
grupo o la población, evitando que el grupo conozca sus aspiraciones cognitivas.
Por ejemplo, cuando para conocer una las relaciones de trabajo que se dan en
una empresa, el investigador decide convertirse empleado de la empresa. Es
importante señalar que si bien este enfoque enriquece el conocimiento sobre las
vivencias de un grupo social determinado, se corre el riesgo de confundirse en un
grado muy alto con la población objeto de estudio, que se pierdan de vista los
objetivos que orientan la observación y la objetividad que pretende cualquier
proceso investigativo.
c. Un tercer tipo de observación, es la conocida como participante. Al igual que la
anterior, la idea es convivir con el grupo, pero haciéndola consciente de los
objetivos de la investigación.
4.2.2. La Observación Participante: